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东师《幼儿园教育评价》15秋在线作业2资料

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发表于 2015-10-31 17:53:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
一、单选(共 10 道试题,共 25 分。)V 1.  指标体系能够反映被评价对象共同的属性,能够反映出被评价对象属性中共同东西的原则是()。
! A, \$ @1 v0 cA. 可测性原则
0 I: ?/ _+ U9 MB. 相互独立性原则
( J: E  c$ q( `, k/ T! JC. 完备性原则+ Z) D2 w  P: U* e6 E
D. 可比性原则" s0 g: f- b2 `
      满分:2.5  分
4 J. {3 Q; p  n" m8 {( Y7 {% Q2.  西方教育评价的发展分两个阶段,教育测验运动阶段和()。
. {! u' g& r' I; J2 wA. 教育测量阶段
" y0 A1 p+ Y& b- n# k! V" qB. 教育检测阶段
" J9 v) k3 ]$ e* j2 H8 bC. 教育定量阶段
4 E9 R& C- S  Y8 V, E2 V# VD. 教育评价阶段
4 p( u6 Z2 x8 c      满分:2.5  分
0 Z" W7 N4 I/ w. Q3.  在某项学前教育计划或方案结束后,对最终结构进行的评价是()。
3 c. a* n) w7 V9 JA. 诊断性评价
( ]3 |- d' z+ Z: x( lB. 形成性评价0 F- l' _/ b2 m7 o0 Z6 D
C. 总结性评价
2 _& n; Q/ c6 L- f3 @D. 绝对评价4 K# J% U8 v+ g
      满分:2.5  分0 T! ?1 W: H6 ~$ }5 d: z! y
4.  主要目的是向评价者、被评价者讲清评价的目的和意义,统一评价者和被评价者的思想,防止产生各种消极因素和抵触情绪的属于教育评价实施中的()。; {* [. @/ g% Z0 |0 ], n
A. 宣传动员- P2 |& j: S4 h* [
B. 收集评价资料
9 J% u/ O) `: `3 h+ P# E; |+ hC. 总结评价结果
  w+ i. R$ h: p3 uD. 分析评价资料
2 t' `2 F. F+ u, u* E" B" M      满分:2.5  分
8 X- w+ j4 ]5 l( m$ q' u8 D  d7 X5.  在学前教育评价中,评价者与评价者之间,以及被评者与被评者之间,相互接触、交流,能相互学习,取长补短,扬长避短,发挥优势,形成特色体现了学前教育评价的()。# l" a+ }5 S: S3 M
A. 导向功能
% x7 O8 m9 Q7 O' H6 F1 oB. 诊断功能1 X( b% E! L1 p) |; S3 s/ |& H
C. 激励功能, F6 Y, g2 H( D0 H: S0 r) u
D. 交流功能
1 R0 Y' i/ q: e      满分:2.5  分" [% N* u6 U; v
6.  提高评价的可靠性,避免自评中的“报喜不报忧”现象,同时也可提高评价结论的权威性,使之易于为大家接受的是()。
7 @! Y/ e+ d5 x# D) T. e3 tA. 预评价
, t9 D* V8 S" E  g6 eB. 总评价7 W* w9 F) v3 W7 K0 h' c) J
C. 阶段性评级
9 X9 N7 X% z3 D4 E: RD. 复评价
3 F! {6 X& S2 X, {      满分:2.5  分  L6 ]% Q+ g! {" \/ S0 \
7.  作为客体的教育对象的属性与作为社会实践主体的人的需要直接的一种特定关系是()。7 P, Q6 g1 C4 M# [9 a: K  v; M
A. 教育价值1 l: Q7 K7 d" O  Y, u' a, q1 B( h
B. 教育途径
1 ^: E4 k4 y# f/ T1 fC. 教育方法
: g: }% T: l& ?) |D. 教育理念
; w/ R' q, O8 H4 T6 m7 B! i      满分:2.5  分& B! X3 }& ~( U& j
8.  通过书面提出问题 , 要求一批被调查者在同一时限内阅读、回答 , 从而搜集被调查者对事物的看法、意见和态度等方面资料的方法是()。: X; O; p3 i$ k. f5 E+ A7 O# J
A. 观察法" ?  ?9 K6 _/ C8 O: |6 n- C7 ~
