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一、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 20 道试题,共 50 分。)V 1. 评价结果的有效性用在( )描述。
! g$ N7 O6 }& X! o" `A. 信度6 R& L" n9 Z/ n9 v0 L& x9 R+ ?
B. 测验的长度% V9 Q' ^$ Z0 l" O: e/ [, b
C. 效度
$ ~" ?$ K, _* @' V: ~) |D. 区分度
4 [' l5 R0 g9 Z' t* T 满分:2.5 分4 a: `% H b) M
2. 常模参照测验的目的在于把测验成绩所作( )比较,指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。
6 f* L" `& s. \A. 纵向
' s- n- n. a9 q O0 l7 s1 SB. 横向
! I1 n6 f# L2 p' \+ B& i0 KC. 个体内! _$ ~8 a$ ?* y2 a: W
D. 总体内/ ~9 k1 n$ Q5 T* c' U) Q0 g Z
满分:2.5 分% i9 ^! s& ?* J6 e& [
3. ( )具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的进行内容评价。
+ W% ~6 g$ }# O Q" fA. 方案
0 y- }- M; B* u" X' M9 XB. 标准
3 P: I$ P b5 `, _ H$ FC. 指标; P9 ` ~) } K4 B. ^, @( [0 ?
D. 方法
: M- I9 k1 E: K& b6 H 满分:2.5 分% g+ U% l) |3 E/ k
4. 学校思想道德教育的基本力量是指( ) 。
]0 Q' f B2 K( F: K: C$ M3 dA. 教师, l8 ]$ X) g j( r
B. 班主任
* a, b6 S* J! UC. 大队辅导员
$ i1 E( b3 S, x5 G! q6 MD. 学校领导- T" |: P8 j0 r
满分:2.5 分, l+ v5 D; x- Q9 m7 p7 v! @
5. ( )标志教育评价理论形成% b e* O0 B$ w( D) _$ A- w x
A. 目标分类的出现! ]4 n7 q- [/ F5 @; D) d
B. 泰勒模式的提出
: m" b% x3 `9 U. L# G# TC. CSE模式的出现
5 F# w b5 L8 X c; ED. 科举制& g7 e' O" g, E, e7 F
满分:2.5 分- J$ g( h- I7 {5 @0 N# f
6. ( )具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。
$ p v+ d7 f: U/ Y- u5 U2 pA. 方案3 a! x$ |1 A% X8 T
B. 标准
+ B' S9 P. _, v2 V# fC. 指标
. U# }6 O) [. o* z4 wD. 方法6 j+ I9 k0 x6 e N$ k( H( N
满分:2.5 分
+ m% u9 m+ [& r; U$ d& n7. 学校管理工作评价具有( ) 特点 。: e7 i4 ]5 E! L& A$ b; c
A. 整体性
2 m; f1 Y- T( I1 J. rB. 统筹性
: W- J- k: ]7 k# V7 tC. 规范性
* N. s! R) j- BD. 制度性1 g- S# T9 S8 t" a! |( |, U+ I
满分:2.5 分4 E' L% Y# b4 N* B4 L! u
8. 用同一种测验对同一组被试先后施测两次,被试两次测验分数间的相关系数称为
& ?7 s% K1 b& d; I% x E3 |: O0 RA. 同质性信度
1 U0 {0 F& p e6 n8 iB. 复本信度
4 t ~% _# B; Q& e0 {' `9 e' bC. 重测信度5 r+ ]" p& Q6 h: n
D. 分半信度8 `" g% E. c) C, Y9 T2 t! L& N* [/ R, P
满分:2.5 分3 j% b1 A8 a% F- L
9. 课堂快速调查方法主要有( )。
0 U* [7 a, ^4 s3 TA. 简单测试题、微型问卷调查、座谈
; W# V+ F& }1 o" X" u. b+ s `B. 微型问卷调查、座谈 、电话访问
) G' N: j8 M" {4 J7 D( e! N8 pC. 简单测试题、微型问卷调查
2 i5 U; r& W& z) T' \9 H* e; UD. 座谈 、电话访问、研讨
6 b4 t( C$ W" f5 [ 满分:2.5 分3 X/ f; S" K8 a: M8 P
10. 教师立身立业根本是教师的( )。
% Z2 _" P1 h/ W- S# _. Y4 aA. 专业技能. D4 w. z; R1 e7 m5 K
B. 职业道德2 I( @, P% y2 p; F! S' j. ]
C. 世界观" O% J/ F# l W8 Y/ j9 h
D. 身心素质
' x) j5 t1 A% @6 O- [+ I2 R 满分:2.5 分& i, ]7 ]' D5 J1 A+ }
11. 评价学校课堂教学情况主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德关怀和( )。+ p$ _6 V1 l5 U6 W; i! |7 e* i
