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16春福师《学前儿童语言教育》在线作业一辅导资料

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发表于 2016-4-28 13:02:40 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
福师《学前儿童语言教育》在线作业一$ [5 X; K' e8 y; x5 ^
- p! m3 w/ d$ O( ?1 f

1 T( J- K% Z1 q9 m, |8 ], v+ P5 o  x6 \  E
. E5 [# z+ O$ t# t/ t2 l
一、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 25 道试,共 50 分。)2 F% p4 l- W6 ^% R, E
& ]3 P; @" W5 z$ m" V
1.  ( )不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。, S. }7 G6 @3 Y$ G* M; r
. 练习性! u& y0 H/ ^2 V: ]+ R. C9 v3 A
. 含蓄性; ^5 {  Q1 x- k' {$ \
. 广泛性
# F, e! R; ~+ ]' k; j. 具体性
1 N: z: e  O! C! c正确资料:
5 w. B4 Y2 z# U5 x7 h/ C2.  在谈话活动中,要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,可培养其( )。
- D8 t6 m, [  \; @8 J. 反馈性倾听能力6 @, W5 u" t, K6 O
. .辨析性倾听能力
/ z2 o/ ?7 c5 ~: u* L. 理解性倾听能力$ a# f2 D/ n0 T9 c' Q* _0 j9 `5 x
. 有意识倾听能力3 ~% `- d* q* W1 E
正确资料:. Q3 W1 T* `' _- V/ N8 i
3.  在谈话活动中,不属于教师的引导方式的是( )。  @$ N+ n) \& ?' \
. 用提问的方式引出话题
6 w! p9 D1 B8 P+ c. w4 j. .用提问的方式转移话题. l3 l/ k8 n3 q! Z2 @
. 用平行谈话的方式进行示范
. f3 s- Q( C* ~9 A. h/ p. 用直接讲授的方式进行示范+ r8 r5 I+ a: i1 L3 |* f# Z, S
正确资料:6 t& v: ]0 L  }0 v+ f4 R
4.  幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、( )、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据
  V  o% {9 u- Y6 Z9 G. 幼儿家长的要求- a4 C5 n, B' ^8 O
. 幼儿园的语言教材
: n# J, I: f: q) Z- j) w. 幼儿发展的规律- f! [2 }, v# k( H
. 幼儿园教师的语言教学水平) j. |; z: M/ T1 p6 e
正确资料:
' E/ r+ w% V, [) N& G8 _5.  下列关于听说游戏的说法中正确的是( )" E8 q. R. |2 Z+ l" E8 c
. 听说游戏是儿童自发组织的游戏
" k) r$ q4 M9 g4 T9 j. 听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏+ G; v! s- v6 j* A/ B
. 听说游戏是语言游戏
! r! o$ h. Z4 ]2 D9 ]. 听说游戏带有明显的自发言语的特点5 S$ K5 J9 C  {! |* z. i
正确资料:
* w- L0 S1 z( F3 v# F. ^6.  学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”,采用了理解句子的( )。, F+ _3 c# J1 m% E
. 事件可能性策略
4 o5 q2 w4 t# w# P# C; P5 K. 词序策略
7 K1 o5 Y% }* \! q1 W* K4 ~. 语法策略
/ x: K& v" }$ Z) g0 i# b7 p. 非语言策略  g" |' I& }1 |& y2 A% C
正确资料:7 I8 v  z. O1 `( O, H+ C
7.  儿童语言的发展包括语言形式和( )等方面的发展。) a: U2 n% F+ x  e
. 语音和语法
+ F2 c+ o" G. y. 语言内容和语法
& t4 Q3 Y6 {4 i! K: I. 语言运用与语言内容