B. 访谈法
; L+ y7 I) `- r2 G- cC. 分析法
6 T! i, V3 z: X, zD. 问卷法
0 w- c! b' C4 b      满分:2.5  分4 ]6 U6 F8 A  ]% a! P) ~
9.  指标体系内指标的全面性体现了()。# k- h$ _8 s; X/ d8 ]* W
A. 可测性原则
7 {' ?% _% x" z  q  {+ F3 pB. 相互独立性原则
- X  Y5 l; x3 b  N; ~' C1 c5 iC. 完备性原则( c. _+ V/ h; x0 A8 P7 x3 U5 m
D. 可比性原则
$ ^! N3 b4 b, u& T# l      满分:2.5  分
# P! a6 [) }) E" I/ y. |10.  气质、性格、能力等方面的差异对评价可靠性的影响是指()。8 j+ G& H- [, C6 P
A. 意识倾向性
" G# U' H6 X- n1 b) m& Q2 X7 mB. 情意心理
( x( i1 W& y# M9 i3 l* `# ~: B* W" QC. 认识倾向1 Y/ @  K( k. g$ r
D. 个性心理特征
4 w  Y& H/ b' a7 P$ d4 E! b      满分:2.5  分 3 ?& E5 w, t; c* u
二、多选题(共 2 道试题,共 5 分。)V 1.  受评过程中的心理现象包括()。
; X3 N. l/ T9 i3 M* RA. 应付心理
: u/ D/ }& E2 P3 y. s3 wB. 迎合心理( z9 K, x! c+ c! o$ d
C. 自卫心理
& p" s! \+ }4 o7 s0 @D. 抵触心理/ p: B7 z. k( W) T# ?
      满分:2.5  分
7 K& s4 @+ [, F" \* J2.  在微观层面,学前教育价值体现为两类价值()。; |1 h- g. |+ G3 h% Z( E8 R" i+ K
A. 教师与儿童之间的价值关系+ |4 j6 R' y8 @. V3 d" L; z& F, w
B. 教师与教师之间的价值关系$ @% q6 ^; @; s  ~& D! `' \
C. 教师、儿童语教育情景、教育媒介之间的价值关系) O' I0 e8 U8 p
D. 教师与园长之间的价值关系3 j$ R2 t" Z  I2 U. u
      满分:2.5  分 * u- |1 d& F: }+ X* I1 F7 ?" }; U/ n

: ~2 F5 Z0 x5 S4 H* ~三、判断题(共 28 道试题,共 70 分。)V 1.  近因效应取代首因效应的条件,是要插入其他活动使首因效应中断,其间须有一段足够的间歇时间。! T) P( E# T5 Z, U+ y( e- v4 S- f
A. 错误$ j9 M8 O, j4 _+ J; }! K, `- R
B. 正确7 a2 J( B2 s7 c; c0 I/ Y
      满分:2.5  分, G7 W. ~$ O3 w/ [. q0 C3 `) h
2.  复评价即在自我评价基础上进行的外部评价。" h% r$ q% C/ {6 r: }9 i) P
A. 错误+ \' C- i8 n. p
B. 正确
! v) Y& w1 y1 C2 Z      满分:2.5  分% r/ o6 D4 o1 K  V  {. j
3.  “趋中”趋势是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价,也不愿给劣者以太低的评价,尽量缩小差距,向中间状态集中的一种心理现象。
6 _2 J: @4 \' P4 R& Z0 [- A; }A. 错误
! N9 x. z7 V4 j/ a  zB. 正确# g& e$ h' `( T( r
      满分:2.5  分
1 z& M" h) U: M/ w7 E4.  通过心理调控,可以使教育评价的准备更加合理充分 。9 f0 `9 g2 a1 r/ N3 f% r  g# f
A. 错误
0 M9 ]. c# w* m6 ~B. 正确
+ o- v3 k5 `3 `5 M! ]      满分:2.5  分
# d: p& p1 {3 ^/ j5.  新奇感、捷径取巧、急噪畏难等属于设计过程心理。1 Z3 ?; M0 b" K) L0 H
A. 错误
* z  w  j0 F. F  k1 Q1 P# i/ ^B. 正确
" q) _/ t* ]; _8 \& T; y      满分:2.5  分
0 Q3 M8 ~4 q5 _3 @0 y8 @/ p4 M6.  过程标准是对照评价指标体系中工作过程指标所确定的工作质量评定标准。
