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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 在一定程度上说，教师的教育教学研究大部分是教育教学的
9 l5 q/ u3 K1 z. ^4 d" lA. 理论研究* r( E, e3 P8 |* ?$ u" F2 l
B. 学术研究& ?9 s' j+ B1 |, O6 ]
C. 综合研究! O2 |* e1 {6 f, ?$ }4 h
D. 行动研究
3 |0 ]! l* \$ ^' i' s7 h* }2 X 满分：3 分
' R/ S. {) v- F3 d- A! C% q2. 基于农业模式的教师角色隐喻是
- [* ^8 h( K3 T- V$ }A. 蜡烛论
. q) s2 Z. X; T2 o: GB. 园丁论
8 ^ M% w& Q y( B) qC. 工程师论' J# r: t7 o& e
D. 一桶水论
& l' [: y N4 M2 u+ d 满分：3 分* _9 Q% g. [% ]: m! j
3. 将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是
+ C) p0 u; o9 ~8 Q' i, i( L+ g; ZA. 饶见维
+ G# z" z' V5 m2 M* T- iB. 伯顿
* E5 |: K! `: DC. 格拉特霍恩# J* `& `5 u" ]6 i G8 V: F; R0 o
D. 傅乐, I, z2 A9 G* @! T& u* ~- W2 h
满分：3 分
, O1 k7 K* ~- c8 r4. 在教师整个职业生涯中，初任教师的入职阶段是一个* u" o" k+ G6 j/ u
A. 不太重要的阶段: p$ h- v2 X& k8 {
B. 不重要的阶段
2 u! Z) f) G# A* ~( SC. 比较重要的阶段
1 t% y& M: d% T' ]D. 至关重要的阶段7 w H, c' E# x4 a8 d9 G( W
满分：3 分
! e) D @2 \- y5. 现代的科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是" u7 a& J# V+ u- z' W7 B3 h# \% a
A. 奖励教师
; j/ K# z7 s; ^' ~: ]B. 处罚教师' s/ e- e$ b$ }
C. 提高教师素质和改进教育教学工作8 d6 ^" q5 u* k- @4 ~
D. 促进教师竞争
2 P3 l9 Y8 m0 U4 z7 @2 \. \& l 满分：3 分- w- L+ v' o- y* m. }2 b
6. 下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径 .
; n* [7 ?" O* e/ V( P8 j, }A. 个人读书7 [% O0 M+ h" `4 q Y& p4 H
B. 集体备课
/ Y* t5 @1 x6 ?8 g. zC. 教师培训
" `0 U0 y2 O6 U0 U$ ^D. 行动研究
4 O6 {/ v8 `8 F7 q0 s1 P( `( [ 满分：3 分
! k& g0 s/ u3 A, n6 _6 F8 R; g7. 反思型教师教育思潮提出了要把教师培养成为反思型教师的观点 ，这主要是针对下面哪一种教师观的弊端提出的
. J/ p' U1 y% O: Z- XA. 道德型教师观
+ R' N9 P( c- V/ ?! i- IB. 学术型教师观1 c4 e5 v" a9 N$ W
C. 技术型教师观
: o) {: U9 }- l9 N0 E! h+ bD. 专家型教师观
8 f. l0 @2 A" z2 U 满分：3 分: x) T/ f9 c" D3 x& f O! V
8. 目前 ，我国初任教师的入职辅导或培训的内容大都集中在/ V# u" w% J* W; T9 n. l) _
A. 心理辅导
2 |" x# P3 d3 SB. 人际沟通4 H, b$ o- M n" r, x- \9 D
C. 科研指导3 c; a' a& g, H$ G$ _
D. 帮助初任教师顺利地掌握教学技能
* P7 W+ o( ^( ^! _* c/ J) Y: _ 满分：3 分
+ e& @5 ~. w- V4 {9. 日本初任教师的入职教育形式有两种，即个别辅导和4 K6 B! I# {9 ~
A. 培训4 g8 \0 i3 q# @; h' a1 [% O1 |
B. 反思
" T$ q& p5 S1 {$ j# N( W9 ?C. 行动研究
: S: D' C8 X5 q, A+ w2 U _/ WD. 研修
( ^( r( C+ u U; Q6 x 满分：3 分& a9 @& t1 ~ F( i+ }
10. 下面所给的职业名称中，哪一种专业化程度相对较高.
