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15秋福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二资料辅导资料

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发表于 2015-10-22 11:22:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
/ u( }2 {5 [: ]7 V0 U# [6 L
福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二% `+ m/ }8 z. @3 h- I
0 u- |: [( F4 j0 |0 \

# K% V# D# r& s% t
5 y8 E2 A( D8 {; [2 K! k$ k- g1 ~# l# R7 C9 F/ {
一、单选(共 20 道试题,共 40 分。)1 {0 b4 I' K. f8 Z2 y4 C  E
  T9 q% g; l- w; r5 K- J4 N9 }
1.  学习层级理论的提出者是()。
4 Z9 g# ?1 w. e9 h. 加涅
* A, W5 ^, A4 G# O. 布鲁纳
# U0 c+ F( e; U2 z( C0 X$ ?. 奥苏伯尔" \( i# e: u- D
. 赞可夫
& G# O, |( L" h& c正确资料:7 }, p# J$ \4 M$ y0 C2 |+ @  Q0 v
2.  ()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。; }5 k7 l" T" l/ S1 r, R
. 表现性目标取向# m1 T( r2 E8 O. D( G; p
. 教学性目标取向
0 P, O+ T7 v/ [3 x+ k. 生成性目标取向
6 q8 v) Q6 e% T, Y! r. p& D. 行为性目标取向
) c# {+ J4 L/ k+ u正确资料:: C- H: D4 W6 j0 Z4 }9 w
3.  泰勒认为,为了获得恰当的教育目标,首先要对所得的教育目标进行()。  a: k( L4 V2 z* M# q: u' s
. 甄选; g4 r" \# a7 X7 V$ A5 }
. 分解
# o. H" u0 x, \, n/ t. 具体化
( X0 L1 G8 y6 R" W. 综合+ r: E& h; j4 S* b
正确资料:; U7 n6 X+ k" c
4.  当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面,即是()。" E( R* V; Z1 D
. 混合取向的课程组织1 C' l5 u4 I4 E8 j! c: l1 E4 X+ |
. 社会问题取向的课程组织) `/ U6 u6 s! s& d# D( M: S
. 学生兴趣和发展取向的课程组织
+ [& N0 |6 U1 y- F& \& N6 ^) G. \. 学生取向的课程组织
; l) }# g0 ]: w' Q2 I正确资料:
1 R' b, I) ^! j/ I! [: Y5.  现代教育思想的杰出代表是()。
" S' k4 y% J9 @  r0 ^4 ^8 W. 卢梭) Q/ }$ |0 @% W* }1 l) R
. 斯宾塞
8 A! }" W- Q1 [2 ~& I8 r7 d. 裴斯泰洛齐
9 r9 h0 W# j# F$ o3 y. 赫尔巴特; T& l1 J  `( O# G3 p3 U
正确资料:% M, g+ i% L) k1 T; f
6.  外貌模式是由()于1967年提出的一种评价模式。0 h; |4 p4 S4 g6 z- g6 N
. 普罗沃斯+ M2 d& P9 _% r2 d
. 斯太克
- }" h. e4 m2 a. w/ D. W& @. 古巴
; \% k! m- s& a, L/ _! U( z. 林肯8 x2 r0 N# ]; ?# o3 U' H# P7 i: R5 h
正确资料:
. e' ^! P( n2 N1 w  Y  z% p9 `( l7.  教学方法受特定的()和()的制约。" {! _' u" B8 L, s( ~
. 教学特点和教学水平
" d! ?# l% G5 {. 教学要素和教学组织* V/ A( y3 u  c0 d0 [
. 教学时间和教学结构
/ q- F1 z' ?, P6 Q4 @- }8 |- E. 教学价值观和教学内容
4 @& K6 S; p( Y1 I, t2 d正确资料:
$ r. R/ _8 W( i; T* I; M1 r8.  ()是卢梭的观点。