7 L4 S. u$ o' T* `, L. 语言运用和句义
; a( @; m  O2 r$ e/ W正确资料:. @/ C' U7 K& e! y) I0 r3 O: s2 Z
8.  在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的( )
% d& \  G: U& t. v. 情感心理和精神世界( y7 A5 |, O) I) D
. 语言结构
1 X6 z0 E& b& z9 L. 故事情节
% y) X, F3 h1 _6 S( |. 人物形象: A) A/ l+ T6 q& W8 m& @
正确资料:
9 H) Z( `  z5 u/ M+ p! u& k1 X9.  诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是( ); T! N! m0 Q% P3 R. j) u
. 托班
8 ]4 \: d7 U+ v4 N- q. 小班+ e, r1 D! z$ m
. .中班( E, }' L3 A3 ]5 p5 W  x4 u
. 大班) }- F# ]! b- x- b/ W
正确资料:% H/ t7 O4 W: B9 q2 M: }6 H3 W
10.  标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的( )。$ Z. P4 R1 V  p- k' W
. 辨音阶段
9 N7 N. Z- x# \5 d. 辨调阶段6 T( m) j  t  F0 P: G1 b1 S0 P
. 辨义阶段
. E" [( e  b$ E. 辨声阶段
8 w3 G# Q: `+ n. ]/ `' {正确资料:, f! k% \0 p8 w
11.  在幼儿园的谈话活动中教师主要起着( )的作用。" M0 q# x% x' q& @
. 间接引导
1 a# i' z$ `3 b. 转换话题* o' Q! j" {) z
. 提供示范
2 Y( G7 X: J  }9 s. 直接讲授
7 t, a* T5 ]" {: s正确资料:7 V& K; g8 W. n' J5 S( [* J. Y
12.  幼儿园谈话活动的特点是( )。
) L+ L" @' s9 i5 k* a8 {. .要有凭借物
# h/ T9 e7 c- k2 E. 注重多方的信息交流
2 c# R, z$ c  x. U& J# [. 要有相对正式的语境7 T2 s3 r/ w: [5 |+ ?: O  Q+ r
. 旨在锻炼幼儿的独白言语能力& n& d9 B, t! V- o6 t1 `
正确资料:/ w  M% b6 {* ~8 D6 H
13.  ( )不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。
; W! g1 Q# X9 {; }6 d! A9 C3 r3 V. 练习性
! R0 }# Z0 M7 ?& d% J. 含蓄性9 J; P: w  O; [
. 广泛性
& C% D, g0 P* i$ _' q! Q7 V- `. 具体性
% N( Q1 J4 M9 |1 {( I- u8 ^2 v正确资料:
" d0 |2 l# b: q3 d6 p14.  学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”,采用了理解句子的( )。& C6 W9 [! k1 X7 U; P2 F% M. g
. 语义策略- N  M3 d3 @1 U# ~/ O
. 词序策略3 S+ Z+ J% h( B9 q# c  Z/ R  e$ P$ v
. 语法策略- o. h; \2 j1 R* M" H) J, K/ f1 H
. 非语言策略3 h; i7 {9 J0 N1 I# I% g$ e
正确资料:
! u3 L3 m! X# l0 U, v& Y15.  ( )的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
- |0 f3 g5 U! c: o. .先天论
* V- |* E; q3 a# J# G. L. Q) B. 认知相互作用论, [' j& C; q8 ~" O# C/ z+ o" P0 S& u
. 行为主义( I5 F& A. \2 Y) F8 V
. 社会相互作用论% `! w5 y3 @& K% M7 Z, S$ x6 Y
正确资料:7 @2 Q# Q$ q# ]
16.  文学作品教学中整合了相关的学习内容,主要是( )有效的结合。
2 C7 f( M0 y$ W. F, w% Y% i( z. 社会知识、认知知识和语言知识
( p5 p( ]; w' |+ |3 U9 D/ ~. 社会知识、学科知识和语言知识
8 N/ B2 n% Y* E% t. 社会知识、认识知识和学科知识