# J& x7 S, b4 _! o* I: P# zA. 错误  q% L$ p  B+ s  P, e! h: H
B. 正确
7 ]6 p# s5 t( W1 R      满分:2.5  分. L& [' _, F; b1 t2 s8 G; y
7.  概括一组数据的集中趋势的统计量数是标准差。* ~4 ~! L2 r# w, Z/ q4 X" ~
A. 错误0 n1 i5 ^6 Q. D& S% N9 `
B. 正确
0 M, g5 Y- o6 ]6 t" E% O      满分:2.5  分
4 z4 r5 [" Y) p+ u5 u% @# d8.  概括一组数据离散程度的统计量数是比例。
* t4 w- |& O9 T/ c  u+ x3 k- qA. 错误
5 l# Q  U* n' ]) ?! E% CB. 正确' i' j& H9 _  s% z
      满分:2.5  分
6 }6 E; L9 G- F, ~) v1 {9.  参照效应是指某些评价对象的 “ 形象 ” 影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。9 C6 [2 j: ]3 u, n
A. 错误
% t1 y' c* h5 w+ r2 {. IB. 正确
" D2 O4 A& y/ W      满分:2.5  分" H# x4 V, M: ]
10.  体系内指标相互独立原则指指标体系中的同一层次的各项指标是相互独立的,不互相重叠,不存在因果关系,不用两项指标反映同一被评因素。
. s) v! B2 i* o; J! [A. 错误2 d$ E' L( q+ @4 y1 \1 U4 A- k
B. 正确5 Q. d7 Y0 z% f5 t* Q! d
      满分:2.5  分
* D; D5 I# `! ]. Z: Y4 u* W$ i# a( D11.  在学前教育评价中,一方面要遵循客观性原则,另一方面还要注意发挥评价者的主观能动性。
2 a" o4 ^; ?0 \1 o2 a, v1 mA. 错误0 y9 R$ Z2 g( m0 p  {/ g
B. 正确
' q) }; `: y7 e5 j8 n) d      满分:2.5  分; Y. R" V5 z9 U- K% N4 O
12.  1908 年美国的费舍尔提出以小学生为对象的客观化测试算术的方法。5 c- d! S0 L: ^. r( |4 L
A. 错误0 N( M5 E' q/ U8 d2 @. q2 M
B. 正确
' Q$ U2 l3 m1 z$ h1 ?      满分:2.5  分
3 Q. i- z2 U2 {8 d4 h, J13.  诊断性评价是在某种学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价,或对评价对象的基础、条件作出鉴定。
6 i: E3 X, R$ ^! YA. 错误$ Q% o4 p# i6 n& [; h: |9 i
B. 正确
1 Z$ U+ c0 Y: L4 @) t" n2 g      满分:2.5  分0 u& F) M4 m$ Z6 h8 E0 \8 z) i' y
14.  成见效应是主观主义的,不能保证评价的客观性。; l' `$ g1 I# K/ R6 L6 E
A. 错误4 s. ~/ E, A, Z. o8 z
B. 正确
# Y  U4 S- ?- O/ i9 e7 M* c      满分:2.5  分' V0 j( `+ s) q
15.  1908 年美国的比奈提出以小学生为对象的客观化测试算术的方法。# u0 u0 _+ O2 f' \- M9 J- y* P7 U, D3 l
A. 错误
) G7 W0 t$ x- p% }! Z* TB. 正确1 k0 M+ y6 Q1 @" w7 w8 [8 M# ^
      满分:2.5  分; j, E8 P2 p3 b9 d! Q& G7 a
16.  近因效应是指第一印象比较鲜明、深刻,持续时间较长.经久不忘、不易改变的心理效应. [" u! b( S; |/ z
A. 错误7 w% b6 Z- h! @* F' E# x6 y
B. 正确
$ @8 x# o) m$ O$ h8 X& x3 P      满分:2.5  分
2 O: J6 V( {# Y5 V( m" r  Q+ _17.  可测性原则是指标作为具体的目标,是用操作化的语言加以定义的,它所规定的内容是可通过实际观察加以直接测量而获得明确结论的。# L$ V/ `- c7 {: G2 j: \( u0 ~
A. 错误  c. |# v( ^) t
B. 正确
4 U: j- v( z% I      满分:2.5  分
