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一、单选题(共 10 道试题,共 30 分。)V 1. 在新课程教学中,教师应该将教学的重点确定为9 ^6 z4 t8 }' ~, v& E
A. 以学生发展为中心8 j3 e) J8 v& s, X% `' C
B. 以知识传授为中心% b* N# y9 g8 g/ a/ r
C. 以活动为中心# Y2 _/ T, B1 _3 v; ?7 Y% V' R
D. 以娱乐为中心. G( ]/ I+ e0 N% M6 J# U
满分:3 分
! w* G, L4 X- n; a. y T" S' A- P2. 教师从事教育研究的主要目的是 :1 K: M _5 v! U
A. 培养教育理论家8 F, Q! A1 o$ p' \/ V
B. 培养学术骨干
! ?! u$ @9 I( i/ tC. 多出教育学术成果; i5 `) ^) e( f/ ]% ^. H5 [* Z) |
D. 培养教师的研究意识和研究能力
( Y( X6 B5 I- `, ^- C6 l% e 满分:3 分! v* e4 e" P/ {% q6 g$ i7 D
3. 教师合作文化有两种基本形态,即自然合作文化和 P! J, U7 X. X9 l4 H* f% ^
A. 个人主义文化
* `9 @: F' ]; U' OB. 集体主义文化 C0 @ H4 c2 f; s2 Y6 s
C. 人为合作文化& V) |, s4 S" l
D. 派别主义文化
, j* r2 \( o0 J, _! t$ c 满分:3 分3 o0 Y3 G+ U7 l7 O$ C0 O
4. 要实现教学相长,教学中教与学的关系应该是一种( ) 关系。5 ^# k4 L( s: q o8 l
A. 相互独立
9 p K! l- k* R2 tB. 隔绝
" g/ f* p2 x8 e6 D& q4 H8 f3 DC. 封闭2 X; D0 \* \) ~+ ]0 G, w4 \/ j* @. m: o
D. 交往与互动1 a2 Q. q( P. s; c8 f* w
满分:3 分4 F( N3 c A; X8 P# r1 t7 h
5. “园丁论”是我国的教师角色隐喻之一。 “园丁论 ”所体现的是哪一教育思想派别的主张) O. u5 d8 Y! C- d' A
A. 要素主义
0 z6 G, v5 G' ?. tB. 永恒主义* H b. x- C5 j* f; g R$ h, g
C. 进步主义教育
3 U- o8 k) \% X0 D9 e7 V) l0 z/ n' ]D. 自然主义
" e: S% F$ I# j* w/ U/ n 满分:3 分
1 _; b" B& C7 t( L6. “大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。比起律师或医生来,教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远不会了结,永远看不到尽头。”这句说明了教师角色具有( )的特征。
- F2 r f$ \' g& A+ YA. 创造性
% q7 u( [: _7 E3 D1 w+ k+ _, ^B. 个体性
" X+ c8 t6 Z7 ~/ T/ sC. 人格化
: F) O7 f6 [% i$ bD. 模糊性
' `$ I0 e: \* M# e* e 满分:3 分
- k1 h8 c" V* X7. 强调教师培养研究习惯的重要性的英国课程论专家是. j5 _* r) Y; h2 M+ ~* `7 `- `
A. 布科海姆1 N' M4 e) F! ~7 F! m5 N( F, T
B. 斯坦豪斯4 ~# |* S$ m9 L+ P3 F9 y4 J$ @
C. 皮亚杰/ w. S/ R. ^& l$ u# M" h
D. 米勒; [/ a8 p6 ~! m, b. Z& g, b' {
满分:3 分
8 G1 }4 V0 ]4 } r2 d8. 加德纳确定人类智力有
* C, z' M1 F$ c2 Q8 ~: EA. 六种
6 P+ u& v+ v) m6 |! I: e; ?B. 七种% Y8 f5 u6 k6 u7 w1 N+ @! E% T
C. 八种; Q2 i6 P1 D# f" `& r {, j! y- b
D. 十种+ |7 A3 d6 W% d5 C6 ~2 i6 [6 v
满分:3 分
5 ^- ~1 d# v+ w% D/ @" T9. 日本初任教师的入职教育形式有两种,即个别辅导和.# T+ m* k$ ^% O9 Z2 L+ ?