A. 营造课堂环境. y6 U/ V, s7 @# y
B. 课堂教学质量
% d# r, y4 A, b$ WC. 学生学习质量 I4 X+ q. z- }( r
D. 师生关系, @+ i; b5 Q, d
满分:2.5 分
% Q3 \1 ?0 `3 M/ c7 u; z12. 描述多个评价者意见的一致性程度,要用/ ~$ c+ N) R9 ]. B, _3 } C8 O% x% R
A. 积差相关系数
$ P! ?0 |; w; f: EB. 等级相关系数
" A [. @8 I6 [# D9 EC. 肯德尔W系数
' T& q+ o3 H# {1 @- t6 H9 RD. 变异系数5 R, W. Y. {2 f* L3 f
满分:2.5 分
2 O& B4 x% [" K! T8 H1 r' n13. 被评价者受到表扬或得到好评就容易从肯定的方面看待自己自信心会
; s* D. n% S2 OA. 改变/ S8 O. O/ r ~4 J
B. 增强
% F/ b9 d2 F O4 j2 t- F! ]C. 不变
3 p% l, H8 n( O& [; H) x9 \D. 降低8 e3 ]* V9 l+ k$ ~( ~' g
满分:2.5 分- R% b* s. Y6 G. h
14. 教育合力的形成涉及到( )因素。. p4 \5 t/ @2 _, \ E
A. 领导的态度、任课教师的和谐关系、有效的社会沟通
% n b! q% Q3 C: ?4 Q! k. B: E+ |B. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、家长对子女教育态度
/ i/ M9 \. c1 C, U+ g5 yC. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、学生的素质
! y9 D1 o2 C- Z! N5 k: \! e% `D. 有效的社会沟通、学生的素质 、家长对子女教育态度
9 h/ k" T! _1 j. L 满分:2.5 分- Y9 Y# ]' I6 p7 p2 U( ]2 T9 c5 l
15. CIPP评价模式优点有: V& @4 {. Q% f
A. 重视形成性评价、评价方法简便、重视目标评价* B5 I& d* \" h Z' K
B. 重视形成性评价、评价方法简便、适合于小范围的评价
, H- x" C9 U, v N' t% I8 @1 yC. 重视形成性评价、重视目标评价、评价与改进统一
! Z- U1 V3 {; D9 [0 g; lD. 评价方法简便、重视目标评价、适合于小范围的评价
$ w7 O* x1 x, t9 z$ I 满分:2.5 分- @, k: H3 X! P4 h
16. 人们在以往活动过程中,所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势,在心理学上称为( )。8 J/ r1 t# f9 w
A. 思维定势
' n* o% G o8 L+ IB. 心理定势
+ T! _, B# F/ h; |% M$ {( z% h( dC. 首因效应- H+ O% K' }0 u2 q! W/ c! B
D. 近因效应
+ `( h+ [! _) w 满分:2.5 分) _- B7 C8 v. e6 }% B1 _* {1 E7 z
17. 能使教师准确分析教学成败的原因并能加深对评价标准理解和内化的评价是( )。
7 r, Q' R) O# [4 ?% d7 g# n) C! VA. 教师自评
, o, r. X& R3 Q5 JB. 领导评价) D5 M9 W7 h m5 r: l; g
C. 学生评教
5 N! O- a1 m( z: Y" @4 z9 _& RD. 同行评价
X5 @$ F! h' J( J' q 满分:2.5 分
1 v M3 o# L4 S c, G; C18. 概括性问题就是针对( )而提出的表达教育评价内容的一种方式
9 o% q9 }8 }9 S8 WA. 指标存在的问题$ r4 V9 J0 g( M( }: d
B. 评价存在的问题
3 _4 S7 E1 n$ e3 z7 ?C. 评价内容& V+ j w& Y( F# f' }6 h
D. 项目分析) f3 @2 `, A8 g! Q3 z9 C
满分:2.5 分0 [) \1 _9 L# b: `8 n
19. 从评价动力的角度,可把学校管理工作评价的基本方法归纳为三种,即( )。: ]- Z ` k5 N a) P
A. 主管部门评价 、社会评价 自我评价2 d( d, s5 d! x
B. 自我评价 、他人评价 、主管部门评价
4 r. B7 ]* H: GC. 他人评价 、主管部门评价 、社会评价
2 T& w9 ~5 u3 b. i* h6 t; iD. 他人评价 、主管部门评价 、社会评价 、师生评价7 m6 v9 T. g2 s' a2 R
满分:2.5 分4 J g0 i* H- `& y$ r) d C+ Z
20. 表现性评定是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务表现来评价学生的一种( )评定方法。0 I, U+ ^( z3 G# P1 y' y: A& V2 O: t
A. 具体化
* z; V7 @- A. ~B. 真实性
% p0 `; m4 m+ @! o uC. 准确性
