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东师《教育评价学》15秋在线作业1(随机)辅导资料

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发表于 2016-3-11 10:32:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
一、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 20 道试,共 50 分。)V 1.  学校教育评价的核心对象就是指( )。
8 g. b$ k5 n7 @( KA. 学校
! ~! }* L0 d* k" CB. 教师
2 t3 r/ z9 S, I! {$ ~/ y1 p- YC. 学生, s- A: B' i7 H, R8 s$ N5 m
D. 课程4 |8 J0 ^* [& f( a4 s* s! A6 ]
      满分:2.5  分. {6 I4 d8 ^  j& Q/ Q. \$ P. O
2.  要保证学生思想道德教育工作正常运转,必须有( )& }& M9 C- e& M6 T0 S
A. 全面的组织领导  w1 d# ^2 o' q  w9 \" `3 u
B. 健全的思想道德教育组织机构' p' |: Z; I3 e% Z4 Y/ a
C. 全体教师的参与+ C/ ^9 {) X: j; V
D. 全体学生的参与" m+ X2 u+ i" Q# ~  C1 [
      满分:2.5  分
  h  E* ?& a1 t, f' a3 ~3.  在学校评价中听取社会各界有关人员意见和建议,征求用人单位和高一级学校对毕业生的意见等都属于( )。
$ ]& S* }5 I2 D0 a% j7 `A. 追踪评价
7 c" d5 E( r" m7 Y) YB. 家长评价
* H' d& C/ {9 D( kC. 社会评价. X7 a# s4 m( O* Z( O
D. 行政评价3 h3 |4 u. t1 }) Z5 F
      满分:2.5  分$ D- w0 X2 }. Z5 t, f% s9 J. p
4.  在实际评价活动中,将评价目标具体化的形式有7 O: k4 ?; p% D2 v; R' B
A. 指标系统 、描述性问题、权重系数
. Q: J' k$ ^8 kB. 描述性问题、权重系数、概括性问题
2 j& [& w9 O! ~: R% GC. 指标系统、概括性问题, I8 ?1 A1 G6 b8 \" A) D
D. 权重系数、概括性问题、评价内容& Q  v& c# M9 R8 b+ M8 G4 z& j. `
      满分:2.5  分
6 b* g( Q8 C3 a4 j5.  贯彻教育评价的方向性原则,最重要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时,必须以国家的( )为基本的、总的依据。7 X  `0 U3 H  B  Y* t
A. 教育制度
/ i' X& j5 K9 T9 x# ]' YB. 教育目标, m# U% E# {& Z$ J5 [( u
C. 教育体制
) Z; N$ E  y! VD. 教育方针3 Z1 C5 r* m8 H4 t; ~
      满分:2.5  分3 B0 ^: q) Z" j& X, w$ G0 W0 }3 T
6.  ( ) 具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。' F: ?" M2 k. K2 W2 O
A. 方案
- F/ q2 _0 i" d7 Q0 ^0 O/ m! ZB. 标准
  _3 B' j5 [: r! Q% q1 uC. 指标
0 \$ a# v$ y( z, Z; ~D. 方法# E5 ?9 Z( v; `+ s7 Y3 h
      满分:2.5  分
& m1 ~- h9 g5 _; K+ B7.  选择学校管理工作评价方法的依据是( )。
% p& g+ z& M; F2 [& a, a/ V3 wA. 评价者的特长 、学校的实际 、评价的目标5 r/ |! ?0 Z( e3 ?; G! X
B. 学校的实际 、评价的目标: z7 e/ r% F  D: E0 a
C. 评价的目标 、评价的层次 、学校的需要
7 j5 T$ C% {* S, HD. 学校的实际 、评价的目标、评价的层次 、学校的需要
7 J8 m. `( V% j! M+ o5 `      满分:2.5  分
8 O% H2 T. U0 A! r8 o8 K8.  发展性教师评价特点是( )。+ O" O5 t# D% L2 R
A. 差异性 、建设性 、精确性、开放性: x+ y  G' r9 o/ e
