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% ?) o7 m1 d. d1 M0 `, f* d$ P; l
福师《数学课程与教学论》在线作业二) w/ T; s5 A# |5 J1 Z0 r9 J# o; ~
) N+ d( s0 Z7 W/ I% P( K) `/ K# j
4 f5 o) P/ Q. Q7 m- ^6 y
: `! N4 f1 v c6 v: R' |
. S; Z% ?3 }% o1 J* u一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）; Q4 c+ O9 c8 D3 s" L
$ t# r7 W+ I# X9 U; l7 \* W
1. 数学研究的对象是- I$ W4 |* X8 V: _% e+ R) ~# o* H
. 形式化了的思想材料7 Y/ f% u; H6 C% [2 _3 x9 r
. 自然界的运动形态
6 X/ y* |$ }, {2 h; c. 理性的思维方式
+ B n5 ]" w8 G. l, x- A1 u$ Y/ }& T. 客观的自然规律
: d; x( y- u8 c8 K: C& ]+ k9 }; G6 N正确资料：& L# |2 J2 H" b0 e8 R! Z8 I
2. 如果判断本身包含其它判断，则称之为
$ e& T6 G$ E7 {* ^- K. 复合判断/ ^) t) [# C1 e3 v1 }
. 简单判断
! ~7 b# H7 k I% [' u6 `. 关系判断
5 V0 y) G$ q2 m/ t- X( h. 联言判断+ C1 z1 E w; g1 u4 j/ V
正确资料：
0 G+ X1 }, P5 O. p* I: U3. 阶梯模式的学习过程不包括
6 b* {( q: A, r- K7 J8 N0 m: _. 选择阶段' s8 N4 w. q5 U3 m
. 回忆阶段3 A: L6 i6 \' p8 O0 N
. 概括阶段# t- M$ I7 E7 {# X% A5 o: t
. 分析阶段0 Q& t7 V5 q3 v/ Z$ @; ]' |7 ~
正确资料：
' E2 Y; B' G( ^( M4. 不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，这两个概念具有
: T% H5 s5 [ h. 从属关系
7 G- O2 N$ V7 c1 e. 全同关系
& ]3 m; j) F8 n. 交叉关系
) B- X& H- P0 U, j9 B. k, w# q. 依赖关系
* Z; v" T' d: C$ ]3 U5 D/ O正确资料：
3 \& z% R! c& v: G7 J5. 数学的高度抽象性不包括; P+ b: U. r7 X1 g- P \* r4 _
. 数学抽象出客观现象的空间形式和数量的关系
U# e4 a6 g* m( ^! }/ R. 数学的抽象有着丰富的层次# L, U$ |4 T+ d/ o; P% o
. 数学抽象伴随着高度的概括性; L8 e# W9 G Y& ?8 x
. 数学抽象具有系统性
& S; U4 c9 D s- _, G7 ?/ s正确资料：* U2 x v9 l, U: ]4 V' A! q; A0 W6 {
6. 美国NTM数学课程标准(1998)把（ ）作为有“数学素养”的一个重要标志。" ~& j# U8 [) O r/ C$ w
. 具有解决数学问题的能力' o$ F4 T4 B8 Z; Q( |9 c! C
. 具有提出数学问题的能力
. Q1 I6 k! [' T' L7 n& L8 ~! W9 {. 具有分析数学问题的能力
) Q% L, b" x# Y. h' H% L3 ~. A2 v$ d9 J. 具有发现数学问题的能力3 [+ B8 f* o6 w- k
正确资料：+ D& {0 f" h/ X" f5 O
