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【奥鹏】[东北师范大学]教育心理学18秋在线作业15 ]. q" n3 g' m$ V7 X3 ^, O
试卷总分:100 得分:100
" Y. ^( D* f2 X) D5 A第1题,（ ）是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素。
% _7 R9 e$ ]! Z& S/ GA、能力倾向
) m" c1 w- p4 }1 D( KB、人格1 x0 E" |; [/ ~; X* M( V
C、气质
5 F1 H% V) d9 m' sD、思维
: Y" D% b+ t, ^; T/ i% D+ Q
& d! j: h) M$ e- P: z+ b: s$ @& Z# T" g: Y) C4 B% k
: x) b: z3 |" {9 i- t. \, q; I第2题,（） 是一种个别化的教学形式 ，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。1 A, W/ V+ `0 v+ P/ ~ R
A、发现学习
|/ X/ g \- S A. gB、掌握学习5 X$ S. n5 d7 o" @/ e+ a
C、程序教学
3 l6 G4 G8 v" _/ e R# MD、合作学习. n/ v2 K% h$ Z1 e8 w
% a# ?: [8 I( l3 y5 @ b" x3 @
' e8 h G7 i" s7 I# `% H" Z6 m* U. e6 b$ b! h
第3题,（ ） 一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。: X: P! l/ s& N( }1 x; D5 x
A、观察法 t/ y8 g5 D; N1 B7 K( g3 H
B、实验法
/ m& h5 q' B2 s* d7 BC、调查法
1 {9 k- B/ r1 f# S$ tD、个案研究法
+ x6 O( y1 l, _6 ]! P' q7 B3 f7 E1 i
( Z4 r7 f; l8 n% y% b' Q+ ~' u1 \
第4题,提出"试误说 "学习理论的心理学家是
) [' m) l2 e Z5 A4 ?) GA、斯金纳
5 w C' L( |0 J( xB、桑代克6 ]8 W1 I7 e7 U; b
C、巴甫洛夫' r. x* f2 M9 [
D、布鲁纳' N1 s+ k" D7 m, U/ y
. K- C/ q0 z! X. j. E
6 F& X( o2 |: f1 E0 n& z
: h+ g, v3 x' n0 L第5题,（ ）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
j' b7 {; x( O, RA、动机" D7 @8 b3 v% H2 a* j
B、内驱力8 L# j7 T. X3 {0 b
C、诱因
4 o( |- {6 E; W$ W+ w" Z8 h" xD、强化
. T2 U! `& i: K) \7 E4 m$ U
! O y- V' {, x+ o0 w+ w4 ?
8 q7 h4 m: i3 ?# M1 b6 C4 B
% T% K3 |; N% O& S1 d' i6 q第6题,现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆,短时记忆和 .
- @# i3 `: n9 h5 ZA、长时记忆6 x9 \1 M0 X8 j- ~1 u
B、内隐记忆
! Z) J$ B7 x9 @$ L7 R" K. uC、操作记忆3 H) J' y0 z2 s! G: E
D、形式记忆9 d7 ^7 j- d* [) ]
3 Z- V. [% q: z0 }% ~0 d1 ]1 Z
- z# _: j L, w2 ^) j
+ h7 q, ?& m6 M3 u0 F% x9 I第7题,（ ）是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。+ W t# ^; u/ B; N# t4 N
A、动机- V v! J* p. M. }$ k
B、内驱力
+ q: y& F5 A" n1 CC、诱因
( E) Q4 U; \' x9 K( h2 rD、强化. L* ]- K$ _$ ~$ T: ?