) i- i* c0 h: |( w. d. 认识知识、学科知识和语言知识
3 Y5 X9 L; @' ~  {正确资料:
. r% T& t  C/ B/ {% i9 ?17.  幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和( )四个层次! ~  ]0 z6 }; A. W
. .用自己的言语概括作品的内容
; w6 o- r2 l2 a! m" O. 学习作品中的优美词句
+ |1 q2 j/ f' @- T* `, W. 创造性想象和语言表述3 N8 h, P, _' y2 V
. 分析作品内涵
3 F- Y" O! @3 L% Y正确资料:% E3 H2 E& q( r% @! |/ B, V; x
18.  具体活动目标是( )的最终分解和具体化。( O$ C; g: A$ T& t' a: Q4 D/ w
. 总目标
5 B! c" D: t0 h+ H# ]+ M8 e. 总目标与年龄阶段目标
) r& c, n& V! y1 k+ Z. 年龄阶段目标, G: G  |2 c9 x4 q% [: \
. 活动目标与总目标
" x2 K! D5 i4 {# Z, E/ g正确资料:2 c# f( z5 ^: t; ^3 I! V
19.  文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和( )。
% K7 z7 ]! i  V* I. m. 儿歌背诵
' f. t# U4 Y3 u9 A2 T/ Z. .歌曲表演唱
; E* H* `) T9 [; |% E. .诗歌朗诵4 W: z+ o% `# T. T  S, {4 o7 x1 K
. 故事编构) w" }9 f9 E0 B) P
正确资料:
" W: k9 M8 E4 ~20.  处于句法结构发展( )阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
: a$ z6 T* H2 q. 单词句
: H' [% m9 z* r3 F# }* p. 电报句
# @- \1 o/ c6 A) L0 q! n3 Z. 完整句4 t: @4 N1 [2 g7 _% Y
. 复合句
9 a' Q4 }) E& Z9 z正确资料:1 T# `2 d) u* b+ l5 a! G
21.  儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即( )。
0 i3 Y/ G) [) M, R# C. 单音发声——音节发声——前词语发声6 p1 }4 l! `; F: x* p+ x
. 单音发声——前词语发声——音节发声
" U  k) C# A7 K, m8 {: D# m# H. 音节发声——前词语发声——单音发声- v' h. o( a9 c1 X5 d2 r
. 音节发声——单音发声——前词语发声
) B+ u7 G/ m$ c% z7 I正确资料:$ d( [! W9 i  P3 n$ d2 I
22.  根据凭借物的不同,幼儿园讲述活动可以分为看图讲述( )。
, Q! u9 U, X$ ^- o; _' ~  U. 叙事性讲述和实物讲述% R8 h1 Q& l% b2 R- H3 _
. 实物讲述和情景表演讲述
( X, ^7 `9 o* z( c/ g. 描述性讲述和叙事性讲述
$ L7 g( J+ M9 D- B- l: n/ e. 情景表演讲述和议论性讲述
" ?0 z7 ]; D- Q6 [: l正确资料:! o1 x: W* J) ?  m, y7 t( G+ @
23.  讲述的独白言语特性,要求幼儿的口头语言表述经历一个( )。
5 [9 ~9 b* Y' N5 Z/ Y. 从独立完整发码到独立完整编码的过程
/ s; {! W7 r# U  D* ^- j) z. 从谈话活动到表述活动的过程
3 |' G6 t) M9 J; P. 从表述活动到谈话活动的过程, o; B' }/ k8 w% C) R4 }2 G! G
. 从独立完整编码到独立完整发码的过程
" K! B. u: j3 o3 h1 Z% n正确资料:4 h+ U  U! n! O6 e7 p2 Q
24.  儿童前言语获得的关键在于( )核心能力的获得。. _0 q9 n5 k0 v
. 语法4 M4 i/ P7 F( S
. 词汇- b: t6 |+ J3 c
. 句子& F; M; Q* W: E
. 语音! D$ m& f% d' s; u, n
正确资料:
4 X2 W! E4 d3 ~, ~+ F25.  不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力,认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点?6 E. F& U4 b8 u* J
