[东北师范大学]《小学数学学习心理学》18秋在线作业3(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]小学数学学习心理学18秋在线作业3
* {5 b  O% V7 e* j; _1 _试卷总分:100    得分:100
0 x0 Z" ]! G( C! }第1题,（   ）是指学生只能按照数学事实、数据、定理、概念、法则等所表现的形式进行记忆。
. f& ~, G; \1 R5 `$ e6 VA、理解记忆
B、概括记忆
4 m9 d+ d1 t7 ?3 ^6 @C、机械记忆
1 z4 ~) v. a8 B) q! |# FD、短时记忆

. f" V5 {2 Q% h. H/ ^, l: h

第2题,凭借直觉和灵感的思维形式是（   ）。
A、逻辑思维
; v1 v2 U' M& d+ S1 }2 p: s7 BB、形象思维
1 E& `; l$ @0 U. x5 p0 SC、直觉思维
D、发散思维
0 w( C# R3 X/ G/ B; Y  A


第3题,我们将数学公理、定理、法则、公式等内容的学习，称为(    )。
A、命题学习
- e( Y# W/ E) gB、概念学习
& y) K. B& a$ I; [) oC、公理学习
D、记忆学习
  d" T- P) u+ Z2 n1 X( m* f. [


第4题,（   ）是数学问题解决的第一步。
A、总结评价
B、确定求解方案
C、实施问题解答
D、感知、理解问题

4 D- x( b" R! {9 I

第5题,正迁移和负迁移的划分是依据迁移的（  ）。
1 P  {/ ]0 q0 U/ b: @* n0 gA、方向
$ g1 N+ T  f' H4 f6 iB、内容
- c- N, t) @$ ^C、效果
D、手段

  m  t. G; `- d

第6题,（       ）指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对其他活动的影响。
  M2 W2 Q  K! o0 M" y" l$ ~2 BA、记忆
B、保持
$ M! M( e$ g- @3 JC、提取
6 Q: c3 ?" n; V) `5 JD、加工


- H! g$ I/ q5 m. O
第7题,认知-发现说是（   ）提出的。
, i' b% M, O6 qA、皮亚杰
2 u+ t' K) S# H( ]1 |5 r0 X2 NB、布鲁纳
C、奥苏伯尔
D、加涅
) E0 U8 g' G  ~4 Q9 `. O9 U3 ~1 y, R
5 ^: o! R4 \6 z! P5 F" B( H5 `
) e3 S7 U, b; [* o8 X. W
1 q* a9 u" T) A- S第8题,瞬时记忆又称作为（    ）。
  ^. A8 `" U8 R& g5 h) bA、知觉记忆
B、短时记忆
C、感觉记忆
D、视觉记忆
0 ~( d0 p+ }7 l* f2 [' q- F

7 I( |6 p- V' x7 a( e
9 U9 S& A3 R& T8 ^* s第9题,（    ）认为迁移的实质是"两种学习活动中目的观念、方法观念、普通原理观念和基本事实四个方面的共同分子在学习者脑神经中的联结。"
A、概括原理说
B、相同要素说
0 o+ q. `( R6 Z) a! pC、认知结构说
& X4 _: g$ c2 `  Z! UD、形式训练说

4 e1 e9 O) u# z& @  ~" h) H1 v
# x- }3 q4 U7 H! X9 W$ @# b: c
; ?% C$ Z6 i% [8 X) X% M  V第10题,（   ）是指把外部信息直接纳入自己已有的认知结构的过程。
A、认知
$ `% x9 W7 M) X% xB、概念
4 n; W" Y9 k8 [, {" \- FC、顺应
2 h, }0 d* T( \2 D- C. j" L5 xD、同化

& G; i1 ^, I3 ~" [& k1 `9 E

第11题,数学定理的学习，可分为（   ）。
A、下位学习
B、并列学习
- S7 U$ }+ C" K; q* {$ v" EC、上位学习
D、分类学习
" F4 e! b  U/ B6 _8 c* P0 ^,B,C
- L5 ?$ s7 K, ?3 U3 w6 G