2 @; C* Z7 i" @: j, y3 }. 教育即经验改组- k1 a) f0 K7 E
. 教育即生活
5 H( S. J, x# E# t. 教育即生长
# f0 H7 F0 f% @. 教育即儿童天性的自然展开
; M9 r8 R$ J1 O. V& l0 t正确资料:
8 t8 r1 t) o$ ]) K8 u5 P& ~" o, n9.  主体取向评价的核心是()。2 j  h3 @- V5 a% `2 ^1 Z* E2 O
. 倡导对评价情境的理解而不是控制
6 k2 j4 a) p! \: O% F( A. 追求对评价对象的有效控制与改进: `" L# s: c4 N8 e& E7 B2 C
. 强调评价者与被评价者的交互作用0 ]) d7 C) z) I& s2 H. q
. 强调过程本身的价值( c' J# Y; @' g
正确资料:( O  {: d  P& |1 u% t; |& Z
10.  过程模式是由英国著名课程论专家()提出的。$ Z8 k$ v) ]6 l0 j! f
. 泰勒
% a+ @" l7 T+ Q" l9 B+ ?9 g. 斯腾豪斯1 o% p- S; x8 ]# m' p: @
. 普罗沃斯
" K9 O* [% Y& J. 斯太克* ^2 s& z0 c% }: M1 \; c: _! g
正确资料:
7 t! Y8 @$ U0 w; H0 _/ W/ T11.  班级授课组织便于发挥()作用。
  K% J1 q1 `+ N) _, {8 z3 \. 教师的主导作用
0 B" g) O6 [( C5 }. 学生的作用0 C, X# {& M7 c* p5 ^9 E+ c
. 学生的创造性, @, K( N# y: E* o
. 书本的作用- m  L# ^) f6 F4 |  T/ @0 j+ L
正确资料:
2 f5 N9 \" c4 G/ {- w12.  在课程研究史上,是()开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
  g6 R; k2 {2 X  s! n' f  {. 斯腾豪斯3 I' m0 k6 s" @" |* W& g' V
. 布鲁纳
( l/ d+ ?) r+ P. 瓦根舍4 j2 |' B$ S9 Q
. 奥苏伯尔. _& F' y# x& F; a* @8 i
正确资料:7 H" U* H8 w9 B# H8 J8 x- m) M( Y
13.  ()是最古老、使用范围最广的课程类型。, g+ |7 Q+ K5 g8 y; @  J) a' b" N
. 学科课程5 N5 y+ y' O' `  M
. 经验课程
) p- z. s0 l2 Q1 C. 儿童课程! G2 f$ [: M1 V9 j8 N* }7 k
. 合成课程
/ Y# Y4 y' l2 ?2 Q正确资料:& T  O( g. `# b5 R& v
14.  课程决策权力分配的趋势是()。
% ]: `! K5 n( A. y! e& h. 走向均权化5 v# z- w( |2 n+ B7 |
. 分权制
; z. D& d% e1 A. 集权制' Q8 P( \- s! W" n- o
. 分权与集权并重
9 d" @% X% O4 N6 ]. g正确资料:9 r7 j4 H8 D/ _: I& g+ \' K2 j
15.  ()在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”,确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。
; t/ G& A2 @" l1 P* s- D  ~. 赫尔把特
7 z: d, O  |8 D8 c6 l0 O- ?8 @. 卢梭
- l) Q3 I# g$ c+ f. 夸美纽斯
/ s  O2 v! u1 ]/ y# H. 孟德斯鸠9 H# a2 Y7 |( v: N9 S4 |; `) H
正确资料:; `& u0 T9 X# N  Z( E; U8 [6 Y/ l6 c
16.  从本质上看,“泰勒原理”的价值取向是()。
/ r8 E5 _4 |8 m2 _0 a4 o9 y. 学生兴趣( J4 K( N3 R; I. x
. 学科兴趣
, x- S: a7 [. _/ h6 T8 l+ V. 实践兴趣5 c" s5 h8 \+ v- l
. 技术兴趣% ]' t8 S/ K9 ^( r2 {
正确资料:
8 |$ W- j3 d3 U, O0 T( ]17.  下列不属于典型的学科课程的是()。
8 D. a1 w  d  \, S$ P# K. 科目本位课程+ V3 y% ~6 O" o- V' |4 F1 @
. 学术中心课程
, n, o+ Q- z% v6 D/ [" k. 综合学科课程  c' C$ }+ J7 I4 G2 p! o* n1 K0 W' h; S