, v/ A' Y8 h5 u0 F+ v18.  目标指标是反映评价对象水平与质量本质特征的指标。
2 V4 a# r0 |8 gA. 错误
0 }* r3 e2 C2 YB. 正确( _2 }% N% O, j; O+ }2 {  v1 D
      满分:2.5  分
3 J! n) x- p. n" t19.  根据观察情景的不同,观察法可分为结构观察和非结构观察。& G# y' d0 m9 u) f0 r6 K
A. 错误
* F- W; ]6 f- u3 o+ M# ~B. 正确
# I- `' [; S3 A" w      满分:2.5  分
9 {, B7 i6 a4 l1 @20.  提高评价的可靠性,避免自评中的“报喜不报忧”现象,同时也可提高评价结论的权威性,使之易于为大家接受的是复评价。
! S  `! t- {  W* \$ z7 s+ XA. 错误
# M0 d3 q3 e0 S4 F; V' {9 iB. 正确
' r' `: Z9 o5 q3 S1 R      满分:2.5  分( e' n* L0 }1 b& ^0 k  B) t7 ?: @8 x
21.  认识倾向,是指评价者已有的知识、经验、认识结构和价值观念、知觉模式、思维定势、形而上学或辩证思维对评价可靠性的影响。
; V, c' }' P6 a: OA. 错误1 I( x7 l, Y. U% _
B. 正确, s# ?( Y8 m! h8 ]
      满分:2.5  分
2 L. K! q$ j3 q. X+ z- d: z3 k, A22.  学前教育评价既需要定量评价,又需要定性评价,更需要把二者结合起来的评价。: a3 b! k0 m9 k; Y- f& \  T9 v" z. J
A. 错误  T: T. a3 q/ g/ `6 w( y" V
B. 正确
/ i  Y/ V, W- w, m3 K7 w3 P* p( e      满分:2.5  分
+ ~5 c2 @) c1 f23.  教育评价标准包括教育评价的指标体系和评定标准。( F( O3 ^  k6 E7 h
A. 错误
# {( a' O5 }' B# D$ c9 B1 TB. 正确- S6 d7 K1 c4 B$ v' @* R8 v
      满分:2.5  分
+ m( B  Z, _% {: i* _. H; K24.  问卷按回答问题的形式分为封闭型和开放型。$ Y$ L5 h- h* _; |" E0 W
A. 错误" n3 U" i- a  z  h4 X
B. 正确7 u" q* H* }! D4 m: T& y, s9 P
      满分:2.5  分
4 m0 w& d. Z% u  i25.  访谈法就是评价者有目的、有计划地通过感官对被评者某方面进行观看、考察、分析,从而获得事实材料的一种方法。! a" \& \" g$ q5 V0 I- v
A. 错误, c1 p& m8 c4 U- U
B. 正确
  ]0 m% {, s8 Q. `; r- w. W      满分:2.5  分( C0 f  c/ V0 M8 D+ a
26.  指标体系从内容上分类为目标指标、过程指标和条件指标。
% I' X; a/ G; U. E6 W) I) ^8 JA. 错误8 c& _/ H/ I: ~" E
B. 正确
9 C& ~0 }8 u# f% V1 l) Y      满分:2.5  分# E$ }1 e# C0 I6 i
27.  1985年国家《关于教育体制改革的决定》中提出,基础教育由国家负责,集体管理。
8 h; [; W4 E5 b4 e) H& nA. 错误2 j' A. E. t7 {. m# i
B. 正确
* h: b# |) m* m& j0 d: N; U% z5 j      满分:2.5  分
. `5 g( N" ^1 Y6 m8 a+ p28.  1905 年法国比纳和助手西蒙在《心理学报》上发表《诊断异常儿童智力的新方法》,介绍了第一个智力量表《比纳——西蒙量表》。/ \7 A# @  Q2 m7 Q. o6 i( I
A. 错误: e4 O; A% k+ j( ?0 p
B. 正确
# J2 s( P( C; Q" `1 N" r: f      满分:2.5  分
; z, ?! w$ ]5 I7 G' J" ^# J% q" ?2 ?  A( C4 }
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发表于 2015-11-17 20:08:22 | 显示全部楼层
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