. 行为主义: |% B3 |' g- S8 b& |" U
. 先天论
2 R8 q3 e# W* p8 {5 \7 I7 J. 认知相互作用论9 @( G  a2 h4 \; i) t' A
. 社会相互作用论
" ~; ?( K$ T# X* n" v! N2 I正确资料:: \! t0 m! v; W, R$ Z% q( l
  U6 `( r4 Q# _/ A/ }
2 m2 ~  c" M6 B- D3 L
/ B& `$ G+ J6 R* E3 O
福师《学前儿童语言教育》在线作业一1 M: F0 Q9 o5 ~' `

0 ~2 L1 i. ^, |# ~4 w( s- B2 N5 W, ^' M

. D$ t$ o. s6 U
3 D! P' A2 v! H, S( J7 e, a; a2 _" Y二、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 15 道试题,共 30 分。): l! H' |% ?0 P6 w/ M
  V+ `5 U7 u$ h. O; |( ]
1.  促进学前儿童语言发展的原则要求:
- F6 N! C; t7 J- S$ O. 了解语言教育领域的目标
+ S3 R/ l+ p3 k# w' Q. 了解语言教育领域的流程* r; }5 E( m. q7 N& t
. 语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
0 J8 x* g; |. x9 y. 按照学前儿童语言发展的规律设计活动0 \( N8 C) K: N" I  ~* w$ @
正确资料:. Y! ]/ Y7 P! Z) [# F; @0 W2 h3 K
2.  完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的() 4个方面的情感态度、认知和能力。
- G0 U$ @# C1 h( [( X+ @2 x* ]: v; U. 听) k0 }8 |5 x# F, W/ h
. 说
7 j/ |' m7 L* q. 读
) h1 j1 f9 {4 `) f, o& D$ X/ F. 写' }) G$ y2 P, D
. 用) `& U% W' X, D7 G
正确资料:2 d0 t6 r' Z' }8 \
3.  让学前儿童积极活动的原则,要求教师必须作到以下几点:
7 E8 P( S9 u9 Z! ~. 激发学前儿童活动的动机
% [9 M% F! z5 B3 _$ {) E9 _. 明确活动的对象% |/ H# W, d8 c0 `, D
. 重视学前儿童在活动中的操作
8 ^: Q: t3 Z* L) S$ j% j. 明确活动要求  l7 J1 E- m" q; Y* `
正确资料:* z% L+ R- F$ p. i& z, l
4.  活动教育观的基本内涵是)$ |, m) a. _& ]7 F5 F. C5 B
. 提供学前儿童充分操作语言的机会
5 |6 M: l) k' n2 `. 通过多种形式的操作促进儿童语言的发展5 j% S$ F# B  l" @; e( p
. 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用% ?) }$ Z( {9 K- y' d0 i) }" x# e$ \
. 要注意发挥教师在活动中的主导作用
  r+ ^- ?* R, o* S: j; n正确资料:* H. \1 Q  `3 C- i
5.  示范与练习相结合的原则要求教师:()
: b6 Q; B: z4 D3 p. 教师的示范不要限制了学前儿童的思维1 I! o4 R1 l0 P8 P$ R: G
. 注意运用隐性示范
7 a" a  j: A+ Y- v* }0 J9 l! C. 提供充分练习的机会
6 u3 d! p/ M: [% |# o  S0 E. 为学前儿童提供自由说话的机会6 C# E5 K% _8 S5 p1 R# e
正确资料:
9 P# h, J) l/ a8 w1 Q6 D6.  促进学前儿童语言发展的原则要求:) d& q8 ^* W8 L  j( l
. 了解语言教育领域的目标% m- s* J' [, o2 L% J$ w7 R) E
. 了解语言教育领域的流程
: x! h8 G5 z* \) l% s+ ]. N$ Y+ F, ]. 语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展5 ]% D1 f+ Z; L5 X+ B+ c8 X7 z5 m
. 按照学前儿童语言发展的规律设计活动& Z8 w1 r7 L- S$ ~
正确资料:
6 Z- J( G0 s! N. o- W- M" |7.  学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