. 活动课程
- M1 ?* m+ p- `: g1 O$ N5 P4 R6 P正确资料:! f/ b: X1 `1 d  N
18.  德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是()。: B* N; R" `; T' t: @; j8 B
. 明了  D1 d, s  {5 P; @0 C
. 联合& K# e  X6 e* u, x) C
. 系统8 A. |; V% u5 v! l
. 方法' w$ j$ A0 a+ ^0 h6 y. I! X! e
正确资料:
* K  I7 d" E; L  A* S19.  在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是()。
, J: Z; r% x- V, W* T. 卢梭
* M7 A: n, q. P: W/ l. 斯宾塞/ a1 [9 w( D( E0 M: i4 k
. 裴斯泰洛齐
1 S3 f6 P9 E, m8 U; z. 赫尔巴特( V# M, I/ b. p. y" ~8 ^
正确资料:! U( J% b% T7 p5 r) `
20.  建构主义的过程中,()是知识建构的主体,通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。+ }5 [5 }* M0 d2 V
. 教师5 r' e+ r9 S6 a$ K
. 学科专家1 p, s1 N7 ^5 c) H# D" J+ U3 G
. 学生
& x3 U* W0 k+ m# T. 科学家- A" c. l8 [* b  s$ U: D; B( D: D: o
正确资料:$ N  R! _7 Z5 W1 O5 \; R2 u

: e( S8 p4 k0 |
; n/ n# G6 Y: `4 R2 D1 T
& c5 l0 C: y' e# V" b福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二
" A7 l. k4 Y9 q6 S" |  m( d. R6 m% o, ~$ G# W: w: w; I
; N% V! U" V, _% e- R0 c
4 S# r& {6 A9 A  e5 @  H
5 J  a) [0 F0 \
二、多选题(共 10 道试题,共 20 分。)( B! y! q6 @3 I% g

! H+ |$ r  z. x8 N1.  课程与教学目标的基本来源的包括()。# j+ \9 P6 W8 W% b
. 学习者需要
5 h  k# z2 B2 s: M3 M8 k" p/ w' n* z. 家长提出要求7 L1 S  X6 y! f5 L  p7 Y2 B
. 当代社会生活的需要0 n! @& }2 M( [. Q/ Q
. 学科的发展
# E" t) {6 X! A3 h正确资料:" P! \! ~6 G/ y! `
2.  影响课程的组织结构的因素主要包括()。9 \" ^- t) V$ C" p  X. c7 Y
. 课程流派. g1 l. _( D+ H# `) X% C
. 课程功能
% q+ I/ }3 E5 `. 课程分类
/ _" C  g5 J6 ?# n4 Y: O9 F: H. 课程开发所处的层次2 ^6 {7 q/ @  q" s7 J4 Q6 I+ q
正确资料:
( T' k7 t+ A' R% u5 d3.  课程与教学评价的典型模式包括()。
1 X/ U) t: h( |. 目标达成模式( e& |$ D) B* W/ w( @, R4 r2 Q; o
. 差别模式6 F/ O" X% f2 w1 c  ~- f/ @
. 外貌模式
0 c( ~/ G8 s1 l& I9 b$ u1 g. 回应模式
7 d. p* H4 h: o1 J/ y3 I! J- x正确资料:
$ R% A: C+ j+ U  ?4.  “被动适应论”的代表人物包括()。
  H3 ^1 f  A. T' K3 R% H- y. 杜威
5 X: }4 S* u2 ?5 ]6 o- i5 w9 r, }. 加涅
* W- f! ~( `, f7 F" [  ^# j. 博比特6 n5 s3 P4 y% \5 P0 |: Q6 L, T
. 查特斯( i% w" L3 w3 S( R6 t" {
正确资料:" E! Q$ K, ~' i4 k0 p* ]( X9 O' r, A
5.  下列教学设计模式属于认知取向的是()。) L4 y# F- v( L' D
. 布鲁纳的教学设计模式. W8 y2 G2 G" Z( z9 r+ [  h2 F
. 奥苏贝尔的教学设计模式8 |% |* \# _6 b! `- E7 ^# T8 C# }
. 加涅的教学设计模式
