|
|
一、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 20 道试题，共 60 分。）
; B7 ?# N, x' b8 a6 ]. WV4 m' ]2 S8 V3 B! j
1. 以引导探究为主的教学方法包括讨论法和.
1 R' U5 \- F" q1 N; VA. 实验法
, ^5 h$ [* ~' l. i9 ]! nB. 实践法3 @3 z1 z6 w- G6 U/ b- ^
C. 研究法8 o* c; t& Z3 _( `0 K2 D
D. 练习法
+ g# w2 p' N: r- K7 ~ 满分：3 分
" Q( h& S0 F9 B* ]1 j9 _' n7 d% p2. 对评估对象在一定时期内的较全面状况所进行的价值判断的评估是) P( X Q. L: X
A. 绝对评估6 l. X& ?: w \) X8 w! D9 a6 k. b
B. 形成性评估
" e. @3 i+ {8 Z( z/ f! LC. 终结性评估" ^! Z+ [+ b& s# D3 |8 V$ w- K
D. 定量评估
+ p. S6 E6 Y) D1 ~& w2 f) h 满分：3 分
- g; j4 e. g0 m4 p/ `3. 一种观点认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”，教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结从外部构造心灵。这种教学观可简说为“塑造说”或“外烁说”。这种学说的典型代表是4 K' H; y; ~6 p; Z$ q2 k: d- C3 i
A. 杜威/ O/ a5 k+ b, r+ _: f, {' l3 n; g1 u8 l
B. 赫尔巴特; n& ?& W1 P2 E; A1 p4 J: o1 E9 m
C. 布卢姆
; _, l) G/ o9 `& ^" P$ D- {D. 凯洛夫
: }1 u( E4 s0 z 满分：3 分
, o- o. u* L; v4. 美国学者布卢姆将其按评价目的分三类：诊断性评价、( )与总结性评价。. _$ w" x% M9 {0 L/ R9 ?
A. 形成性评价0 T+ V' u8 P2 A) Q
B. 表现性评价+ ~; J' N7 M: D
C. 发展性评价
3 {- ^- @1 k& [) o- `3 W+ I1 s& cD. 过程评价/ g" l0 e/ Q& A5 d! ?
满分：3 分9 K( c& H) u1 r# f4 q
5. 在教学方法上倡导“发现法”的是哪位教育家
9 K& t5 t" |' b1 N% ^' v9 l8 f6 N; ~A. 布鲁纳 A# Z/ ?7 p' c
B. 杜威; X/ b% X( s& b8 [
C. 赫尔巴特$ `& W0 l& T7 S: d
D. 根舍因6 z% R4 s9 S* b$ F% b- b8 A
满分：3 分
" ]# I( L1 U) [4 l) f% v7 K( W) _7 R6. 在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为
& j$ E' M8 P- \! ? ^A. 合作学习) u* F5 ~+ @! c1 Q5 w
B. 分组学习3 P8 u+ [* f8 J3 l2 k. d+ l$ }
C. 个别学习# Q0 {6 T" _1 s1 x' W8 x
D. 同步学习: Z* d8 D1 {- P; a) E
满分：3 分
4 o: M' ~, ~" d7. 由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是
5 W$ N- a& x4 E$ HA. 目标原则. k6 w9 B/ H- Z2 [1 M5 J
B. 过程原则
I0 v; {+ n, m3 O) a9 UC. 量力性原则* m( ?8 S% \0 |6 d: J7 e' ~ w
D. 思想性原则, }- b$ G; j5 e) t$ v& p: }; y) E+ u0 m
满分：3 分2 } x; x# ?4 S# h8 S
8. 《普通教育学》的作者是1 E/ n0 D& f4 t6 B3 a: A
A. 赫尔巴特; e# k5 y+ {# D; b6 d" Z4 J* ]
B. 杜威
# [6 g+ _( m- Y$ U$ D2 p% bC. 布卢姆
& t+ ?- h) {# W. i7 UD. 夸美纽斯+ L! R: e" K- F/ b- A( u
满分：3 分
( v/ n2 {+ [7 x5 ~8 m2 }9 @' K9. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即" [# C# K8 L ]8 b' s
A. 进步主义课程8 n+ f1 b1 E9 I, _; _2 |" E* ~
B. 学术中心课程
+ @. |4 Y; k" n" j' I: N& WC. 永恒主义课程
- k0 v' N) D5 qD. 要素主义课程
0 D! Z! a$ [+ e# F1 }3 U& |8 M: i 满分：3 分
! c; t I8 E" ]( Y3 N10. 形成性评价的概念最初的提出者是美国人 :4 T2 h6 e& w9 d4 Q
A. 布卢姆
$ a+ e+ {/ V( D/ HB. 林肯
' v8 F* f" w* T2 R3 O: j V q- J( YC. 泰勒
/ F0 q' N; [" t9 W% eD. 斯克里文
, Z- a3 ~, l+ x 满分：3 分
+ ~' P3 L, ^5 f# |0 O/ [- S( h. D11. 夸美纽斯是十七世纪（ ）著名的教育家。
, a, x+ z% m% Q3 e# e4 d6 jA. 荷兰1 Q3 d; Q+ h4 D
B. 捷克$ T* ^6 n7 g' ^, }
C. 俄国
+ {9 l7 W1 ]+ B. HD. 美国- @: K! n' J: l; s/ _% M/ J) U
满分：3 分4 `& h7 g* G- R1 l G3 V, V
12. 主张”教育即生活”的是哪一个学者?