. Y$ @" p" ~" Y2 l% H9 ]$ s. D, y  Y; {第12题,学生的数学交流能力可以是（   ）。
A、知识的交流
' G* I( _5 l: k1 `2 l; O4 V2 ]B、体验的交流
( P- `* `; E5 M- OC、解决问题的交流
D、情感交流
,B,C


第13题,下列属于学生数学技能的是（  ）。
A、用圆规画圆
B、笔算
C、解方程
D、归纳
,B,C
% F! X4 l: d; X( n
  A8 R$ _' B3 \6 E) P- c" j2 e1 X& ^3 q
第14题,以下关于教师对学生数学学习影响的叙述没有错误的是：（  ）
A、数学教师的教学是学生学好数学的前提
B、教师的适度的期望可以增强学生学好数学的信心
C、数学教师的正确评价可使学生获得"成就感"
D、教师组织学习竞赛可激发学生的求知欲
) X; y4 _4 A3 z  B,B,C,D

" H, c4 Z3 |# J. k" _# F
- w# ~. u8 \" I9 Y第15题,小学生学习会"1"以后，再学习"2"时会更容易，这体现了（  ）。
4 e, \" M0 d8 z; oA、正迁移
B、负迁移
C、逆向迁移
D、顺向迁移
2 C7 C- F1 M/ Q" y+ ?" @8 x,D


, g2 X  C6 L# S, h8 [第16题,斯金纳程序教学法的基本原则是：（   ）
. Y$ z. D, r# W# s- s+ [A、积极反应原则
B、小步子原则
  ^0 Z: p5 ?/ [! B7 r* zC、即时反馈原则
D、自定步调原则
,B,C,D
5 a" E9 S( ^4 f% h, m
: S4 F- ^, }; u8 O- W9 R4 ^6 r/ Z
第17题,数学命题学习可分为（    ）阶段。
6 W( D! J2 N; b8 C" [A、命题获得
B、命题证明
+ n% [' C$ R& t/ vC、命题学习
3 m. Z& t6 @9 \2 xD、命题应用
,B,D

# v& J! M- M% m) H7 H& |6 K# K( O6 l
' G! z9 D% e3 K8 n0 [4 ]0 c第18题,根据思维的发展水平，可将思维可分为（   ）。
A、直观动作思维
B、具体形象思维
C、直觉思维
D、抽象逻辑思维
/ }; m9 k7 x( p& J,B,D

. u; R" S8 ~6 {4 f
5 c7 {7 \5 J( o, z" ~' D( R# L第19题,通常意义上来说，数学命题学习分为以下（    ）阶段。
7 C' ^: s" C. q3 ?! BA、命题习得
9 ]% s" W. g2 C' LB、命题获得
C、命题证明
# b+ V/ E  S9 L  QD、命题应用
,C,D
, j$ J2 t- ?  ?2 ]9 N* R/ p
( i; Z: B9 F2 L
第20题,下列属于数学技能的是（   ）。
$ R' R# q) h& V6 I' r- A! @A、用圆规画圆
  ]8 M0 l  i. Z, \: w. T( QB、笔算
9 V# N9 R0 U# n2 j: V, fC、解方程
8 w: D" R! G" O% T% @8 R8 M0 XD、归纳
,B,C
) u# j) |0 {$ p
) Q' d& G; r1 k" D! h
8 Z7 g. [+ z  B- W2 {, m0 ?第21题,小学数学学习的一般过程是知识的理解。
1 m7 b0 s0 U: @A、错误
  b& h2 O. L, k' p( FB、正确

, `/ [3 o  b- @) N. D3 c, P

第22题,兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。
A、错误
B、正确
0 E; d- C5 E3 x0 k

; U! Y, j% u  A0 z8 D
5 j* t2 K3 {+ `$ A第23题,数学命题发现学习和接受学习两种形式各有利弊。
A、错误
B、正确
. c9 G8 _; n5 W
8 t  T, Z: a( T$ s  o5 G: A. A4 R
3 f9 n0 A+ _' ]3 V3 s3 s4 F
. s& \6 j9 N- i5 m+ I7 L第24题,思维的一般特征归纳只有深刻性、灵活性。
, b+ _3 }4 ~) m6 FA、错误
B、正确