A. 培训) b f5 O6 _8 O1 S! m$ c* X& U( q
B. 反思
n. M1 N5 q; s( eC. 行动研究# {7 G% D/ H1 I# @, m
D. 研修
6 u& |7 ]6 [& R% Y( q 满分:3 分$ C. U$ b1 X! M- f( z% l( b' Y9 U
10. 要实现教学相长,教学中教与学的关系应该是一种( ) 关系。
/ l" J9 P( q/ u$ _A. 相互独立
0 O: N1 K5 M) v2 ^. V* H1 ~B. 隔绝7 F0 _! O, Y' i
C. 封闭! {( c+ M, n' y' e
D. 交往与互动
# ^9 s9 @( `' f7 G x* B 满分:3 分
6 A, M; }, Q6 {+ ~' q( f二、多选题(共 10 道试题,共 30 分。)V 1. 下列属于新课程背景下的教师知识结构的是: @- J! @1 U! ], V( S
A. 广博的普通文化知识
& h+ R- r4 A: D( z' @B. 掌握一门扎实的专业知识: a( x7 Z, \9 M, {# e6 A8 }
C. 系统的学科专业知识(本体性知识)/ y+ C2 W) L' k- c* R
D. 坚实的教育专业知识(条件性知识)" j" i) f4 \1 Y7 @
满分:3 分
: @2 X" C- C* v# G- N- J2. 教师评价的常用方式4 l8 a1 y1 k+ n8 p& }
A. 学生评价! C8 ~! b& ^4 f8 f
B. 家长评价4 z+ {( ~$ J/ B0 S A
C. 领导评价
4 M% b+ o3 h2 BD. 专家评9 `6 k" B, ~$ q9 s0 ? \
满分:3 分
; K5 Y4 K/ z( D' ~. S% J( b" f: F3. 课程资源可以分为哪几大类
4 R! X$ h! S1 o. l( p9 E: m5 T: VA. 素材性资源
3 Z& b5 |: {1 D! a- C# R( A! PB. 条件性资源
, ]6 T# i$ |* k! G9 {7 cC. 隐性资源$ Z, z( z6 k& U% J% M5 P9 S a: s2 F3 ~
D. 显性资源; P; T9 o! c# @: f
满分:3 分
7 `+ b. \+ Y) ]7 O* o* O8 ]$ \4. 为了实现“教学相长,促进教师专业发展,必须克服的不利因素有
1 r. C u+ J: j& }: F3 F9 _; mA. 传统的教师角色观
1 m7 r, R1 N" q7 v4 E0 JB. 不平等的师生关系4 |: B0 e& A! l/ N, g+ w$ p
C. 对话型师生关系
( r2 n) m# a& s! s2 b! R; x: I- LD. 压制性的教学文化及其记忆性的教学模式
0 z, u! O; o- L# b! V/ M. C: G 满分:3 分1 c1 t" L/ r7 z; E4 A# M$ [. K
5. 为了促进教师走上合作发展之路 , 我们借鉴学习和推广的途径或形式是4 }$ d6 N0 F9 z. e* Z
A. 集体备课
$ `3 Y2 l+ R7 tB. 合作教研
+ Q, V% M2 @/ b. BC. 同事互助指导
7 u4 ?2 D) @6 FD. 建设年级组和教研组等教师学习型组织& ~6 d y2 h T4 C# `. C
满分:3 分
" B* x6 c5 s# D. G* p" _: ^6. 作为反思教学的一种方法,微格教学特点有
$ ^! L# J9 I, ^) U4 K$ E6 OA. 正确全面
$ A: V* C$ y' c+ iB. 反馈及时1 ]% V; t$ N5 U7 W3 y- O% \3 ]
C. 镜像效应
9 _# `+ C+ A1 @6 o* CD. 效果不佳
6 R, X4 s' Z: f) Y! I 满分:3 分5 q* x T$ M' J6 g
7. 作为新概念的“学”,应该这样来理解4 x9 }. c+ T3 S" a4 \
A. 明确学生是“学”的主体. i. Y% F# y/ E+ A% F
B. 强调学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力
7 s- E0 e9 ?. ?( w' `C. “学”是学生主动思维发挥作用的过程
: _. f% n: C1 q3 ]9 M8 aD. “学”的场所从课堂延伸到家庭、社区、社会以及网络空间
2 `& g! m: E& S) @# q4 G( ] 满分:3 分