4 j" G) C: x( H" I. B5 z- J7 b2 H" N3 `! i
, d6 b2 y. i# ~
第8题,（ ） 是指对学生的反应要及时强化 ，使其获得反馈信息，即回答问题后立刻可以看到资料，知道对错。
( z1 i7 `% }- V; b* Y8 C6 l! ]1 {" y2 zA、小步子原则& T7 W. W. O; \; t8 m
B、积极反应原则1 F0 s" h% f5 n
C、及时反馈原则
6 L, E3 b# v" O8 h4 x" FD、自定步调原则
2 a8 k+ F2 z2 h8 N
9 A/ X2 h: j4 A3 R" W7 l! Q3 t5 A1 y+ I W3 _* W
6 U$ u( t7 R( V' f2 D4 ?: R3 p
第9题,（）认为教育方法应以心理学为基础。; v l! J, l# ~0 d/ T7 L
A、夸美纽斯! u$ s* d1 Z% S) \. Y
B、裴斯塔洛奇: B* b. i3 ~( E: T1 K/ s" {1 _! {
C、赫尔巴特
+ Z/ v1 }5 O% TD、亚里士多德
1 B" g% L; Z& t- w* [* F4 G5 K8 ?: w5 Z8 I6 x' |4 E5 f
, r7 }% C# a) v2 C% @$ Y
$ `5 R) D; P6 H# j% |第10题,儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指+ O2 Z: y3 i6 ?" U) w: S
A、认知发展区
! X5 I& o6 W$ Y- u! {7 w8 Q) ~B、学习发展区
) k, `2 ^3 J: \ p$ v, D- N) yC、最近发展区
/ A. m4 \6 L/ e) |D、智力发展区
. D. a" n3 O& I! a! O7 L+ u; j* n: W, K& M. d' Z U
. g& R* e6 Z& }2 l& L% ~
: c7 X: Q4 m- h3 o4 ]' S第11题,（）主张先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
/ s# y S4 v8 X. {A、马杰
- q* G8 ?+ e. G9 F4 CB、格伦兰
! e0 L. `6 v* E5 r, F5 f6 tC、安吉尔
- C: q9 r% Y; OD、布卢姆0 ?% i& p, h9 x+ H- a: ?; U
% M7 \- l' N; g6 }( C9 t. H4 j
& J/ G0 F8 A' ^) {5 D$ ~
+ z; D8 `5 @% h( N6 k第12题,（）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。
5 x* Z' {9 H& X0 ?" ^# a7 i1 O P. dA、类属学习
1 Q! l" l% R) o6 V0 W: WB、总括学习
9 G" O/ C/ \7 [+ y) G1 {4 ?& P& F3 EC、并列结合学习9 _2 ^7 r4 j, }5 r" i1 T9 F
D、发现学习
# ^8 p3 H9 l0 ^) Y4 M6 @
& l& u; O& R D3 C& `2 |9 i3 f' f9 A& e- v% y o
* T5 H1 \4 R+ S+ u) _2 b4 C
第13题,教学评价的目的是对课程,教学方法以及学生培养方案3 l! W& Q, `( b3 C
A、作出分析
8 q- F/ G- h9 M, t: p8 qB、作出判断
- r* ^+ D1 W+ c# D/ D% T* M, AC、进行评估
3 @5 c2 r Y! ^7 a6 j3 y$ T' | }3 \D、作出决策
. h8 H, ^, p9 n
1 Q0 c5 p; W$ }( ?
$ |3 W9 o X9 ~- q y
! l3 f1 q. N$ _. {4 w! H1 r5 `第14题,有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学,物理,化学,计算,语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能 ,则宜于采用
! `! A8 ~0 u3 o# jA、以教师为中心的讲授策略. W1 N1 s4 |8 p9 w
B、师生互动策略
?" H) P$ \8 [2 vC、以学生为中心的发现学习
2 w* V" l) }5 U) U! X# uD、合作学习策略
- N8 o& o5 o8 g) X7 K! Z N9 U9 _+ w* N8 Y
4 f @, U3 `% F4 S+ F8 B% _
+ p8 y. I3 e5 ^7 R: h) {9 c第15题,（）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。. q1 x1 f; O% M5 _$ }
A、掌握学习
& f7 F E0 z- z! z+ j. DB、程序教学
& K! _; ~* H6 gC、合作学习
3 A+ n3 a* t" v$ U; [1 P3 kD、发现学习
' O) C% ]1 a; q4 U3 W
' h, F. ^9 @) W9 b: ~; s* I, p
9 v- _! f! i6 {+ E