7. 哪种教学模型有利于对学习者进行个别辅导，贯彻因材施教的原则
& I8 ~( s2 @/ R* q( H1 E; r% x% B. 传递接受模型
5 Z! o9 I. B! P% Y7 S. b5 K* x3 J& [. 自学辅导模型
) d# }* o0 y$ d' R2 u+ S5 `. 引导发现模型
# z! L" T4 l% F. 示范模仿模型7 Z0 o/ s$ M' p
正确资料：
' Z) I) U9 C2 W$ O8. 以下哪项是不正确的学习态度培养方式 s/ U% K& \# t3 ` B
. 提高学生对学习数学的价值的认识
; `/ E8 e3 d4 D% @4 T* U5 }, e9 }" ~. 帮助学生获得成功的结果) ]2 J0 _7 J; d2 o
. 让学生经受一定程度的挫折5 z2 x9 k# r! B
. 给学生以发展的机会 Y' E! P( U/ X! A/ F
正确资料：
7 J" M- D- z! A7 | R9. 不属于“学生中心论”教学理念的是
7 o$ x* Q0 A" M5 H. “从做中学”
( _ N' {6 l o) M$ G, [+ v. “注入式教学”
# A- c0 i7 ~1 l/ ]. “以典型产品组织教学”/ l& f2 k3 r: r1 [
. “以课题组织教学”
- x8 A" r9 v: Y5 ~. d* P# B. c正确资料：0 ]( L) B& U9 k5 ^0 H3 [) S9 x
10. 以下哪项不属于《基础教育课程改革纲要》中的三维目标) L: m2 ^7 V$ J# Q2 Q# ^' K. m2 V
. 情感态度与价值观6 g" N& I2 ?! f% [- r. j
. 知识与技能
* i; \& i/ u2 _* q, ~6 R. U& [. 过程与方法- Y4 s5 \& N9 d! c! z& g5 n8 G
. 分析与综合+ o9 V7 l# x( @2 L# T/ A
正确资料：
4 p0 W2 C2 X+ F0 r" ?, ]11. 传递接受教学模型的框架不包括: c8 r/ q! G: Z" H! c7 i4 I$ Q3 X
. 激发学习动机% a8 y" K9 V. y
. 复习旧课7 `" Q" O o& J, k: b* ^4 q
. 讲授新课
9 J2 |- _% M! a" ^, F. 讨论交流' o# d* t$ O' @4 j% U g% D$ r; [
正确资料：& Y: |5 Z+ J. }) l
12. 加强（）能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。2 K1 o3 B) C1 y6 }0 I
. 集中思维- U; _0 q, ^4 M* g
. 发散思维3 ^& {8 t1 @* {8 R4 G
. 分析思维
: V/ E# ^9 K( _& ^! T( _* x. 逻辑思维
; e s: Z& T/ W& n T1 l正确资料：
& H- n; J% F: m9 B13. 关于能力的理解，不正确的是
5 H |3 ^# h! b6 Z. 能力是顺利完成某种活动的主观条件，- ]( N9 Y# O- Q
. 能力是指主观条件中的一种心理特征。; U/ S( H9 [! J5 @8 E4 j; y
. 能力总是和一定的活动相联系，并且直接影响人的活动效率。9 q1 y# @ E& Q+ `
. 能力与心理特征无关) j3 r; Q; }; [$ C# O- [
正确资料：
; {# i% y4 Q/ Y7 X+ @/ d14. （）是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义。
8 J9 ], K4 {! M; C; G9 o. 数学思想2 c/ u! |9 e A6 H z
. 数学方法
& G1 Y# x: U4 }- m+ |' u$ y9 f. 数学概念+ d1 b8 D' X( O. y8 X- |! A
. 数学推理