+ h ]2 r4 N8 s2 L3 j" LD. 概括性+ |1 `8 F) n3 _+ ~% [3 ^0 K" K8 H2 f
满分:2.5 分 8 ~/ E7 d% l" S3 n
8 l6 I1 H1 t ] A3 H二、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 8 道试题,共 20 分。)V 1. 结果反馈中的敏感心理主要表现在( )等方面。
% e6 X( h" _" j% e; C6 N4 oA. 得失敏感1 ?: I, A. V9 W' l8 y- z/ h
B. 分数敏感
7 V% A$ s/ o; O4 b) m4 v8 jC. 公正敏感1 }% [, b& F/ d$ A, F. R, L& M N
D. 利害因素敏感& M& s8 s8 H; S0 Y/ H9 ~: s* b
E. 人际关系敏感
) Z; u1 S( J1 {- w, z 满分:2.5 分
) B; P. R3 \1 [" L1 @8 R, T# R2. 学校管理工作评价有的特点就是4 _* W% p( H( e/ t
A. 整体性
) h+ a, o3 J* @( m! ]. kB. 全面性3 y+ E( C; Q; W, l+ I% e: a( V
C. 协同性! s7 @* v8 r2 c \& v2 _
D. 主体多元性
7 m$ j7 W: |) ]% l8 m) U 满分:2.5 分: \: f, f ^- w
3. 教育评价中常用的量表有( )。0 d! D% |) O' T
A. 类别量表! S2 U/ L3 q. [, s
B. 等级量表% \. f* `) l/ s* e. o; K
C. 比率量表
8 j8 q+ s! V% w2 R! n `, n/ _5 zD. 模糊量表
1 E1 E! [4 H+ SE. 等距量表
9 f. |7 h$ T. P 满分:2.5 分
/ ?& K- C& ]. I3 Y/ P- I) _4. 调查法的特点是( )。
% v* c4 T5 D7 q2 s9 @6 E HA. 调查问题的现实性
/ F, n: S b1 b# bB. 内容的针对性
' _ g1 g r4 x# W, l4 R$ lC. 样本的代表性 Z% M9 |# b: S6 i
D. 结果的真实性! m1 A; U: G+ c, M" R$ J& o
E. 方法的灵活性
- Q" q: Y% N" B* m+ ^) S5 L 满分:2.5 分
2 C# @ y" X" T( W0 p5. 奖惩性教师评价的弊端有
# Z% i5 z' w) P- L8 ^/ ~A. 评价功能单一,终结性评价占据主导地位;3 d0 }3 P# Z% R8 s
B. 评价标准划一,强调预定性;
& b; k& P0 f- |1 E# v, }: Y, ]1 ^C. 评价内容片面;5 {$ O- x9 Y/ a* e: x
D. 评价主体单一;! y6 ]) G0 @% y& n, ~& l
E. 评价方法简单,片面追求量化
+ F, C4 _! e c4 P4 _( X* z 满分:2.5 分
# z; d7 T4 E- H$ y* I6. 贯彻教师评价的整体性原则是
6 Z7 M2 Q/ R6 l! L) ZA. 在评价时要把被评教师作为一个有机体来看待( H2 ~3 A8 ?# ]9 x1 R8 W; }* ^2 X
B. 教师评价内容的整体性/ [ T7 e$ A$ ^8 n1 [8 O
C. 评价对象是教师队伍整体- I5 z6 z, e' _: a1 p9 `2 Z( Q+ k
D. 对教师评价信息的收集
: r w4 o% ~9 J: ~" Z' J 满分:2.5 分8 G% J, }5 T m7 L& q+ ?! u
7. 评价课堂教学目标应该包括( )。
' R0 n# S: j f- s) h& ~" kA. 认知目标
# W4 a+ Y& \# S; n; s1 U7 UB. 智能目标
! w+ D' c$ B! _$ \C. 能力目标
! B( l9 ]& c- l) Q- t6 PD. 情感目标6 u! Q9 y! I! H. w. s* T# g
E. 过程目标9 B& R, J4 W9 u. l" t
满分:2.5 分5 Z% }5 u: P# k0 B5 ], o6 m
8. 发展性教师评价的特点是 () 。3 Q" T/ m" B6 Q) U" @) `
A. 连续性& v' b; I7 [. M H. E0 g
B. 差异性
5 V: j- F' A2 ~& J3 ~C. 建设性' l- o5 B+ M7 S C( A
D. 精确性+ D/ n/ o7 F) z& Q
E. 开放性5 p2 d# {, ?3 t
满分:2.5 分
! S6 A7 Z& @- \2 q. b3 [: i$ K" T% O8 A9 z, { c" u' W
三、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 12 道试题,共 30 分。)V 1. 可靠性是指测量和评价结果的准确性、精确性,测量学中用信度系数来描述。
3 D: Y8 \/ |; e; t6 |9 L U$ ]+ zA. 错误# L% T# Q8 Q. y! s8 U
B. 正确5 \: H2 r# W4 T. }7 Z8 l4 b1 V
满分:2.5 分
! l6 E8 a9 S! a$ V2. 班级管理评价就是按照一定的评价标准对班级管理工作的开展状况及其效果进行价值判断。6 E; H( L$ e+ H5 ?' ?
