|
|
一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 ,这就是A. 集体观念
2 C1 _- G$ ^1 i, E3 `5 q; c4 {* FB. 从众1 } g) h7 d9 I9 e9 ]7 m
C. 服从大局3 T+ P& }; J$ A# v- B; w/ H" l' }( m
D. 集体凝聚
5 q$ g2 a2 i y' {. k 满分：2 分
. {8 L, X0 N% c( s' C; T/ Z2. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A. 苏联心理学家' m: U* V& k' ^ O6 s
B. 美国心理学家
7 t5 g" b; a2 p* q. H+ p: mC. 俄国生理学家和心理学家+ z3 V' Q w7 C7 z
D. 英国医生4 H9 w8 C# ~: t$ N
满分：2 分
3 H7 v: Y0 x1 p1 L0 ^/ f# D3. 在动作技能形成的（ ），传授者将整套动作分成若干分解动作，学习者则初步尝试，逐个学习。A. 认知阶段, C/ C2 y/ Q- Z4 n- x g% [0 ^
B. 分解阶段) K) C/ ?" X) ]/ M( ]7 O) G
C. 联系定位阶段
% Z! Y, g: C* Z$ b% l% JD. 自动化阶段
: L' ?3 [* U+ d0 ?3 ?- M4 R9 f 满分：2 分
! i6 C& p+ a% L& h0 l4. （）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。A. 观察法
$ s1 s% P& x! b0 T/ K; Q: BB. 实验法) ~6 [; b( {5 |) N& h' b, f
C. 调查法. ^5 o9 \3 ]3 W7 R
D. 个案研究法3 Z3 O& F, ^6 u2 ~
满分：2 分
, o3 b8 U3 X- G. Y4 I& s5. （）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。A. 内在动机
- C N, H7 v$ x( K$ s9 ~B. 社会性动机
' u* C! |+ h% X. E2 B* U( _# mC. 间接性动机- g9 X/ C P. C* ^
D. 外来动机# l5 r1 o! @. T/ [
满分：2 分* b: c; n, h: c- v
6. （ ）是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。A. 发展性教育
. P' B! R9 P. Z# C3 X/ T4 }4 BB. 补救性教育 ^. q- U5 `3 W# c4 ?
C. 思想品德教育
! l& A8 J$ a Y5 i: r9 a% J$ tD. 理想教育* W$ B$ M7 [5 E8 n- X4 h0 v
满分：2 分' j9 b* p& x1 J' x' t
7. （）就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。A. 客观性原则；
4 q% I" ^+ w+ {" A! x4 I# p3 v7 AB. 系统性原则；+ e! D. @6 B6 V1 r& c3 L
C. 理论联系实际的原则；' X1 }8 l7 r, \. U8 w
D. 整体性原则
4 W- {6 P' ]: D" P$ n1 J1 N 满分：2 分
, C; S6 Y8 k5 u( ~0 }8. 现代认知心理学从信息加工的角度将（）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。A. 陈述性知识" O) H0 o r. _% ]* e N: }
B. 知识
) u5 [& I, O* ?% a1 _# OC. 程序性知识0 O" z6 T: j7 L+ c/ K
D. 策略性知识1 A$ b- O7 ^* U/ N$ u: i0 h
满分：2 分: \' E; {& I7 J5 z
9. （ ） 一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。A. 观察法
3 p# s, p3 [* l5 c6 B( v1 t8 P) kB. 实验法4 ~- O* V5 O. d
C. 调查法
+ D0 C/ M5 g; B) r" E) DD. 个案研究法, p: c$ P' l4 Y5 s F; w2 `9 e
满分：2 分
8 j$ L5 e) k6 ?8 C. G1 H8 Z! Y10. 教育心理学的奠基人是A. 冯特6 C2 `; t" ?9 f }) a# O- n
B. 桑代克. P0 n9 X; l. C
C. 巴浦洛夫
- A! Y4 R- w! B" l8 v0 Z L: ID. 华生 H: N4 q, z4 I. Z
满分：2 分- b; y; \) H& r: l- b. S/ A( n
11. ( )就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。A. 客观性原则4 f: ~5 O8 P* e
B. 系统性原则
$ G4 | b6 e6 a' J5 jC. 理论联系实际的原则
) a, [9 W* l( sD. 整体性原则) @, F* a4 l' M: {: k7 ^
满分：2 分. L4 L* A- v7 v4 S& {5 H& k
12. 个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是.A. 个性+ q* K$ b* _+ ?: ~' i- x' ~6 y) I5 J
B. 性格$ V! e! _* d( N, j& A
C. 品德0 B; Y1 a- p# |. {
D. 道德6 l8 Q) @2 ~. G9 y+ t; n6 [
满分：2 分