: ~( T$ `6 k( ~9 ~5 a正确资料：& N I- t$ E8 E
15. （ ） 数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。
9 i- \& r( f! T- D. 创造性4 c8 g! H3 c- k, u8 ]
. 学习性
6 o! ~& e5 u* S; [8 j3 h% U$ L" h. 再生性
; a7 ?# Z, I: J1 k9 z" Z3 A/ y. 再造性2 H. d5 F1 z) ^7 _
正确资料：
& g% d9 @; _# Z* S! S1 K2 _! i4 C5 X
1 J) h0 d( d5 w4 b! Y
! r9 Z7 [* s: {$ r9 a
1 ^6 Q/ o: }& B# d福师《数学课程与教学论》在线作业二
7 l1 k3 T+ e. Q1 w
3 e8 f9 v. U, L. n* S9 c2 s2 k! M0 |. S" B: A& k
3 [' c% y! E8 x% H
6 ^4 p- b$ r$ `: ]& N9 L6 w$ O二、多选题（共 15 道试题，共 45 分。）
5 {: G6 |7 x( N8 ^& C* Y B) B, f( p8 s1 C" O* @
1. 在数学教学中，如何贯彻严谨性与量力性相结合的原则？
0 R, z. C$ N! D. 教学要求应恰当、明确。, n/ i7 w# x5 o$ w/ U. w( C+ p0 p! d
. 教学中要逻辑严谨，思路清晰，语言准确。4 Q* b2 a3 w. c; I/ P0 y3 _% I6 O
. 教学中注意由浅入深、 由易到难、 由已知到未知、由具体到抽象、由特殊到一般地讲解数学知识，
" s) Z$ u( D! S! V4 @5 ]. 要善于激发学生的求知欲，但所涉及的问题不宜太难，不能让学生望而生畏，3 G4 m0 {: d/ i
正确资料：
: I/ L/ a y. y$ v b2. 程序教学法是斯金纳于20世纪50年代提出来的教学方法，其原则是; `" O% r! t. t4 u# D
. 小步子原则+ W8 m [9 [5 A/ k+ A
. 操作反应原则
- x; {5 c5 s1 W1 C1 |& S/ f% [3 l. 及时反馈原则
- w& @& n$ {* x- p) s. 自定步调原则( w4 D1 c- P2 ?+ k; Y
正确资料：/ J# n [' A. T, U X2 P+ ^8 X
3. 数学教学必须遵循的特殊原则为$ ] o+ Q+ L# R2 e+ h
. 抽象与具体相结合原则/ C Q; L ~( ]
. 归纳与演绎相结合的原则
N3 ], ~0 G0 m( }9 i) z2 J. 严谨性与量力性相结的原则
/ b; O3 g# R4 a3 t. 发展与巩固相结合的原则
1 l" j$ r. J- \" f* ]( t' P d; W正确资料： E$ z! d$ E- Z9 j+ a
4. 数学教学过程中的定向控制包括2 p1 v. C9 o3 M* G/ u- O
. 确定教学的难度
+ M% n- _7 }+ k. 确定适当的教学起点$ w" U3 M2 X0 [4 W$ Q* ?
. 确定恰当的教学角度) l% b" o! T' D8 X/ B( P1 O
. 确定恰当的教学基线6 r+ T9 z% R8 O3 w# }3 |, w
正确资料：4 o8 l4 h w3 U
5. 数学常用的证明方法有
& i. m( |+ U- j# @0 E. }1 f! ]6 n. 综合法和分析法( {3 {2 j1 F6 t, { Q& }
. 直接证法与间接证法
a0 m2 S$ ^( n; b c5 T+ H. 类比法5 L- H5 r+ [, f8 {( ~; P
. 数学归纳法
5 l `& E* V9 ^9 a! F3 Q f正确资料：& W% Y5 H7 F$ f# v, P' d: z
6. 外部操作技能的形成分为哪些阶段! r1 M4 E: y$ R+ Y