2 |/ ~# d/ ?8 W! J" g, R* ]; N
第25题,相互作用的基本形式只有同化。
A、错误
B、正确

- ~# o2 z# k+ K! P6 Z/ G# {1 u

第26题,运算能力会根据法则、公式等正确地进行运算，并理解运算的算理；能够根据问题条件寻求与设计合理、简捷的运算途径。
) c7 I4 s/ V. v! H$ Z# jA、错误
B、正确

3 a7 F0 v0 B1 o6 D7 S

! n& h& Z2 e$ \. y8 C! }3 {( T第27题,学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。
% W5 B3 ~, u( s4 D2 [$ V( O- QA、错误
' o' s6 G, W$ KB、正确



' \* `" |9 P# w. L2 X第28题,数学思想方法是数学能力的核心问题，这样才能从根本上提高分析问题和解决问题的能力。
A、错误
1 K  }* P( @4 GB、正确
; m( S+ h4 ~( o, M6 g
0 t* J* d- l0 b' M5 f; F
  j9 n7 V) C7 p0 {9 k. P/ g; P/ m2 ?* `
- Z/ R! f& R' z( q& V3 \第29题,命题获得只采用一种方式是同化。
A、错误
B、正确
. y: u/ Y2 |, X. I! k4 H

' n7 s; h$ i/ e  J& S0 C- u
第30题,数学概念在一定范围内没有普遍意义。
A、错误
4 h" O- `( L; t4 S' A+ _; ^/ K7 P% hB、正确
# @2 X$ u- a6 x


' s# `) z& M$ U1 A* T第31题,根据思维的指向性，可将思维分为集中（求同）思维、发散（求异）思维。
A、错误
: k$ A/ y; e( X  UB、正确
  J" l2 e/ Z* u( C
$ v: R' }) Z2 z, j( \

第32题,学生学习的根本特点是发现学习。
$ l. y2 t0 q5 L  \' LA、错误
5 {8 \& A* R) L! L& y0 r7 I7 `B、正确

% l1 F" b/ ?3 ^: S; J+ e6 g
) p! E! a9 k7 q
  T: s/ G# f0 K* d# a, G第33题,掌握了数学知识一定就拥有了数学能力。
: m: l: C" R8 M9 k, K7 l7 yA、错误
B、正确
' F  e# m: `/ T+ E, r
* k5 k# y$ w8 |3 }( E2 |! W
0 [1 T. ?% G8 G! n
第34题,数学认知结构是一个静止的静态结构。
6 U/ _$ L6 i5 T6 C& vA、错误
B、正确



第35题,数学实践感对数学活动全部的丰富性与多样性的情绪反应。
A、错误
B、正确
- [1 e, J9 f* n6 k
8 e% z  [6 K: g. R4 _+ |

第36题,数学问题解决能培养学生数学意识。
A、错误
B、正确

* f( {5 Q5 ~( q9 h& k: p

9 d& H) M4 [, K( [( }第37题,符号感能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示。
2 Z, O+ \- |3 C2 }6 h! b4 i. f6 T# m0 TA、错误
B、正确
. o, T" S* f" [8 k6 z4 X4 y

; W( L5 L: x8 l7 P  s# M
  Z! V0 B8 [. A第38题,数学认知结构是数学知识的结构与学生心理结构相互作用产物。
9 O! \) J$ x) M9 O+ L# d7 QA、错误
B、正确


9 Q  N5 V- m( X
+ x) Z; F8 v* h0 Q% X0 g9 s第39题,数学定理学习，可分为下位学习、并列学习。
A、错误
: R" ]! U) K6 v" C) u* d& UB、正确



第40题,思维的批判性指在思维过程中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。
A、错误
) Y1 j" d5 A9 FB、正确
9 v# G4 A5 o1 F$ Q' c8 M


' o- m% X1 N1 [9 V, D) z  O& n1 k, q

. d6 r5 S" v- b* l2 K


; m6 e. L) _0 E& w8 x$ T

6 v& R, p  e+ `& E' g2 Y

: h9 y" {% P* P& P; A& a# q( v
( n, O5 C9 I& d1 L7 Q6 W