& Z7 W! O* ~/ c. p/ ~1 R# F! c' ~$ d13. （ ）是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。A. 发现学习, N, T* j. M, n& T4 u, m7 Q
B. 掌握学习$ M. w6 J2 ~5 {
C. 程序教学
?% T% b' b; ^6 ]9 J7 v7 ^D. 合作学习
, a$ c$ e. s# g 满分：2 分1 ?* T3 H, n4 v4 H
14. （）是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程 。A. 复述
d9 N0 c3 a9 PB. 维持性复述( t; a# h3 r6 Q) o3 J9 z6 R1 n
C. 组织/ X( [8 m9 c- Q n/ m/ G
D. 精制性复述
! X( n+ K2 W0 V; w* P0 p 满分：2 分
4 W# l: d8 d) i& |) m q15. （ ）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。A. 发现学习- V3 J5 }% C5 c* K: |
B. 掌握学习
F1 A/ @: ^! v/ w; LC. 程序教学
! U: F: j1 x4 h- c \% AD. 合作学习2 P1 y7 }4 U( P* z0 X+ R) }
满分：2 分 " W2 R/ V0 ~1 b I# D* S
二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1. 常见的记忆术有 .A. 位置法
/ N+ P7 W% O8 U: @# jB. 关键词法0 f( I" A; p; [2 z, N* N
C. 谐音法
/ B. Z3 [1 Z" y& LD. 首字母缩略词法0 T2 T" q' ?6 T1 u
满分：4 分
$ t3 e& U% t$ g; w4 i2. 为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：分数报告力术准确、全面和（ ）A. 要对评分的标准或分数的含义作出适当的解释。+ X4 X% L+ i- x- n4 U+ ~! V; S4 t
B. 要使学生和家长认识到分数或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
2 |: ~ n+ s) @/ m/ T7 EC. 鼓励学生本人参与对测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
- ~9 y. e- x- M, F. vD. 从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
' X. `' w( T7 B/ J7 B 满分：4 分
+ d$ H$ c" v- |) h9 Z. I3. 所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为（ ）两大类。A. 正强化; J, [. L0 s9 v
B. 负强化
3 q! Y) p5 o8 @. k% S3 `C. 连续强化
9 f: S1 A$ \1 C" N+ g" @9 jD. 间歇强化% U9 t9 ~/ J( F7 C3 N" s
满分：4 分# L% r; F- g7 V8 G) _4 J( T
4. 行为主义学习理论的代表学说有.A. 经典条件反射学说6 G- \, q$ z7 ?2 q1 {4 q- |2 d
B. 操作条件反射学说! P- T( C( x/ O0 N( O! ^3 A. C3 U+ L
C. 社会学习理论, y9 h* M8 T1 F" p5 K3 W, p4 N% H8 D
D. 认知-发现说/ F% J# }( j% h, ^4 ^: r
满分：4 分; c) y, K: m2 l- ]' i$ N8 K% ~
5. 有效地组织讨论的要点有 .A. 讨论的议题要明确
3 I5 n. p! z3 J8 C) b/ v1 a6 sB. 讨论前让学生作好充分的准备
, m& ]0 Z+ W( m. @2 \$ SC. 充分发挥教师在讨论进行中的作用
! Q$ b3 `: ~7 hD. 讨论结束后要适当小结
# J$ V6 n( w; @" A7 d 满分：4 分
0 [3 d6 }; |, j6. 安德森(1983)认为程序性知识是以 ( )来表征的。A. 命题+ L0 [! g' m6 t. a& Q
B. 产生式
9 y+ ^9 g0 o8 ZC. 产生式系统# |3 G. E1 {# p
D. 命题网络1 C$ V! G: W8 z0 R
满分：4 分
) A& M3 j- m8 a0 H4 `) [7. 安德森(1983)认为程序性知识是以 ( )来表征的。A. 命题
# E. S$ |! F& e" bB. 产生式' ^9 ~4 I7 C( U C+ C6 v
C. 产生式系统
6 S2 ]2 p$ H+ j3 X* n7 LD. 命题网络
# S$ Q) @ I8 e 满分：4 分/ Q/ Y- ~/ H4 j2 m) ^
8. 程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：小步子原则、积极反应原则和A. 及时强化原则
8 m$ b; j7 K5 c. j4 \! } d. Y; kB. 自定步调原则% R; u8 J6 g: q8 a% }; y
C. 低得错误率/ o$ }; F4 q, J& {
D. 循序渐进% \; O9 C; V& g# D; z
满分：4 分
9 G+ G( E6 c( J, E6 u: k" M# e9. 按照技能的性质和特点，可以将技能分为_____两类。A. 动作技能
3 H9 M6 }( P( }0 a4 {" Z7 W3 VB. 智力技能( L- e8 _7 d3 `5 k( x& X2 E1 |
C. 学习技能
' U2 X t4 I0 B8 B* d! F+ kD. 劳动技能! }4 d" T' ?# e