. 认知阶段' N _( u" H6 X+ C0 m' O
. 分解阶段
: ^: n5 k* j7 V0 \ {. 连锁阶段) N8 l8 u6 v- h( W! `3 v3 t
. 自动化阶段
8 ~( S8 j9 [; g正确资料：- P5 R! j% g. H- Z
7. 如何正确进行概念的教学- W" R ~( U9 V" I$ u
. 了解概念的体系，注意概念的引入: G: t, c M: X; Q; ?& T& }
. 揭示概念的内涵和外延( O O* i. X- Q0 r1 N
. 牢记概念的定义0 w$ {" D- c6 w- F9 x
. 重视概念的巩固和应用
, h$ G% h' ^: v. k; E: h U% N正确资料：$ M5 H3 B0 W$ i
8. 学习过程的环状模式包括2 q G" T: j! u! |
. 定向环节
8 R$ z1 o& r" P1 a- U& q. 行动环节7 a) X6 B$ c* f9 |5 d
. 认知环节$ z( l* ?8 F$ z. S
. 反馈环节: j/ }$ t& |% t0 a+ ?% ]5 M
正确资料：
: O% a6 X5 \ p% l5 x* Z9. 在形式逻辑中，两个概念的外延之间的关系包括
: L9 P- ~- f" W. 全同关系- S6 e, X: M5 i6 j7 h2 `
. 从属关系& }. d; _; N" M, f: V
. 交叉关系5 C- c" R) C5 n$ j
. 全异关系2 H% @( H$ _" h6 R7 g
正确资料：: |) Y, A5 V3 X) U; ^) E
10. 在数学教学中怎样提高学生的学习动机
- _ U9 i% }9 r2 l/ G% Y A) L$ V. 激发学生的学习兴趣
" `/ I3 a" |4 l# d8 |* ~. 提高学习的期望水平: c6 ~$ Z7 ^+ I' C7 u
. 及时反馈6 R7 [0 y. d# l8 V
. 适当的奖惩
) _4 v( J- Z1 K+ b正确资料：
1 L5 |; _+ L, _/ L5 v- s9 E: a% V11. 归纳在数学教学中的作用有
7 ~5 g$ p0 H( j' f2 Y/ {. 归纳是揭示数学规律的重要手段
^5 Z# n- X4 |& N" n6 d9 ?. 归纳是由具体到抽象的手段5 x% r! H/ n9 { x
. 归纳是培养抽象概括能力的重要途径9 \# d7 b: N% D {
. 归纳启发人们用特殊方法解决一般问题
5 ] \: @7 y9 z5 B' R3 x5 q正确资料：
7 w( t! [3 |- C7 T12. 数学教学中的定势控制的意义有4 Z0 |; p# l- y6 p) t1 n" N' N* Q
. 紧紧吸引住学生注意力2 O+ \8 P9 H. k$ D5 I. l# V9 k
. 为启发性教学提供良好的条件与基础
' X! f2 e' G5 ]6 s$ i. W& ~. 使学生体验到创造的快乐: }6 k# u4 k; |& U
. 使学生意识到自己智慧的力量" U' D* G2 k+ z( w/ |
正确资料：, Q+ e2 c0 q5 k2 O1 |0 Z4 U+ G' G! u
13. 数学教育学的主要研究对象应是! k% ]' c" L0 M* u4 f
. 数学教学论
% q8 c% B4 ~: M3 c8 `8 O4 M" ^/ k1 R) n. 数学学习论
P5 q2 D" _5 ?. 数学方法论 p3 \$ i' J% `$ b
. 数学课程论) b& _& `3 r, t" _2 n. p" p
正确资料：
, P, C7 ?# n* I14. 发散思维的特征有7 S+ @- @3 z/ k t8 r+ g
. 流畅性) }; |+ y& a) {, X$ A4 ?- I" m b
. 变通性& B9 Z; A- b" h+ ?- [7 m5 W
. 独创性4 K. D2 n" P( p w1 ?