! C0 r$ S: _& K. H" g; eA. 教师
" D# L& l) `8 z* A# Q* OB. 医生
" r- O+ `1 ]8 K3 o* Q' \C. 驾驶员
: h. y! T, E0 y! P! `) ID. 修理工( v# d9 d* Y5 S. l: E
满分：3 分 4 j6 c0 ?# o8 D/ K. K. `
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 教师的教育教学研究的基本特征表现在 .
( N. ^5 F0 f1 ]1 z, B* V6 nA. 应用性
' u1 M% d; U; `3 C6 c; xB. 群众性
4 s* ~7 {/ G" ? l/ I2 q3 Y. p( F) Y& o) LC. 实践性5 ]" f9 j8 @- ^5 H$ V$ |+ B: D$ ~: [
D. 行动研究) p; B( I! e: Z$ ]$ i( U- [/ l C
满分：3 分0 C9 D3 K+ R& \: i7 c0 J
2. “教学相长 ”的制约因素有& ?0 e/ A& I: ~" @, c
A. 传统教师角色观的超越远未实现/ D G$ Y* R2 e8 K5 }
B. 不平等的师生关系成为“教学相长”的一道屏障
5 R4 j! v! L, k( _ dC. 对话型师生关系. F8 L4 v6 ^7 }3 e
D. 压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话0 |) S- n6 o- e/ C1 W/ r
满分：3 分5 N% ^4 A" B2 n2 t* q0 \) @( l
3. 根据伯顿的教师发展阶段论，可将教师发展划分为) u: K( Z- ?# `: h+ |% B
A. 求生存阶段
1 G/ W% L' z/ u$ B+ dB. 调整阶段
6 i9 v# H$ V! `' M1 IC. 成熟阶段
0 k; f, g# \- r9 ND. 更新阶段
+ L- n4 d0 P6 q/ B* [ 满分：3 分
; g# L& E+ H6 [; x# Q% s* e4. 为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是# M- M7 ]% b f9 v
A. 展集体备课/ d( u, K! Y c+ b# t
B. 从事合作教研
" `# y1 E8 B' ZC. 结合课例，进行“同事互助指导”
7 x9 S, z( ^/ A' F1 h0 x, e% }1 wD. 把年级组和教研组建设成为教师学习型组织% S6 `9 ~3 n* S: w' L% P+ T
满分：3 分
" U$ `+ X: ?4 H, ~: E t5. 国外传统教师角色定位有 .* Z& ]4 q6 L9 [+ q$ Z
A. 教师是“神父”
, r$ Q8 ]; }9 D4 U0 o5 U k) W& aB. 教师是“专家”: k/ D) n. ^: J i
C. 教师是“学生行为的塑造者”6 E) D$ x# D5 [( ]3 k" O; A# J
D. 教师是“知识的传授者”1 g; q2 E* R1 s6 k' i. A
E. 教师是“教育环境的设计师和规定者”
7 Z& x9 `* B( q" E" f. k9 K 满分：3 分' r$ x6 [" A8 K P
6. 教师自我职业角色包括.