B. 连续性 、差异性 、建设性 、开放性1 C+ c1 i; N( t- \, E) t8 q0 e
C. 连续性 、差异性 、建设性 、精确性/ u" H( q  W- j' ]
D. 连续性 、差异性 、建设性 、精确性、开放性9 i- U1 S7 g+ @
      满分:2.5  分/ _- ^* X# ]6 u' B" L. j
9.  按照评价的主要功能 ,可以将评价分为
; {8 z6 @# m6 N; VA. 形成性评价、相对评价、绝对评价
* I& W5 K9 V  WB. 相对评价、绝对评价 、终结性评价5 Q, j' Y" Q! C/ u0 R8 i3 B
C. 绝对评价、终结性评价、诊断性评价; m3 T! O1 I5 e  V( i+ v9 K
D. 终结性评价、诊断性评价、形成性评价
' N2 ]5 f" ^& c$ W3 }3 |# B! ^! N      满分:2.5  分
, D' {) D, p/ {10.  同一个指标系统中,每个指标分解的层级不必相同具有( )即可. P2 E8 d% F( g  \
A. 共性; D+ j. y; I0 b
B. 可操作性8 w! P+ W6 H. v) s# \. ?2 P7 ~5 w
C. 连续性8 k- ?' ~0 E$ K; p+ a
D. 层级性3 E) b2 w+ \& K9 v; h" m
      满分:2.5  分
  K4 h5 P$ `$ C3 w11.  校风建设评价包括( )评价。* B0 N* r9 |# q2 }. e, X0 J* K0 t5 l4 d
A. 物质风貌建设 、精神风貌建设
: z0 v3 P% t! `0 b7 y. b0 bB. 物质风貌建设 、精神风貌建设 、学习风气
& q4 Q# h/ ^: H5 y1 l1 u- iC. 学习风气 、生活风气 、校园环境
, B% w( V' I4 e4 vD. 精神风貌建设 、学习风气 、生活风气5 k( p, i; w& D+ n/ F2 t  X! Z( s8 q
      满分:2.5  分# l+ Q0 X5 G( ?: q& [8 e2 y
12.  常模参照测验的目的在于把测验成绩作( )比较指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。! {' o" j0 f$ a. {8 x4 [  U( n0 g& m
A. 纵向
. E5 C! g* {) NB. 横向9 D+ A. M' A+ E
C. 个体内6 F* q8 _, ~7 N  f1 g
D. 总体内. H) O6 y$ W$ a
      满分:2.5  分
- K4 v" `% L# e' F+ M0 G, d; d13.  疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中所出现的一种( )现象。: W9 Q! Q2 a1 P7 I* w) F  l$ B: S: _
A. 迎合心理
+ X7 b% Y# E- x( eB. 文饰心理: h2 a6 D8 O$ B7 N$ n' m
C. 防卫心理
3 D2 e5 L7 N0 f9 C. B2 qD. 敏感心理
. e# ~) i% ]/ u: v) I8 ~      满分:2.5  分6 S7 E6 N& s9 Z: J: N: [& W
14.  当原始分数为正态分布时,Z分数服从标准正态分布。因此对不同群体的同类评价值提供了( ),对于同一群体的不同项目评价值提供了9 g  n" ?7 `2 L/ o. O
A. 可比性 、可靠性、可加性4 s8 k; s. n( u  z( n
B. 可靠性 、可加性 、联系性
" F, V( S' s& f8 S6 NC. 可加性 、联系性、相关性: D7 b) O& O! x$ l  Z$ j
D. 可比性、联系性
' Y  z4 e' N/ |      满分:2.5  分2 Q0 `) v% M$ t3 K4 F7 O8 Q0 m! A
15.  CIPP模式认为( ) 的任务是测量、解释和判断教育活动成就验证人们需要被满足的程度 。+ D+ ]+ Y( |8 c9 A, C! @
A. 背景评价
8 L, E* F/ O7 _  q% w8 z# P1 [7 CB. 输入评价
' q& C7 x* ^4 g: h+ W/ OC. 过程评价1 d3 Y+ J) m2 F# W
D. 成果评价
7 z1 j9 M( z4 z  [" j      满分:2.5  分
! v4 \: Y7 }: P% ~0 g& X- X16.  结果反馈中的敏感心理主要表现在( )等方面。
+ ^6 F/ q% o# A, ^+ j) K. V! ^/ |9 wA. 得失敏感 、分数敏感、公正敏感1 x+ V% y# m1 K0 w; x4 T7 }3 B