满分：4 分, j6 Y% X/ D$ j, d6 c( o
10. 智力技能形成后一般具有下列特点A. 智力技能的对象脱离了支持物+ D/ Z( H4 d$ F) z) X* m6 G* m
B. 智力技能的进程压缩3 A9 R7 k; l. c6 L
C. 智力技能应用的高效率
# |/ R. W' ^7 p- E1 N9 `D. 智力技能应用的低效率/ z' |$ E/ Q2 _. [
满分：4 分
+ ?/ w- M9 I ]' n7 S1 {
, |1 m3 a- `+ s% o5 e$ S8 g. a0 ~三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 自我调节学习策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据A. 错误
9 Q# w \5 `2 {4 L% L! e- oB. 正确
. c9 U) v3 q' {( M: H 满分：2 分# F, L" p9 `4 r; u0 x# U
2. 一般来说，早期经验和早期学习对个体的一生发展具有重要的意义。A. 错误
; H, Z7 C& z. J3 K# _2 r2 {0 j1 p1 NB. 正确( [) {/ f. \: t
满分：2 分: }' `% t9 l. I+ |# Z- c' X$ n
3. 按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类 。A. 错误/ e" {) R [) o# x! j+ E4 L
B. 正确* Z' p7 E6 M2 a: y( m M
满分：2 分% X) P& r$ n# `( _) w6 `) v* u) t
4. 程序学习的关键是编制出好的程序。A. 错误$ P$ D! d+ l) f. K5 B4 c0 |2 @' E
B. 正确7 Y5 {" J, ^9 `( Z) i
满分：2 分
6 |% w" R* |& G; I5. 心理健康至少应包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态 。A. 错误
4 _; [% `! B: q6 T/ `B. 正确9 J$ B4 b7 t8 Q: G1 b X8 n
满分：2 分# ^2 ^9 _# n! P# L: j* o
6. 掌握了知识就等于形成了技能。A. 错误
' ~" l9 x; A( e3 d. `9 T8 ]B. 正确! Y6 F7 F9 p/ v/ s. N( D g- J
满分：2 分
; M& g9 Y/ \/ ?8 k7. 道德情感是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。A. 错误
; ~; E7 }8 Y, q' ~B. 正确
0 g& i7 U5 Y. z& S 满分：2 分
( f" l: u% X9 \ S6 r8. 补救性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，致力于把学生的发展水平带到一个新的高度，它侧重于学生整体素质的提高。A. 错误+ d$ f( K6 r4 Z; @
B. 正确
7 k2 E! d/ `6 I. A/ N- W1 ~ 满分：2 分
- K/ ^$ ?0 W- \0 D4 K9. 加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。A. 错误0 P- }+ M1 ^" ^6 H' }* e
B. 正确
0 Z4 h; r. Q# i+ \ A 满分：2 分
. J/ A! O, }* C10. 认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。A. 错误( `$ H6 J8 n0 k+ h
B. 正确
% j8 w; y, D7 U8 ? T 满分：2 分
) ?6 R. ~5 d, J* U! b6 b$ [- G11. 教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性 。A. 错误3 g. Y2 K) K! G% W1 @2 X
B. 正确
4 V8 F# I' ]' T2 Y/ R: }8 k( x 满分：2 分 P% o5 T% ~; o# g8 f
12. 道德意志是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。A. 错误
; C9 G2 Q7 I, ^: N& t& I* B5 D4 Z9 K, yB. 正确) {9 k, H* I0 P. ?# v3 E" M
满分：2 分5 k4 ~8 }! t% c T
13. 教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学 。A. 错误
5 Z9 a. T' T3 bB. 正确
+ z% _0 Q; s6 z7 [ 满分：2 分+ L6 s$ C7 J' ?: k
14. 教育心理学的研究方法——观察法就是平时我们所说的一般的观察 。A. 错误
+ T6 e, h; D# \( z2 Y4 ^' U2 ?$ l) CB. 正确
- V3 @ S; `+ N4 _5 r; e 满分：2 分
; P L; n9 _" ^0 P15. 教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性 。A. 错误
# K+ p6 X3 C. H9 r2 _3 pB. 正确
( K3 a. D* z0 v/ k4 u% J 满分：2 分 : I8 ^1 |( @8 }6 {3 v, X0 Z" Y" r( ]5 |
' t6 v* r: a% s8 N
|
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2015-6-12 10:22:11
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
客服一