& ?" G1 ], Z. a0 X2 g' BA. 教师对自身职业性的认同4 p e- H* F8 F4 f+ J: \# d
B. 对职业专业化程度的认识$ i, C# l4 y7 i, z% ]
C. 在谋求职业发展的过程中获得的对自我身份不断重塑的认识8 b% V; e; H) X" c& ~) _
D. 对校长领导的认同
: _/ e5 A9 O/ O& w0 f e 满分：3 分4 u0 M4 l2 ^% j% q# B/ s! F% j
7. 将教师比喻为“蜡烛”，其优点是
2 L7 M+ _) G& h! \2 m5 rA. 有利于提高教师在社会中的地位3 J2 y8 U" H# Y, Y) N) s
B. 促进“尊师重道”的传统社会风气形成1 p5 r: _* L3 x+ ? {7 e/ z
C. 有利于提高教师工资+ @7 `% p3 ]% g5 ^
D. 有利于教师改善教师住房条件4 z+ X% K) k" N: ?4 ~0 ]- B
满分：3 分% r8 ^4 R/ s& ~# h
8. 初任教师所面临的主要问题集中表现在
; E, M H: f yA. 对学生的教学、指导与课堂管理 m) H; t' n4 }% d, B
B. 与其他教师的关系
3 ~9 w: L# y2 K2 Z/ ]; i, q+ \C. 与管理者以及家长的关系# T! N2 h' K9 f$ o m
D. 融入学校文化的困难! O, s% P6 f% n! Z7 V% q( j
满分：3 分; u' S6 C, C& ]/ L4 N8 [
9. 教师自主性专业发展的特点是1 a0 V; k- B7 w4 ~' u7 i4 d- Z' L
A. 发展需求和愿望的内在性
( o. p, b& u% I$ _' j( _B. 发展内容的非社会性3 G: i, v( W$ F0 y) `5 H
C. 发展内容的个体性
* J! P* b3 E4 V5 z4 {. J. A) fD. 发展内容的自觉主动性1 A( W2 _# ^8 _$ A+ K
满分：3 分
9 e6 L. g U6 o: r# C10. 教师发展与学生发展相互依赖，具体地说两者之间的关系是" y0 }, ~8 F1 l" g% v& C& I% R
A. 教师发展是学生发展的前提
( @7 ~- T2 U+ z4 L3 ?3 XB. 学生发展对于教师发展具有很大的促进作用4 H; n7 L1 `5 ]- R
C. 教师发展与学生发展是相互独立的' I- p/ _3 A9 v D+ F
D. 教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的
9 U/ D; f0 e+ z; e& `1 s 满分：3 分 ) t; ^% J9 E8 V U* _# n% I2 K
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 国外关于初任教师成长的研究，多是从教师专业发展角度和社会化角度来理解的。( z; h) L5 M- k5 h/ t; Y+ X
A. 错误# B% t" ~! l& [/ s/ X2 \
B. 正确
3 }. s- F9 R! y) J7 C 满分：2 分' O X. G& b! B" }. i, Z7 K8 n2 q
2. 教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于教师的自愿。
. G+ a5 n: `" N$ N/ ^) RA. 错误
& C0 F' v5 E, o) R5 |. v4 A1 y* ~- PB. 正确$ n* ]6 q5 ]# P" L5 ^* x
满分：2 分 X* G$ d V* c5 O4 D& V
3. 集体备课可以作为教师合作发展的途径之一。
8 |9 g3 P1 S- J+ _$ f. ]A. 错误4 S! G- r1 F3 ]$ G0 ^
B. 正确
. r* t1 K; [& U2 c 满分：2 分' L# o5 u" t' K% q+ E$ ?; [
4. 初任教师在入职阶段的发展对其未来发展具有决定意义。
5 `# o# p0 @9 i) v4 V1 PA. 错误
# G# N& p6 y }( @2 Y3 xB. 正确4 i* A# p' y+ u! ~
满分：2 分9 g) u! T( |! U1 @; u
5. 教师的教育理念非常重要，它指导着教师的教育教学行为 ，统摄着教师专业发展结构的其他方面。* U/ _ P1 Z' }. c* q! P
A. 错误8 }+ g' i7 r+ l# K: n
B. 正确- Z8 T5 N/ _: f: |! }6 w7 \/ l
满分：2 分
B* j. a9 D9 k6. 教师合理的知识结构对于成功的教学来说至关重要 。
4 @0 }" f" Z, o0 N% |3 F' N- L8 fA. 错误
- p$ K/ W/ D6 p( kB. 正确& G6 d, n$ J6 X4 o& q+ C# X$ w
满分：2 分
0 N! `$ Y( l/ J; K7. 新课程背景下的教师知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神 。0 U% H" t: ^# a
A. 错误
/ G0 ~; {" n! x2 ~! u& WB. 正确
7 `+ i! i5 w' t4 @" z$ N9 Q6 n 满分：2 分8 S& Y6 _% g, @
8. “学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这说明“教学相长 ”是古今中外教学中普遍存在的颠扑不破的真理。4 v5 g5 P* @: _$ s