B. 公正敏感 、利害因素敏感 、人际关系敏感
5 m3 W/ _. o; A; oC. 分数敏感、公正敏感 、利害因素敏感5 ]2 U3 N$ E7 @. j! z9 B9 f
D. 得失敏感 、分数敏感 、公正敏感 、利害因素敏感、人际关系敏感
$ D* r+ `- \% B4 J* D$ w4 G      满分:2.5  分
7 \3 |3 o) w% A$ _0 `9 p17.  ( )具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的进行内容评价。
2 Y. e, h# d& }) {- X, wA. 方案8 |5 }# Z$ @) ^2 K
B. 标准5 A5 p# N9 g: p7 Z
C. 指标4 \" X6 e( a/ s: F
D. 方法, }' Y) n5 |% y, e
      满分:2.5  分) T' J' b0 H# e4 r  }* e9 G# L# h
18.  考察学校工作计划能否顺利完成,主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有( )措施。. w" X! Q6 B. c+ [+ {% e
A. 组织# Q$ [  {& P" f. N- `7 f; S. s
B. 监督和调控. h- K5 ~# x* S% l1 X
C. 评比
0 s0 ^! _0 Q) A% nD. 创新要求
0 ^# P9 ^+ a! Q. k& l      满分:2.5  分
( x& c. E3 P: |0 ?19.  晕轮效应给评价带来误差有: E7 A( t4 p/ S  e
A. 问题效应 、扫帚星效应、光环效应
* J) o9 d5 E3 b4 Y: D" V5 n# A4 hB. 光环效应 、精品效应 、权威效应6 c( W# f6 s$ B, C" f1 b/ H
C. 扫帚星效应 、光环效应、精品效应- `- P; d6 B! [
D. 扫帚星效应 、光环效应
$ I$ B0 |1 g: p6 ^5 w      满分:2.5  分" N9 N5 C; h2 J4 |8 J9 ?
20.  教育评价应有( )等功能。
5 h: a( l/ q! |! A: yA. 导向、监控、研究, c  B6 p/ _" \
B. 导向、监控、奖励2 |7 F2 F9 a* L$ J8 F  b  z
C. 导向、奖励、研究( E, q& @  n5 `3 _( `/ n' s9 A
D. 导向、监控、鉴别+ e" t& e) f) L7 Q  M
      满分:2.5  分 0 r/ [; X3 l3 x$ I- {7 q* q

, B7 J- f; F& H+ x/ @1 X9 _) `. \0 ~二、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 8 道试题,共 20 分。)V 1.  教育评价目标必须充分体现
4 u% y( h4 k- v( I5 C! ?6 zA. 学校培养人才
; [. \( x0 U* C( m$ q8 I' F  f4 eB. 国家的教育目标
% A5 ^5 h$ t( d' e2 `C. 个体发展目标: C, ]" W0 F6 g9 G' S
D. 社会进步
9 |% |$ C. H; Z, c( w% z; W" XE. 活动过程
/ v6 S+ {' f5 M- {9 I/ D- g. u' ~      满分:2.5  分
# c3 c# J* q* V# w& u5 n8 B* o2.  CIPP评价模式的优点有( )。$ T% W2 n) _' u. ?1 B( G
A. 重视形成性评价: y' I: q0 R; M6 H
B. 评价方法简便
& W  k" f3 F' HC. 重视目标评价
# L2 M4 x9 x3 h0 l  L' PD. 适合于小范围的评价; t* |( o. v& \6 y5 b
E. 评价与改进统一
" G% z; a4 z# g3 o+ q9 u+ M6 {$ Z      满分:2.5  分+ w7 X- m/ s  T1 b! _
3.  数据间进行比较和综合的基本条件是,要求数据( )。; m$ T8 ~1 {$ F
A. 等值
- P. ?% x8 h' v6 o5 eB. 条件相同
/ _7 }' S" M3 _! gC. 单位相同
1 F3 z) H" p" s: s/ d: RD. 零点相同
* u, X( v# i6 ^' Z. @E. 有绝对零点
3 P/ D9 o" k2 e: B  H% P7 D      满分:2.5  分" M& \. i3 e$ v7 _, q$ v) `" t1 A
4.  反馈教育评价信息时有什么要求?