' r* ~# ~& o, \3 G4 q0 ?: T, U4 X8. 创新型教师应该具备的素质 .' ?. c' y- e& _1 i1 w$ X
A. 崭新的教育观念
% ?7 o8 O) d+ c9 R. `" NB. 独特的个性特征
7 u! I C* i3 [6 j9 d2 LC. 多元的知识结构和一定的教育科研能力+ R) \# L( ?! A* {6 X: l6 c |6 t
D. 娴熟的教学艺术7 V( I8 ^# r% s% Y9 P. y0 `
满分:3 分+ j2 ? p J5 n% f. {# D' _4 r3 q, @
9. 卡茨的教师发展时期论1 z8 A0 v# D0 O$ y# H
A. 生存期" G( T1 o& S9 i! B2 s) H, _
B. 更新期5 b. L4 T- Y' u6 P: b6 W2 E
C. 成熟期
( ]6 @7 D* Q: sD. 巩固期
/ b/ ^ P" Y* k$ K& Q" U; n 满分:3 分
2 i. @1 H; ?) ]2 g. d10. 下列对教师是自身发展的主人的正确了解的是:
5 b- P- ?. o2 a8 F# ?( y; uA. 教师拥有个人专业发展自主. K) L1 L) z, ^1 N4 g
B. 实行自我专业发展管理
7 c7 f9 O) r0 q3 u/ [8 bC. 能够比别人学地更快
% ?# e; Y8 M! t+ H1 sD. 能够自觉地在日常专业生活中自学" g p) t; t, k! v
满分:3 分
9 ]/ t. P/ F( T- `1 r4 i! V8 ~
# H3 v/ N* w. E& @- @2 K7 E三、判断题(共 20 道试题,共 40 分。)V 1. 发展性教师评价已经成为我国新课程改革背景下教师评价改革的一种趋向。
" y1 W: j) h: R9 `6 pA. 错误
2 D/ n) v* @6 O% S9 g. fB. 正确0 L7 o0 U+ a) l W" {' t* F
满分:2 分
) B# T( L0 x" f; [2. 资料的收集与整理是教师的教育教学研究过程中的重要环节。
$ m; U: p# B# r6 B" g IA. 错误6 I( ~; E: L }2 a
B. 正确- s8 j. x7 _) X5 S; m5 E( ~8 N& f
满分:2 分
9 J7 g N' r3 x- x$ J& P3. 专家教师的养成主要靠的是反思 ,单纯的经验积累是无法造就专家教师的 。
' L9 e9 N1 d0 c, @% k2 J+ y, uA. 错误- m0 H/ y. K! r6 z0 H' W
B. 正确% Q" t! S1 X7 K9 K5 O2 f
满分:2 分
5 S2 l( _# a' O" A5 [4. 适应新课程要求的教师知识结构应该既包含科学精神 ,又包含丰富的人文精神。
* k, D3 n0 Y2 Q# G2 n {& [A. 错误% b( M0 g6 ~ n4 a3 ?
B. 正确
: C, ^7 _/ Q: j5 v( Y; ^ 满分:2 分" }$ d2 K J/ x* U: ^$ x, S
5. 究性探教学最初由美国生物学家 、 课程专家施瓦布提出。6 l) f$ }3 K( |4 n- x, Z
A. 错误
+ e1 I* Z Q% _, W2 o8 gB. 正确
, o# ^6 Y- t* ~ 满分:2 分1 w* d- R& v8 S8 w* X& s$ J% W
6. 职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态 。) B1 t. B% f4 k
A. 错误
* p/ F! H5 W" Y! JB. 正确2 i% U: l3 a0 a, A/ V; F! F: z5 }
满分:2 分- R3 l8 x6 D: y
7. 在评价主体上,现代教师评价强调教师的参与 ,重视发挥教师自我评价的作用。 U0 h! M* H! ~0 _$ N/ n
A. 错误$ R, ]1 m& d$ F+ j Y7 B' o2 I
B. 正确
; k7 o" ]7 ^1 Z$ [ 满分:2 分5 t# w4 j, K3 k6 G1 r( A$ x
8. 为适应我国基础教育新课程改革的需要,我国的教师评价目的定位应该是促进教师专业发展。
5 O; F# v3 X; K+ NA. 错误: U- {! ?5 [- [' U E% N& n4 O* ]
B. 正确1 V* b+ }0 s& _; ^
满分:2 分
: o/ Q6 K0 H. J" n" o9. 根据加拿大学者哈格里夫斯的论述,对教师文化概念的理解,应从 “内容”和“形式”两个方面进行。