. 逻辑性( C9 {% T+ t& [/ F. r8 }3 V- V
正确资料：! \! a6 N9 W t( y$ A7 k% y
15. 数学教育学的特点有
; @) q* c$ |- u2 W) r- q. 综合性! r0 U9 B( S! n2 Q9 S2 F7 F* m$ u7 `
. 实践性
4 r+ h! f7 _/ y/ L( [. 科学性/ k3 x; @* c$ o
. 教育性
: `! T& ~8 Q+ s. T9 [8 S正确资料：# U+ W/ i* g$ |
# P2 L2 V/ v5 U* I. p$ g
1 N. x0 k8 R3 t% b 6 |# N# {' A3 E* P& S
福师《数学课程与教学论》在线作业二* ]& }5 l% H# n1 K6 f
9 I( v7 w O% k" s2 r/ q% b/ k7 V
+ L8 t1 [9 z6 N4 x5 r, m3 Y* {
1 E1 r, |+ h: ?. _3 T1 m& V2 N$ j4 X: Q8 v; n3 e8 E
三、判断题（共 10 道试题，共 25 分。）
3 F9 t- n5 i8 p( S% j
+ Q/ }2 ^( P$ m+ M& [8 ?3 s1. 在教学方法中，讨论、问答不属于探索活动。
5 ]6 K2 z n' d) o+ k- U. 错误
) Y( }8 u f5 x* ?. 正确
" X% _- O, O% V( }. ?正确资料：
5 l! l" `( T- @& \7 Q4 P. K! O2. 思维要依靠感性认识，因此思维具有直接性! u% l8 {5 i0 T+ K1 U
. 错误
3 W$ Q H3 _8 A' L$ v/ Z& ^5 t* S. 正确
" P8 d0 r9 F* L3 F正确资料：% A- `' V7 L) K8 v, O
3. 学习数学的过程是一个直线式的上升发展过程& m( x6 w$ ] m. P' k M
. 错误3 c3 G# h' l$ X! g& w
. 正确
! e5 k. V1 t0 T$ p: X2 p, s. ~正确资料：
, f D) q' {5 P# A4. 不完全归纳法不是严格的数学推理方法，因此不提倡使用5 U7 c" ^' D* _1 U* `
. 错误
+ E9 D: e- N. k" [. 正确! H" `/ o- T% C/ E
正确资料：
3 B& k ~9 C1 _! W* N5. 逻辑思维是数学思维中的主导成分，直觉思维是数学发现中的关键因素，是逻辑的飞跃和升华。7 z; V7 Q$ t' c3 V- F2 l2 Y/ E" o: @$ x
. 错误: `2 w# F, e: c: }. B! M. _
. 正确$ M- i( z+ b( T- U- f1 N
正确资料：0 o+ B3 L* @# Y7 A6 x
6. 斯金纳的操作性条件反射学习说是将动物实验推及人类的，因此对当代学习理论没有任何作用
: m- {# ~& n+ A8 `& g. 错误4 U- w, t @5 b2 J: v
. 正确# d! C* `4 S) s0 [( y
正确资料：
! E( L* t z% d& H6 _7. 两个互逆命题必然是逻辑无关的6 E% i( I; L7 B" \) N
. 错误
" \3 l0 [4 u% H% ^/ L' b. 正确
: M8 R" E% R1 M正确资料：, f4 _! U7 n# I( e- c7 b1 |
8. 任何一位科学家的创造能力可用如下的公式估计： 创造能力＝知识量×发散思维能力。
* Z! j! I# g4 q. 错误& n) N( F; W& ?/ Q4 M- k2 q
. 正确
% @2 J; R; A' ~/ A' k正确资料：
5 U. ~' @/ T* p4 `9 e6 \9. 思维品质差异实质上表现为人的能力的差异。) W. ^# |9 S7 w" y4 e
. 错误% f9 M4 i/ E$ N5 U& z8 W" {
. 正确
+ O( c5 v1 c( @6 g% x正确资料：
" K L5 C5 w9 A- A! I$ a10. 评价主体的多元性，评价内容的多元化与开放性，是各国数学学习评价改革的特点$ p- C0 q% B0 P6 {4 O
. 错误
0 O( O/ e" ~# |0 a. 正确& E. e# x" t6 J4 S
正确资料：
4 R3 I1 Z- R1 s. d3 X$ x' F* m( F9 w- q* q6 w/ `2 z
/ y2 T, u* m$ }% h
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, R" d; x- h+ e6 V. ? |
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发表于 2015-10-22 22:07:33
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发表于 2015-11-8 18:45:14
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