, D4 H# i2 U7 n& aA. 反馈要及时
& L/ ~- s; n# qB. 反馈信息要全面. s, }6 z0 C) q$ b  S
C. 反馈信息要准确
2 I+ e4 |& y4 ]- w3 v, XD. 反馈方式要多样
* g: ^: T9 G3 m2 u6 F  P9 j( m* u7 O0 NE. 反馈和指导统一/ a* E& x# W. d5 A. y; `" G
      满分:2.5  分
9 J) m  N% F: a) K+ f5.  学校总的教学工作评价内容主要包括对学校的( )等的评价。
0 z6 e; Z  ^5 h4 h4 E5 uA. 办学指导思想4 [# N0 l3 q1 }( y" d& J
B. 师资队伍
/ S) F# q* A8 }( h3 f. x2 HC. 奖惩制度2 B2 F) a' }" G
D. 教学管理2 h( @- [! U3 \1 V
E. 教学活动8 m0 t* n, C) W4 h
      满分:2.5  分
- q. {! U+ k2 n8 ]6.  教育评价有( )等功能。" ?5 U+ Q0 Q3 C0 \# W
A. 导向
3 n- o# k) m5 e9 u: G: ZB. 监控
, @# e* O3 k  S3 ^C. 鉴别, K6 v1 |/ Z: S, {+ E) [3 q' r
D. 研究& V8 W* t# t+ b, m2 l
E. 奖励7 U+ S! U4 X% Z2 E
      满分:2.5  分4 l1 o, \4 Q/ ?) d( [
7.  学校管理工作评价有的特点就是
; P- |- p# O$ k/ d- u' W2 p; YA. 整体性( o* E& t0 s9 N2 r
B. 全面性
7 C/ H1 i0 C" V4 {! D) zC. 协同性7 P) H: p1 I( }$ i
D. 主体多元性" |0 k) i* S. O  I8 b# a7 p
      满分:2.5  分% a5 @/ B9 E7 \" ?, _3 i' y
8.  评价学校办学思想,主要考察学校的( )。# a) Z0 O, M1 _5 h3 _9 S
A. 教育目的
. ?# u4 w" T4 r% \( yB. 教育理念
% ~  }& y: T+ GC. 办学方向
: F( _9 G% ^; Q+ ]& F- z. KD. 培养目标
3 p) q. f9 v8 L" y) iE. 教育目标
3 @' a3 o7 j* f# t' U% Q      满分:2.5  分 - Z% c/ f1 \) j. |
" A8 q, V. r! B, q' d) A
三、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 12 道试题,共 30 分。)V 1.  知觉定势是人们在知觉活动中由于个人的知识、兴趣、情绪等因素影响形成知觉准备从而影响后续的知觉过程! @' I) w, E- e6 I% n
A. 错误
7 w# Z# `- V$ |9 X2 s' CB. 正确
; j! O2 l9 U$ J& N( H/ S( H) ^$ I      满分:2.5  分
! Z1 [2 `% j  D2 i5 Z2.  奖惩性教师评价就是一种只面向过去、注重结果的终结性评价,主要发挥评价的甄别和选拔功能,认为要调动教师工作的积极性,只有通过外部的奖励和惩处才能实现。' K+ a6 p* \! H; V) P! U
A. 错误
# p  D2 k  o6 V- r  z, TB. 正确
- }" Y& ^; z6 C8 i( l1 p: ?      满分:2.5  分% r. S* E9 c( q4 b, f( d- ?6 P5 F+ `6 b
3.  终结性测验是在教学结束时进行的测验,其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况,检查是否达到课程教学标准的要求,并对学生的学习水平给予全面的数量评定。
4 h' a' X8 Y0 [# RA. 错误
) e4 [2 t: X4 }; k) b# ~B. 正确