A. 错误
+ b+ R- a+ Q, R) d* pB. 正确7 X! X' V3 ]% {+ Z4 e7 G1 l
满分：2 分
' {- M4 \- ^% B [$ A+ \: m/ r9. 教师的发展是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。
y& z( {% G8 J/ o) FA. 错误
$ y! q! W8 n$ oB. 正确1 l, S- u6 ~/ K
满分：2 分
5 X0 h/ R& B1 p: G0 q+ g5 R( X10. “发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到第四年。这个时期的主要特征是：发愤图强,大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师 ”。
# t$ V0 d: ^, GA. 错误& Z& m$ t. G0 _7 A2 |3 T6 c
B. 正确# M5 y* J8 a/ P4 T c
满分：2 分7 _) M( l/ N+ G6 Q- |1 p
11. “教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。8 Q* t2 Z6 U! p( p; z% B! X, c' c1 F
A. 错误
# S6 R" J# E$ W* x& l( m% GB. 正确
, |% o- R4 }. ?# C 满分：2 分
, i; H# y' C0 ?/ s; \12. 教师社会化角度来看，初任教师发展过程就是初任教师适应职业所要求的各种规范、价值观念和条令的过程。. o& ~1 F/ }0 G7 Q" `" B
A. 错误
5 v# B) J: u6 n( J8 mB. 正确
0 k5 _, K1 b, i0 H' n 满分：2 分
! K- b0 _" a, n! F13. 教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。4 b) ?0 d5 \. O& q4 h
A. 错误9 I$ E: i/ r( P" U
B. 正确$ p; q( }1 ?! z C: ^1 r
满分：2 分
/ }3 O* u! i! e# r3 f9 g: E6 X14. 我国教师专业化起步较晚 ，还需要作出艰巨的努力。* T; u% M d) N; P; j$ e
A. 错误" M- }( {3 j3 G) u$ b0 H [1 O
B. 正确1 C# I( ^0 Y& {
满分：2 分1 g; `2 B j8 n2 J7 b2 c
15. 探究性教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出 。
. V: j0 M/ c9 k U" K* NA. 错误
$ y; K" R8 P R: y3 f3 V4 r) v+ Y! MB. 正确- k, o7 a/ A ?$ T, q, `5 Q0 w: @$ q
满分：2 分2 P/ P1 w; K0 X6 ^% r
16. 新概念的“学”的中心任务是积累知识，而不是培养问题意识和批判反思能力。+ X: n4 z: P$ R2 q
A. 错误
# A9 q5 K. k+ \2 W: c" ?$ uB. 正确" R4 M' G/ y: ~9 e( w, R$ `
满分：2 分
) ? |2 ^0 _3 h1 c17. 反思主要依靠教师个人的智慧和力量 。. i# w9 A9 i1 G4 Q n
A. 错误0 I- d$ B; _. [* c5 O
B. 正确
5 `' u% S4 a/ W8 t 满分：2 分6 }! v- i; Q# N) L5 S
18. 从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益 。
* t: M# S0 F( M" z7 cA. 错误9 ?0 C" Q2 G/ P) `) g! I
B. 正确
% d# J X) m" m" Z# x7 T' s 满分：2 分
2 n5 k, A8 ~& \ i4 F: E19. 教师的教育理念非常重要，它指导着教师的教育教学行为 ，统摄着教师专业发展结构的其他方面。' [+ U2 s, X8 k* }
A. 错误, @) _, Y; H7 `6 B5 Q3 q
B. 正确* \3 _0 q& _1 c2 L# P
满分：2 分% e1 A: |& ]: R* { p1 z4 y0 T+ J5 M
20. 如果要实现教学相长，教师就必须注重在教学中培养学生的批判性思维能力。& l' T5 M2 y( ^( u/ Q# ` b
A. 错误; c1 @ N5 r9 y; s
B. 正确3 j6 |7 G! m- y- H4 k7 ~: t
满分：2 分 ' M1 h" L* Z" [' ?# K1 T
5 X7 l3 U, `1 g/ E( N: U a; `$ k1 k& n& A
& L, s. P- b+ Y% k; }: k _ N
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IP卡
狗仔卡
发表于 2016-7-17 18:42:52
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发表于 2016-7-17 18:52:54
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