' X' r' q2 D4 u第16题,教师在学校主要应该充当的角色有：学习的指导者、( )* Y. u4 q: F* {
A、行为规范的示范者；$ G" V/ S/ Y8 K- Y
B、心理保健者；) A c" d, t3 S/ `: _* h3 ?. T
C、班集体活动的领导者；* D- Y. }* @" m$ f2 T$ a$ i
D、教育科研人员
l( R# a0 u( h. U7 Q z,B,C,D9 i' e0 ?( T4 r- B9 V) w
4 R2 ^3 X0 @2 B: X9 }* I# h9 |( f' s2 S
第17题,面对那些因在学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，我们可以采取以下哪些措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。（ ）! c/ @' I# R8 x* d6 h* o
A、使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话
$ M; y4 Z& y7 l. qB、引起学生的认知矛盾" ]5 t5 C7 K; r/ ^" D
C、改变学生的消极归因
3 b, [6 h" [' z/ A4 |# WD、转移学生对失败的注意力
7 v k5 ]" _# y7 |,B,C,D
1 G2 q/ a$ G: o( M r
: _% B. o2 B% [
, q, k8 d8 p. m* u: v第18题,一般来说，复杂学习是以简单的学习为先决条件的，动作技能的学习从简单到复杂可为三个层级
( x0 l: v9 r" U! Q2 a% T9 m8 eA、辨别与连锁
! ]4 F) w" O4 [- `- I3 {B、动作语汇的获得
2 w" Q: j5 F, f+ q D# M: JC、问题解决: w4 q0 X r" f1 y J8 [) @
D、自动化# Y7 N! ? V- h" U! f: z
,B,C
- j+ r( w; |; r! Q' d# d3 v* h2 f* O- b0 }7 Y
1 B d5 r, l0 q. j' D3 U. S第19题,认知策略主要包括# y6 K/ ~9 s& q* i6 X8 O# ^/ e
A、复述策略
: {4 p! b$ C# k. p! Z( _B、精加工策略( E% n% i: X$ R4 H: m- B
C、组织策略' ~% Y) V: }2 [6 \$ c& u4 ], w4 H
D、监控策略0 L2 |6 V$ f8 k+ L7 k" \$ G8 m* I8 T
,B,C7 O- H( q' e* v6 \- |
; \7 r; U* T, W
& s# _5 h+ E( L U7 t第20题,根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为 ( )两种。! b; R0 w' @* i( A. T; H: e' P
A、接受学习
2 o/ Y& s5 O0 x& p9 f; Y) c( SB、发现学习
! \2 p9 l- n- A2 XC、机械学习
& R- e3 r. }! F# L0 P) YD、有意义学习
3 S/ x* j; ?' s+ g/ w# m,B" P$ I, w( S( H7 O& {8 \+ h
- F' D" F4 G7 I1 L* m) }% c" w# K; V; j5 T
第21题,影响学习策略训练的因素有
5 B8 P8 B) T( xA、学习策略的适用性
1 ^: V$ U* a3 F; u! ~9 iB、学习策略发展的年龄差异
7 V/ ]0 K% ~) W* h; xC、个体的自我效能水平
) H j1 @ M, ND、集体效能水平
2 K7 O% {& T1 g6 y6 X$ a, c& a( @,B,C# H, X2 f4 C& m
0 A% a: r0 a {" y( k) u0 D
* T8 B7 m! }1 q8 u$ t" a8 U& o
第22题,程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：小步子原则、积极反应原则和
1 V- |5 M& i7 ?# ]' IA、及时强化原则
! `4 T8 ^9 {" K Z. l4 l+ i7 tB、自定步调原则
( P6 y& e$ v1 U9 oC、低得错误率* n0 i. Z; V8 E5 Y( `! q
D、循序渐进$ k' O# w2 ~1 N5 s& q2 S5 L) ? Y
,B,C
7 A2 X3 M2 Q$ {" d8 b( m! d/ j, f- M
" v2 p, I4 K6 ?! Z: @( ^第23题,桑代克提出的学习的主律包括 :! Y) t* U' V7 z8 _7 _9 {
A、强化律
# p5 ^- P% m" S4 d- i; zB、准备律7 `. Y, }4 i; |3 [+ e
C、练习律9 h; x2 i$ h e2 O4 C
D、效果律" k/ z& P1 d/ M! Q
,C,D
# p0 @. k1 n- _2 h- E$ v {, x/ n4 `# u; v' V! {, N+ d
( k2 s4 _- L; n; G, a% Q8 v# r+ B& V第24题,学生的个别差异包括 .+ Q5 C( f$ _/ q8 ]. X, }' Y- }+ s' e