: M7 _3 M: d* U% G6 S0 [5 P& b& X      满分:2.5  分$ ~% M+ @2 R! ]' g1 {
4.  形成性评价主旨在于了解活动的多少,为改进活动及时提供反馈信息,而不是评定成绩、判断优劣。- G7 W& `( j* p
A. 错误; C5 l6 h( K7 o+ T) D2 P8 u4 J
B. 正确
! h! k, r1 ?. L( o5 I9 A, f3 B      满分:2.5  分
- t; b2 X: L  l, [4 n7 N- n2 @1 B5.  评价是指客体按照一定的标准对主体的价值进行判断的过程。  V1 d5 O/ H+ a* a' [! z9 K8 E
A. 错误- ?" m* j( W4 b! M& a! e# q
B. 正确& V4 z" Q8 Y8 S3 O
      满分:2.5  分5 b; y1 Y" {  |1 T
6.  发展性教师评价就是一种以促进教师未来发展为目的的形成性评价制度,目的是在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。0 N3 m- C% x4 Z$ ~( J
A. 错误
3 A# Y, ^' J8 W7 l# QB. 正确
  x% S) b: |* j2 X. h. `1 H$ C      满分:2.5  分
- G2 f6 U0 A6 n9 R: W0 E7.  分等评语式标准是指对每个末级指标列出各等级标准。
2 p# h2 }$ q! S- JA. 错误# U; N) h, M+ p$ K! H7 i
B. 正确9 R1 U8 A! o3 Y! C8 i. V
      满分:2.5  分% Y0 r! ^# z2 P( L5 j* e$ y
8.  标准参照测验是以预先确定的目地为标准来解释分数意义的测验。
9 z6 U% G% ?+ I) h9 _. m2 [2 ?A. 错误
# d  l* V+ Q+ k8 \5 oB. 正确
# ~& f8 e; K. n& R3 q0 X8 a      满分:2.5  分
/ G& e5 v! h) B9.  教育评价是以正常判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。
! }0 q+ [1 t$ r9 \' XA. 错误5 |, M" ~! q/ e3 ]" ?1 a, W
B. 正确3 g) P0 a: x! K7 ?% V
      满分:2.5  分+ o. u8 i$ |+ f8 P& M% }% r2 w# J8 `
10.  终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况,检查是否达到课程教学标准的要求,并对学生的学习水平给予全面的数量评定。8 X: k/ c' T4 n8 m  M
A. 错误# R& D6 z; e* Y: P% L. _6 i
B. 正确5 \+ t+ M1 [! f5 t
      满分:2.5  分
$ |" X0 T/ K: @/ B: c% t11.  定性评价是指采用开放的形式获取评价信息,运用定性描述的方法做出结论的评价。; e0 ~3 L4 g% i! N) q' |! M: h: a
A. 错误2 I  [; O! ]3 L* O0 i/ f% Z
B. 正确
5 c/ W6 m  E9 a      满分:2.5  分- v6 v" T8 k3 w5 r3 b7 B# D
12.  鉴定是有关机构或人员根据一定的标准对对象进行资格确定,以确定其优劣真伪。
; A# Y9 [) u6 eA. 错误
: S) x5 I" G! P8 K. C3 O5 V3 w5 j8 _B. 正确3 ^( m* R. Y/ U' e: I# l
      满分:2.5  分
8 W# R. F' q0 ]% @2 N) y
- k" d/ |6 W2 v8 s# g8 @0 X: Y
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