7 q" P8 {3 p1 W9 p1 v, ?A. 杜威) N Q! A8 b. f" g
B. 维根斯坦
8 I6 e1 @8 r+ I4 @' f3 TC. 皮得思! d$ e' h+ u4 h( K7 r: v7 x
D. 尼尔! @* |/ \) G' A8 Q) G- L6 i7 m }+ i
满分：3 分7 v: g) K) f3 I) h# n5 Y
13. ( )提出课程开发要遵循“过程原则”。
; o' K% A- n. M" n" k4 k$ M8 C' \$ wA. 斯腾豪斯
+ s- Q! f& s6 \( u' HB. 泰勒0 _5 @/ L0 \7 C; f6 h
C. 塔巴( b* e" C. W; A% F% o: n" ^1 P
D. 奥利沃
7 v# h: P+ ~2 A/ o8 N 满分：3 分
4 z# x2 w5 c! S" g14. 此次课程改革将儿童（ ）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。
3 a3 \/ Y' N1 u2 `7 n3 H: SA. 实践能力2 x1 t, s+ `- [6 V! p+ `1 B
B. 记忆能力* p; ~ _9 N7 p; Q7 o# S+ _+ u
C. 思维能力) O3 e! \1 C* d: K1 D
D. 想象能力
% c: i3 N2 F% B* U4 o; R. k4 z3 } 满分：3 分4 s: A s! M6 V
15. 布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和
; M4 Y9 c* R1 ~" V* fA. 情感领域
v# Z; C$ T& a& A8 DB. 思维领域' L6 c+ [% ?1 |' d- Q" c. Y2 p
C. 意志领域5 d7 ]2 l3 a1 T3 P) [$ S
D. 思想领域
+ T& U7 ?7 `8 b: ]6 D' f- g1 n0 i 满分：3 分" ^ o3 k4 Y* w' A3 Q7 U, Z0 G
16. 提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是
" i, _, G" K, f# EA. 皮特斯) w2 w8 d; X, J3 i
B. 奥苏伯尔; T) ~" ~7 V, Q9 @/ O, P
C. 布鲁纳
8 x: T- w3 l' n( l4 KD. 赞科夫0 Z7 C/ I c" c$ d) T8 S
满分：3 分9 p$ d; k! x; ?
17. 在课程发展史上，（ ）第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发 科学化历程。
8 C# ]5 x( M) N7 @; d1 z* a+ kA. 博比特
% C# x1 r6 h5 D- i( h1 hB. 查特斯0 q1 `5 o% v0 d' R: N
C. 泰勒
# h- i& Q) y* k9 h$ TD. 施瓦布% a; _% D1 [; P. n8 l2 r. q1 ^
满分：3 分9 H: H8 U- Y, w# ]# W. I- e
18. “教育即生长”是（ ）提出的
1 Q% F& f: T4 {7 o3 XA. 赫尔巴特
3 J8 `( E" P& L; r3 {* P4 QB. 杜威. v( A+ H9 t0 j; D" I
C. 布卢姆
2 O) w4 g* C% | D' n$ fD. 凯洛夫
7 z/ ~! {: G1 t- U8 u0 p 满分：3 分
/ T/ U) Z$ s, U) ?: f19. 每一种课程评价都表现为特定的价值观，迄今为止的课程评价有目标取向的评价、过程取向的评价和5 F7 [1 Y, k2 j3 \* F9 D+ \9 y8 t' D