A. 错误
% \ V; I! O! nB. 正确
& V5 ~4 F: N7 m6 i* n 满分:2.5 分
! `+ c8 S8 O' ]) X3 k( Y* k3. 区分度也叫鉴别力是指测试目地对被试实际水平的区分能力。
9 d3 @+ s; ]7 ^' C; u+ X" I5 a7 i0 {3 bA. 错误2 T5 G, L! E c! u- Z$ p
B. 正确+ p( Z) I d/ @8 E( S
满分:2.5 分, W/ I& S7 D' t8 Q/ a
4. 测量是采用一定的手段或工具对事物量的规定性进行测定或认识。# H( L; \1 y: {/ c* S7 h7 v
A. 错误
( J$ j$ |" g0 l2 b4 W& }5 F2 bB. 正确
+ j9 k8 K' f+ {% G ]4 [ 满分:2.5 分
. e9 I% g& R$ ]( k; [5. 晕轮效应也称社会刻板印象。它是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象
$ Z' s9 s- g5 ~A. 错误
3 I1 T9 M- n# u6 X" QB. 正确
& s1 D: |7 t6 O7 Z8 }/ ?3 X 满分:2.5 分4 I1 a$ ^. @6 Z( z/ `! `* T
6. 投射效应是心理学上一种将自己的特性归属到他人身上的现象" o8 C* l- \- T/ b( Q6 x \2 b2 \ \8 R
A. 错误
# m/ @( L* G9 T, d+ p3 GB. 正确) m% N/ m- S6 F0 V' Z5 Z8 Q$ |- b
满分:2.5 分
* F& d: \$ L: E7. 教育评价模式是指教育评价活动的理论图式操作思路,是对构成教育活动各要素之间的组织形式的规定。它具体规定了教育评价的目的、评价的基本范围、内容和过程,规定了评价活动的程序和方法
* D8 i( h1 e& l; ~1 n- F) _A. 错误
% Z4 E! y* n) g2 D! l6 H/ m6 g. `3 a' GB. 正确
' J8 d: h% |, J5 o* P. t/ W 满分:2.5 分% y$ T4 G6 F8 n1 @) t5 s u
8. 标准是指衡量事物的准则,是对事物进行评判的具体尺度,是指要求、优质或完成程度或水平。
5 o2 {* A9 L% ?* `$ c$ FA. 错误
9 Q" K" g/ q- S$ mB. 正确
$ K6 T# U' N% d& `! |) s" Y 满分:2.5 分: ]" v, E/ s Q7 I6 D/ ^" V: y
9. 定量评价是指采用广泛式的方法,预先设定操作化的评价内容,收集并量化评价对象的信息,运用数学方法作出结论的评价。8 a: x8 U! \) \- q/ c7 Q
A. 错误5 E' M) ~- p3 K% e% R& \
B. 正确
9 X! {; S8 F7 L& j& b2 h5 Y 满分:2.5 分
) Y% R/ o& O# e- \: x10. 相对评价是以被评对象全体的一般水平或标准样组的一般水平为参照点解释被评对象水平的高低。
) d. C& O l: qA. 错误
) V8 K8 l* |% C1 z% K6 _B. 正确
; V$ S D+ @7 Z4 ^6 ^ 满分:2.5 分
: @/ h6 m& ~& k# x) ]11. 领会是指最低层次的理解,是指个人不必把某种材料与其它材料联系起来,也不必弄清它是最充分的含义,便知道正在交流的是什么,并能够运用正在交流的这种材料和观点。4 w3 Y: [8 Y# _4 b, B
A. 错误9 e! H, E7 q4 E7 }, L$ u
B. 正确
6 m" l$ ]. h3 d c: T7 o 满分:2.5 分; }, D* b t3 z
12. 定量评价是指采用结构式的方法,预先设定操作化的评价内容,收集并量化评价对象的信息,运用数学方法作出结论的评价。
9 w0 j K6 p; e0 T; a3 V( Q# G: w6 wA. 错误
$ l4 t3 I7 n* ?B. 正确
5 z% e/ Z- \# d! l" z. o/ E) u 满分:2.5 分 ) ^6 R$ z7 A- m4 k" k
3 E/ ]7 u2 u% o x# A" \ |
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