# j3 \1 Q) Q; V8 z. 范例教学模式$ J* Q  O: }4 b6 c3 `
正确资料:
6 @! l) X% P3 |$ k, L; q6.  课程与教学评价的类型包括()。
' A0 a2 x: g0 D+ Y& E6 \% X. 形成性评价
0 M+ o. r+ N8 Y. 知识点评价4 J9 ?6 J: W* a, s! ]
. 总结性评价
1 \% v3 K8 h: Z3 H3 `. 诊断性评价
5 D# O2 w) v. D( r5 ~5 _正确资料:; H3 n9 i% P2 _7 i+ c* \
7.  下列属于课程设计的基本模式的是()。
. w) C; H. T  E) P; `/ b8 V. 认知取向的教学设计模式
" k& H+ V& A% E" M  l; k; z. 目标取向的教学设计模式$ V& ]. l3 m; m1 R
. 行为取向的教学设计模式
3 R- t" `: W7 \8 |. 人格取向的教学设计模式
$ D" o, g) Q0 I5 O) P) u- `! S正确资料:3 e  a8 G7 b9 m; |2 O. Z; L
8.  教学方法的基本类型包括()。0 g/ O% R# `9 ?2 Y: G" F" J
. 提示型教学方法
4 T6 W5 M- j4 s2 N0 V* f. 共同解决问题型教学方法' p' v% o0 e/ g' M3 R5 z2 Y9 W, A
. 自主型教学方法
! F( c8 _( R# H7 m. 双主教学方法
2 ^& Q& ]  C0 C1 w( B1 U) t, o7 M2 o正确资料:% N, o; b2 v3 V  s3 H) A/ {- w
9.  课程实施的基本取向包括()。7 i1 D7 H2 Q3 I* y% ~) E
. 目标取向' g1 ]1 `8 s* r- X
. 忠实取向: P  D0 \( h3 ~; n, L
. 相互适应取向$ R: [$ i4 V. W4 D: E8 i1 z% B
. 课程创生取向
- A/ m: ]4 {( z1 J7 l" ?+ h正确资料:
5 h  W/ g; Y4 |2 j9 h; h10.  课程与教学目标的基本取向包括()。- i# I6 g( H; t$ k+ f. k/ j
. 普遍性目标取向
# T! I8 e5 p8 P/ o/ d. 行为目标取向- }2 `6 o/ Y: x
. 生成性目标取向2 ~; T$ d; C# ?+ W
. 表现性目标取向
) h/ n8 i0 S" H6 x- O正确资料:/ f! x5 }- n- k; n7 T

; E+ P& y# f+ F4 U2 |1 G+ X. c1 A2 f% @6 p
, |3 X2 ^  J$ |" W# V' T
福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二
! k) B+ P4 ?+ |$ i
+ H$ V+ ?7 e+ {- \6 P  J* V1 G  M9 A* y2 m6 h8 ]) q/ N  u0 x
2 Q" F% e9 J5 q2 u6 E
2 y, @) j% p6 p5 K. i: n; |* p
三、判断题(共 20 道试题,共 40 分。)
+ E( P- j& j8 |3 p3 v( C0 L! n
1.  为了切实保障儿童的发展,把书本知识置于课程的核心,人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
# X& d& f0 I2 v; W+ ?3 ?* G$ y. 错误
* w7 e( B: ~2 B9 R# }6 l* ^- W. 正确
4 z% p: z( s9 H$ |, b# I' |0 \正确资料:
9 d4 R0 {8 v1 m& o$ T# ]2.  教育即儿童天性的自然展开是卢梭的观点。
9 {1 N" w6 W( h2 i0 c0 `, g. V. 错误
3 U6 e  ~$ z" |' R+ u. 正确3 @/ D' M, u, |5 k
正确资料:2 J- O6 @! w$ |6 U
3.  在课程变革中,不仅应思考现行的“空无课程”的合理性,还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因,以增强课程变革的目的性、合理性。. C3 ~+ g+ Y8 G& o- h, S
. 错误: P$ N; l4 E* G) s% ~" A
. 正确
! @0 I* [! Y+ b: ^! h& f正确资料:
# D3 T  c5 v0 s$ m9 D1 O' m4.  卢梭提出了“教育适应自然的原则”。! q5 @7 Y: ?* T  `
. 错误
& m" Z0 S5 d6 u2 A. 正确: X& @8 d, B7 N9 ?