8 i2 O8 d/ D. ]: ^$ M. 语言规范能力. u2 Y+ d) I+ B5 I  g3 v% x% H( P
. 语言操作能力7 e8 _6 k% ]! q) P. x" O
. 对交际外在环境的感知能力" m7 S% ]& f$ B' D
. 心理预备能力
/ m6 x- P5 W" O- I正确资料:
9 s- u* y( t8 A8.  儿童的前语言阶段,是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力:
% g: S6 m) ~8 ^' Z0 `. 前语言感知能力的发展
0 l* q: g( o9 _2 i6 X8 A. 前语言发音能力的发展, H# _7 b" x# m$ [
. 前语言交际能力的发展
8 ~) H  N% j+ Z; Y& e. 前语言交流能力的发展
1 {- d, [; H7 _6 k$ O% W' s正确资料:
, g! P( e) F7 w' c( m% m9.  学前儿童理解句子常用的策略有)
5 c8 a- O+ a0 |: N7 P. 语义策略
% Z+ q) _" O( x. O  k% f. 动作策略% g2 e  Y( F% ]8 q; B
. 词序策略. W+ Q3 W6 L3 I; E8 K0 k8 B
. 非语言策略1 p5 A1 P7 b/ k! F
正确资料:
+ ^3 V# U# i  W3 V& ], ^2 }10.  整合教育观的基本内涵是)2 ?% ?5 @% r2 t6 A9 V- N' j
. 语言教育目标的整合
+ U; X9 ]) Q  y- _) ^. 语言教育内容的整合
9 W3 ]' N, N: p" K. 语言教育方式的整合. k. Z4 S# i. q. _! F. N, d8 u( E
. 语言教育策略的整合: L' q3 }, G( ]- H7 `
正确资料:7 q3 `& g; L& Q
11.  在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标,可以从以下三个角度来看有关社会的要求)
. v$ P4 _# F# A. 教育目标需要具有一定的超前性6 ]4 T5 b% Q' v( N
. 教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求# Y' S% D5 C) q
. 教育目标应反映中国社会主义在现阶段的价值观念和取向
8 @$ o  {8 ^/ W" a: G# @. 教育目标一定要由国家制定
: R1 D/ s: T- E( k+ O9 j% X, F正确资料:. z' c8 p4 S' T
12.  语言教育活动的内容选择应遵循以下的原则:()
* c, g  Q; r/ \) \, b2 k. 根据儿童兴趣爱好选择活动内容7 R0 b  X! K% e  ]3 e- A) z9 y6 O
. 根据目标选择活动内容
' i. N2 Q5 |/ V' O+ o2 [* O9 A. 根据学前儿童心理发展的特点选择内容
# f2 e9 F& S4 J/ s% S! ^. 在学前儿童的新旧语言经验间建立联系
  v! D8 |/ D7 I2 P5 b正确资料:
/ s" V7 @4 k" H9 V1 U13.  学前儿童理解句子常用的策略有)
! `0 u$ j) E, G. 语义策略! o  x% u9 k2 h. g# s4 x) n! h
. 动作策略  ~1 g& ?) c7 _; ?  X7 V
. 词序策略* y3 `8 C! R" _7 A# @9 C! k+ x
. 非语言策略
" u* X, Y8 \7 o正确资料:
. K& S; c4 K: U' L& I* d( B14.  对学前儿童进行语言教育大体有两种途径:()
4 K  ]( g+ }3 y( C1 E: r- x. 组织专门的语言教育活动
1 f( }- e- b* L. P5 C. 在一日生活各个环节( |7 N' T& [* V/ @: J$ E1 Q; @
. 在其他领域教育活动中随机渗透的语言教育
$ _8 f) y$ m9 t2 v' A. 早读课
" L1 Y$ Y* R& y正确资料:0 H2 L9 \8 N: p3 S* I3 `  P) F
15.  儿童句法结构的获得大致呈以下的规律:()
6 l  |$ f) W! P. 从混沌一体到逐步分化
! U  ]' _$ e" t+ q: ~; _! Z. 从不完整到逐步完整
, v' g5 y: M+ O/ z+ N' y3 X. 从松散到逐步严谨
( v0 X' ]  n% I# F# Z. 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