8 i' }- i9 `/ W! Y. C$ ^A. 错误1 a( h5 Q- z+ K1 w l; F* X
B. 正确: _6 @7 A- ?! [/ R: A! M% X
满分:2 分
4 f3 A2 n; M4 o/ b8 F2 }: M" \10. 如果要实现教学相长,教师就必须注重在教学中培养学生的批判性思维能力。
) ]+ x! Z2 H$ s3 k9 R/ t. U, sA. 错误
l; G; w+ m2 |" z8 W$ _B. 正确2 S' F! E3 `2 a( A! l3 j6 l
满分:2 分
- m% x# k5 b6 r5 E5 F11. 教师的教育教学研究不是为了造就理论家,而是要培养教师的研究意识和能力。, ^+ E! j7 M$ Z3 G: y0 q7 k
A. 错误& e% f9 t1 ?# c6 P- x& I
B. 正确
# F2 @5 R/ @7 `* \ 满分:2 分7 j O4 C. [- ^/ H: [6 G
12. 教师的发展是一个连续的 、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。+ a7 c1 y. @8 M2 F9 A
A. 错误
2 a+ } F9 t: l& h7 a, B" W( kB. 正确0 M' \. C- \" ~. k1 m
满分:2 分
7 l0 U: S) X( f) `9 W1 m# g13. 新教师的专业发展需求与其他教师的专业发展需求没有什么不同之处 。
# |' ^- O8 E* e/ J! r5 q; |A. 错误
! Z: y) C* k; D T; [5 d( ^' ~B. 正确
4 x6 E m- n; L) _ 满分:2 分/ [; R$ B8 l2 o# @8 k% }! g, E) j* r
14. 新教师在“发奋期”的主要表现是:发愤图强,大量学习,以便尽快成为一个“胜任教师”。
6 D6 h! j5 Q$ T: D% ^A. 错误& r7 J4 a" g! ~" P6 E
B. 正确
( X4 \- s0 m9 l: r2 M! Z2 { 满分:2 分/ \9 J; J/ f8 Q, }$ x, J* z, h) s
15. 目前,教师职业已经能称得上是一个“已确立的专业”。
, G4 q2 a! u9 _/ q, ]A. 错误" {0 A; d7 s4 Q& o- Y
B. 正确" l( w4 e/ A& }% Q5 `1 m, h
满分:2 分0 R8 S. V+ k6 p1 B& T
16. 戈尔德认为,初任教师的需要主要分为三组:情绪-生理的;心理的;身体-智力的。2 I7 \2 J8 F. l9 V' F% `' F
A. 错误
+ J' {$ C, C( O# a4 IB. 正确! K& o$ a w* W! Y# o0 s
满分:2 分8 t. ?8 [% P* S: _9 g2 G3 M
17. 学生对于教师的发展具有潜在的价值,但是仅仅是潜在价值。
0 |% j i; Z' RA. 错误7 L" _8 T$ `; N/ D
B. 正确
* L" H6 b3 ^" q6 J# y2 \ 满分:2 分: W& L3 K- X; [+ L+ m+ g
18. 我国新教师入职教育仍然没有得到充分重视,因此还需要进一步加强此方面的工作。
4 k: S- c9 L* O' Z0 cA. 错误
# Q4 }- H* }2 l! s% p, @. uB. 正确* T/ a B6 j2 i6 @ _ W1 r
满分:2 分
, {& r, O4 E4 X. `, m" x/ \19. 反思是教师获得专业发展的重要途径之一。
$ W$ |4 d4 O. y# FA. 错误2 L; e4 Y) b# c- H+ h8 }0 B5 ~
B. 正确
1 |7 e8 @1 a3 j5 y6 Q" @ B 满分:2 分
& w p* h# b0 `% N20. 技术性行动研究是按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究。
+ [( k( w! ^' ` d) l" X' CA. 错误
9 W" @% P7 ^+ _$ H/ q( wB. 正确
3 b0 E. t/ a' R9 `) Y) e5 J 满分:2 分
2 R* W7 H" q, `9 C* q; w# G% G/ ]' z
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