正确资料:
/ s. I/ P- C" \& T( D7 S' O0 k5.  克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
8 I$ w1 v# R! ?) F1 k. 错误; A( d4 g* `9 h% V- Z4 M9 n
. 正确1 M: L6 b/ C8 Q' z+ k! x8 K, W
正确资料:
9 F# i5 M+ n. n( B0 @# q2 k6.  课程审议的艺术十分清晰,并且可操作性也很强。5 R- ]) C7 Z6 e- J* ]9 J
. 错误
! \# f/ _- a$ {" v" D$ M4 T  W6 S. 正确& c/ g6 s* G# w6 }
正确资料:2 M1 b. `# B/ O
7.  学术中心课程确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
) [& q) c6 f, G" ]3 S3 z9 P/ p. 错误
) a4 R6 {- I) t, j( w. 正确
1 Z( A2 I- b4 [5 y0 q3 S正确资料:6 }5 H. y& U- s, z1 x' A% Z
8.  实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生,他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。; w6 A, d+ q& U: H2 z: g/ O0 u: p
. 错误
# O: B& T( R4 Z  V$ z5 w0 w. 正确
2 H4 u, K% b2 g# @正确资料:
& v+ C/ A1 l3 n6 N) j" M" @9.  贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。5 P/ x2 q  n: q5 l6 ?" H, U
. 错误
, O# B% B/ X$ f3 ?6 w. 正确% S1 {+ Q6 w3 z6 y
正确资料:
# \8 @- L' C* Y6 @& z10.  课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用,教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。: e% e" C! y) w+ y, C
. 错误
# [3 y5 Y5 H2 ]; g8 O$ s( w. 正确
0 `& t6 S- R8 p5 X. c4 u8 a正确资料:
7 e" b) k% l9 H. d3 j' Q. f11.  教学对话与学术对话在本质是一致的。6 o* X9 C7 {8 Q
. 错误  m- a1 b& Q- F# N
. 正确
  {; B) v2 k! H正确资料:
+ @7 f) B: A( d, f, r" ^" @12.  卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来,回归人的自然的状态,遵循人的自然倾向,使儿童自由成长。
2 i: N/ j+ X) A' z$ L. 错误
2 a* |$ n9 [0 T6 q1 U) P. 正确
) ]& b* t/ I, s% A正确资料:
$ }  J6 v, ^0 ?6 A3 E  t1 r13.  直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
, E4 X9 f8 J1 A, ^( |9 j. 错误7 H' e4 f4 V1 y) b7 o) o, c: v4 a5 n
. 正确9 u% f+ g0 m6 R' f7 |* {3 S
正确资料:
. `0 z# i' Q4 ?% y14.  泰勒认为,评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。9 g* s6 U$ j1 w& u. l5 y0 a2 V1 o
. 错误
3 r4 [1 N- i+ i8 S$ Y; N/ t. 正确
& T& m$ f7 ~/ L正确资料:
2 W3 m" J! h8 ]" K  \$ M0 K15.  必修课程与选修课程之间是主要和次要的关系。; W* u- t; Q: Z6 Q9 R' A* i) P
. 错误- z2 A0 F/ g2 G1 B: U' s: z" c
. 正确0 o" R( {/ `. L  Q% n- y
正确资料:' N! [  P& W3 b- k
16.  布鲁姆的目标分类为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。
- Q! K  ^+ \8 [( T4 X, F9 x' B$ {. 错误
) `0 [, E" D1 x' `: p. 正确8 f9 H/ @& F- w. x8 g0 F( |: w
正确资料:& {$ x1 N1 ?! m" K( B
17.  “统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念,是指事物呈现于感官,在意识中留下的感觉印象,因而又称为“表象”。; k' U2 D# {( v$ s; A! P5 N
. 错误
: \- _! [* z' F1 f& s. 正确
1 n  ~+ y2 d# |0 m# c" g9 C1 M正确资料:  Q/ j$ [- k  v; L) _
18.  “泰勒原理”的实践基础是“八年研究”。9 I, q; T8 I7 c: e9 s0 i
. 错误
5 Z: u" C5 ?3 J1 S! c. S0 L. 正确
0 c0 t/ S' H& I, E( L正确资料:
3 D: ^1 U7 \2 ~" X' b- v, {, K19.  杜威认为,传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方,由此陷入“二元论”。. H2 f1 [* p  B4 i
. 错误
, I0 [* L, F" a8 i. 正确
6 u6 A$ y& \0 c$ T( F正确资料:
: |5 A: g/ t9 k3 {20.  斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础,适合集体教学。
& X5 z0 v3 V0 |" o% l' F. 错误
( s* y$ h5 D( K3 b. 正确
, q; K0 q) P% Z& O正确资料:. \, t: R/ w; ?9 A5 A
4 H( J! ^5 k$ _$ ~+ }0 d5 F
1 U% J6 K: e9 l) B8 y7 a4 y8 H5 ^

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