; \9 C; a7 Q" n! ~" R% A, K正确资料:
5 j7 q5 k* ^8 |& v- n: V" e4 b, X' F3 g2 f' W" C6 q
, V  s: _; Z' h4 ~, n

; a) e7 Y$ `- V0 @4 j6 _- W福师《学前儿童语言教育》在线作业一
! m) E$ I& a. W4 F; {4 B6 C$ P# v2 u% Y4 k
8 y. z; Q! V+ B, v" f+ \( f
% f6 [9 s; I& \# n+ _# i
9 A& h" ~' E4 g  u; e
三、资料来源(谋学网www.mouxue.com)(共 10 道试题,共 20 分。)
3 T# F7 `4 @6 N
- b6 R* N, I+ q8 F8 Z; X! g1.  非语言策略是指学前儿童最初使用的一种理解句子的策略" v6 @" h% }5 @3 t$ e- ?/ x  k2 O
. 错误5 |) ]4 j4 q; }; Z- Y% f6 g
. 正确
+ A+ {5 q% ?1 j) o正确资料:
; e7 d$ h3 S3 I) S% s2.  幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容
8 w4 L: M  `) n) X. 错误* t0 k+ Q: v$ {  j% {3 u# B7 ]2 s8 }
. 正确2 L& A" d0 w2 b+ t/ `  C& R9 x# a- k
正确资料:0 ^9 ~$ I; I/ b6 E& r7 p/ I
3.  幼儿园的谈话活动,是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动# @8 _8 y1 ?; A
. 错误) t. B$ P2 v. }5 ~0 [
. 正确- d. ~* w1 _5 q; F- D- t$ D. d( O1 _
正确资料:
' Y- i8 J; y$ F9 M4 `+ _4.  制定语言教育活动的目标,是语言教育活动设计中可有可无的的一环% W  h* ]6 t" Z: Y& p
. 错误
) c9 K2 n1 {$ W" w- _( c: U. 正确
2 l: Q- ~; m- w- Q正确资料:
- ^, e0 q* L' ~7 d/ r2 o5.  语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面就可以作出合理的解释. W2 R- R, l( C; S' [
. 错误  M) [, ~& A# Y# `7 N- G' h( `/ {* R
. 正确% H: n  f6 w$ n; |& T) U
正确资料:% Q  S2 Q+ @2 _& P* Y: {
6.  儿童主体作用发挥的核心在于激发学习的内在兴趣和动机
$ }5 {' s# W, Y. 错误$ {. H6 i# u8 P( P6 b6 O
. 正确
+ H: r/ k6 r- D5 w0 P. J5 N正确资料:
/ i' M4 B! {6 V4 H7.  行为主义言语获得理论的基本观点:强调成人的训练,强调向儿童提供成熟的言语样本让儿童模仿,对儿童成功的模仿予以奖励
) E3 i9 h" ~) c3 y! r/ l7 q# T$ V. 错误7 \& L7 Q! t- z% D6 i
. 正确
+ I; L- b1 S  E正确资料:
1 e- {4 j' o2 x+ l8 g5 {$ V8.  制定语言教育活动的目标,是语言教育活动设计中可有可无的的一环
' G7 Q, Q- H# h$ t* P. 错误1 e! g* q5 o, x7 U. G1 t
. 正确% q1 J* ~) ?0 ]  ?' ]3 {
正确资料:
4 x  p! O1 c- Y5 g- M* o9.  学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
: p$ Y" }  c2 A2 @1 {. 错误
  w% ]' `- f1 n" [9 l# H. 正确
5 k# l+ x* s/ y8 I; n' m正确资料:
1 B9 p6 Y  d$ A8 m$ Q10.  儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达;
7 h9 k* a: j9 z  q+ J8 e! @$ S. 错误: L% ^1 K7 l7 e3 C& ^" F
. 正确; ^( `* o; u* W- p; H
正确资料:# o- s9 B$ E2 C% t8 a

, }+ F6 K+ I! v# o3 ?% A) _& m/ u! r- `; S

) g6 B$ [3 m, {( y

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