A. 行为取向的评价0 h4 \8 E1 h6 T4 q$ F u
B. 生成取向的评价
8 x9 M3 b$ H- ^9 b% {C. 结果取向评价
8 |# I' p3 F' n# }! r$ Z9 b" SD. 主体取向的评价% }! H/ ]: C/ Z- n6 k
满分：3 分
0 N5 {8 p X9 b1 T6 g$ {( T# }20. “我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以 上表述揭示的教学原则是
4 g* S3 {$ @* [9 \A. 教学的教育性( r$ h" c0 w! D: o3 Q# `' T
B. 教学的直观性
+ R( ^7 @8 W. s- LC. 教学的因材施教" @/ }0 p+ V2 \ C6 j' t
D. 教学的循序渐进# f! `- b. u# _2 ~4 D2 v! ?
满分：3 分二、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 10 道试题，共 20 分。）
Z+ D: X2 g7 S, i# k' t: ?V" q7 f& W6 K. [& D; M: c
1. 实验研究，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
& b1 @! k) f9 r' s$ bA. 错误. \- Y5 V, F* f! G
B. 正确. A1 Q2 O' C6 T% l2 H7 k
满分：2 分
0 z1 i1 U1 i& y( |0 e. X8 ?) T2. 分组教学制，具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。. w+ w! C0 F3 ]
A. 错误 `: i0 r: ]# k3 W" g3 W' h$ L
B. 正确( i1 \% k( f7 ^1 w" k
满分：2 分
7 X9 g) P2 W }$ K" ~4 K% M3. 综合课程是根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。: A) O' ^- B' i; T7 Z+ I( k7 q8 s
A. 错误
& Q, m5 [# j* S* a" e BB. 正确9 r! \% q* R8 U) N# O" m5 F! P
满分：2 分! N$ W, Z( A( Y: t# R: n M
4. 在新课标中，必须严格按照教材教。
N& M/ M$ K" Y" U/ f4 VA. 错误
6 _( m$ j e7 j' f, CB. 正确
8 h' _+ U3 N5 N+ o 满分：2 分% I, R* Q' C) T! x, B
5. 从静态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下，在学校或教室内所遭遇的一切经验。
+ ]; N3 C/ O5 r# f4 G$ T) OA. 错误
?1 P ]- U) K' D! C5 iB. 正确
; V! T4 E" a6 G# p. G z% V, M) T0 K# f# F 满分：2 分$ P: Y+ E. P3 |5 v
6. 当前的课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。" t% @8 F2 C1 |( ~, u, Y& ?9 U2 V
A. 错误- j; N& ?' l5 y+ [$ D
B. 正确3 Q: {& v$ w$ |1 B% O
满分：2 分
: ~/ D% _! C* M7 B5 E& P1 Q' q. O7. 美国教育家布卢姆首创了 CIPP评价模式 。& O! B- F- D7 e2 w2 o
A. 错误
1 K/ G. t7 H' j# e5 p* @+ TB. 正确9 m6 G: K; \: t; }
满分：2 分
* D' U3 G, j* J2 i- U8. 世界各国课程评价改革的发展趋势是评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程 。# e1 Z5 n) `& Y; I; _
A. 错误$ K4 O# P8 I3 w' L
B. 正确' _! J6 H8 o. a) p# J% H
满分：2 分
; p5 C) k ]5 I9 y6 Z9. 现代教学论流派以“学生”、“经验”、“做中学”为中心。
' L8 f0 W0 q- p4 v. S# O* @$ AA. 错误
0 g% w8 a1 J0 ^; V2 J6 o8 q. u" OB. 正确
2 q1 U# [; f: o5 S 满分：2 分
9 n K+ [' N% ]2 H% s10. 对基础知识，基本技能的重视一直是我国教育的传统。8 }- o- I1 U! G+ t S
A. 错误
# H, J, ]& a8 ]$ eB. 正确0 W( B' W/ S6 N2 O! e! a
满分：2 分三、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 10 道试题，共 20 分。）5 Q! \3 C+ m# C/ a; j2 o/ r8 `
V& F5 z, d" w3 \/ C% P/ P. C! N
1. 关于课程内容选择的依据是依据:9 j& M' @/ D8 ]; C
A. 课程目标( N0 A6 v" U; ?+ W/ j
B. 课程内容本身的性质
k# K- Q9 l" ?, ?) y, t/ cC. 社会发展需要
" o5 I! F" i `% g* ZD. 学生的需要、兴趣与身心发展水平
0 {0 g: U# ~- x2 w0 c, k7 n 满分：2 分& q% ^8 F2 ]' F9 c+ K
2. 依照泰勒的观点课程的来源有哪些？6 D- s6 u8 e; U! I$ @0 n
A. 学科或知识体系
' j5 |$ U9 w7 |% S _B. 社会
+ U# J& J, W& V# H9 jC. 场地器材
$ ^4 t& v- G6 m \6 W, d* mD. 学生
* _, W/ S o9 c% O! K 满分：2 分
1 f! z0 R# w$ E# A8 N- t& l3. 发展性课程评价体系的实施保障有
( p9 M6 \3 H; S9 N( P# Y. p* HA. 学生的不可教育% X. t3 j- P1 \' }6 o* o% h
B. 教师教育观念的转变
# |" F. _- f4 v* m$ eC. 教育管理者的共识
( D, H; |: u* i K5 C$ mD. 全社会的认同与支持
6 J9 ^3 M7 A6 D# x9 f 满分：2 分
" o! B' I* ~2 x4. 以下属于学生获得感性知识的直接途径的是$ D. }! ^3 \, ]. U, \$ o. ~
A. 做实验
1 V2 c8 A5 G) o3 C% ~8 }( lB. 教学参观# D. Z/ y3 p6 M! r( x- C! U/ R
C. 看书
^0 U5 s0 K# {( {/ B ]5 K2 B( }- gD. 到自然界观察 t" z9 A# [2 h# g" P
满分：2 分( ^3 S* n1 F3 y
5. 孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《论语．述而》这段话是中外教育史家公认的重要教学原则。这个教学原则是
* c8 H7 w4 Z$ s# R" @! YA. 注入式教学法
7 O7 u2 Y# O; l3 U; [+ J- O3 B( X# cB. 启发式教学
, f. n7 {% c( q* C. x1 w! wC. 鉴赏教学法
3 u4 e8 o6 p! A% Q3 a4 x! cD. 以学生为主体的教学法
/ y) k& u9 T6 e) w m% |# q$ w' @ 满分：2 分
8 O/ v! c7 w% U0 C$ y/ D/ n; ?6. 关于古特莱德等人提出五种不同水平课程的有" T) E. i6 ^3 l- v& C3 g
A. 理想课程
' _* f2 G; ] k; w6 q( g5 g, mB. 文件课程7 M4 w, E% h$ o$ Y8 C! q
C. 实施课程
% K% h8 J; V3 G' A! A0 ZD. 理解课程
9 Y7 n/ G* t; u/ A4 n* @E. 经验课程
5 \. D$ w; o% ~+ d7 G 满分：2 分2 m+ O) d$ U: j; |/ W& y/ g9 G
7. 可以把课程理解为+ l4 c' U8 ~' g( O
A. 计划
1 U5 W4 ?+ S3 _' a; s1 c4 U5 a/ u% KB. 教材* w9 [$ P( y0 |4 Y' S# y/ ~0 C
C. 目标
4 v5 G; i0 Y0 [D. 经验
( u' x }6 E% B$ Y" s1 g1 r4 J' u4 ] 满分：2 分
$ T9 F; q/ H$ ] U8. 导课的主要方法有
6 \" p F4 r) F. c8 }A. 悬念导课; a# K9 h+ _: }: m
B. 新旧知识联系导课: W, P3 d& X9 n3 V4 \
C. 解释题目导课
0 ]% Y( [1 u* rD. 演练导课
5 m% `' C0 c$ N! ~0 a! f) S+ s9 TE. 设疑导课
* K/ ~- |5 v* L. }0 ^8 Z 满分：2 分% N4 Q: |4 ~ n. D, w+ j( E- G4 ~( R
9. 表现性评价的任务主要有六种类型：
9 i$ H; k8 _0 \) q! @6 z5 BA. 模拟表现性任务
6 U, Q. H9 U) x/ C- a* m- r+ VB. 做实验或调查
! L- b7 P$ | W' N# T7 A YC. 写反思日记. ^$ h6 g# _, t7 m' c
D. 创作作品
! i5 f5 [4 {8 H& A; u 满分：2 分
& M8 C4 v7 y2 c+ z) u8 n8 ?/ J10. 学科课程与活动课程的区别有
; ~. i3 g/ Z; e4 v* m( AA. 课程内容上的不同2 C7 A, B4 d- `1 Q
B. 学习方式的不同& z% q" |( Q8 `0 }, y
C. 教育组织形式的不同$ p$ {; M$ E1 {+ u6 l' ]
D. 评价的不同3 K2 ~' l, a; c1 c- q7 y1 L
满分：2 分 |
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2016-4-22 13:23:41
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
发表于 2016-4-22 13:33:44
客服一