A、生理的个别差异, g% T2 E! ^4 l" k& }
B、心理的个别差异( G* s! k: q3 Z4 Y5 @/ l+ j- A$ U
C、智力因素的个别差异9 ~4 l& \/ c7 e' i
D、非智力因素的个别差异
x/ I# m- z; }$ {1 }% h1 Y5 F- a,D
: `9 k: j' H2 {6 P' _+ @* k+ F/ N
3 G6 T$ ^& e" U1 L4 `/ S( N第25题,根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得的知识有
/ ~" C5 B# \; b! oA、陈述性知识
9 K; h- C$ |& X! u1 bB、程序性知识) a# w+ x. y7 L
C、自然科学知识$ c' K9 E$ o7 I6 b
D、社会科学知识# V9 ?6 C, L! Q9 [- Y
,B, g. t( \4 C6 S7 V' l
/ j; O% h7 |; J( K! j: e" [
* X$ v4 w q: W- e5 G" V
第26题,成就动机的测量方法可以分为两大类 ：一类为投射测验，另一类为问卷测验。1 j" D8 p s5 R
A、错误) b. O, x/ t A- q
B、正确- i- E& d# N Y p
; q- k) K9 r2 {
3 F$ S, D2 H3 q. J/ P" x- m% x. ?
第27题,注意策略是注意在学习过程中的运用，其主要功能是保证注意指向于重要信息。4 Y0 F# I* }( O5 @! ^
A、错误- m) S& h' b1 }' k" z
B、正确% O. R9 N' S. p; f/ K8 s% m1 s# @6 D
8 m6 J/ ~ y& l0 r7 C$ L
0 L2 `; @4 P1 F/ k; j- l& K o8 u# A1 \8 \3 {$ N; l/ W: J
第28题,印刻现象是在对儿童行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象 。
; @2 v# C4 x3 n+ d' F0 a2 i- _, CA、错误
1 D: n! U$ {" f( qB、正确+ B4 H8 I- F: j' L: f
- E( u2 W2 m% H) E. Z" M$ O9 K* u2 H9 L1 R2 a0 I. S1 S! R/ Y9 X1 r
& ~# f& ]. E( u4 A- G第29题,外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。$ d2 e4 L, Q" o, b, b
A、错误& n* q2 i* t. c; L$ p/ i* h
B、正确2 }) [% [% I% e" b# P
7 o' q) g0 E, E: D/ `9 ?
* \; H: b, T* f" Y) G
6 R6 {% P; M1 @3 q第30题,掌握了知识就等于形成了技能。9 Z5 z+ @9 t3 y
A、错误8 Q& M: `+ T) e0 \& Y4 i( \5 E
B、正确) l' k' G8 y% J3 x' X5 r% R* P' Q
$ \1 n) H+ K6 e4 T
+ g( u7 }9 K( u' j: s( n- w( _$ n* }- ?! W5 H
第31题,形成性评价是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价 。$ [1 Z1 {. K0 y" |' C% M5 G3 }7 }7 V
A、错误2 G4 ]7 ^0 z6 C4 ]3 ?8 [3 |
B、正确, {+ d5 e7 R) w; q
6 X d$ @/ y& s) b; y+ ~' [, z' j4 y: Q
F; r& u S7 l- z7 B6 \/ d4 V
第32题,组织策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。+ G/ Q3 E4 J+ ]' {( d; H: K+ n
A、错误
. l4 y- k* p! A# `9 R$ d9 ~B、正确
0 o6 k6 y `6 \. J6 Z8 M0 d
: K8 v- f+ K- m* w9 s' C
/ @: f) w6 b$ Y4 C; n8 @/ a
; `$ }5 F6 K/ z: u7 h# W第33题,教师对学生每次回答问题都给予表扬 ，是连续强化。: v9 j2 l! B3 @) U3 l
A、错误3 t! u8 a' [3 h( t/ e
B、正确
! M' v- S, i. q. o2 x% R2 V
. P0 t: T5 U* S0 ?3 m
7 c, u0 k$ d% v, q' I: i+ j: v" y; x9 R3 W9 Z9 E- u
第34题,从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为连续的动作技能与不连续的动作技能。' d9 i3 V! z" q; Q+ X6 H
A、错误& ~( ^( z1 x3 }
B、正确4 n7 J' Q* w& [' R! ~7 n
% z0 j9 {* a4 `7 i+ W
1 G0 g/ h: j0 J8 e5 g
9 K1 |* W3 T; ~# Z/ A
第35题,使有机体趋向、接近的行为目标是积极（正）诱因，如饥饿时的食物。7 ]# c* U/ V I
A、错误% P4 @, P* ^7 `! L s
B、正确
. E9 t& p1 Y9 J3 c: x
( I1 p1 E( a' o) l: k! C% U
3 Y0 N* E) w& n$ W+ ]9 V
5 |, j9 A9 A& H第36题,一般来说，学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素（如认知方式、学习动机、性格、气质、性别等 ）的个别差异两个方面。% {) d- |1 c% r5 q0 C3 k/ v: p( {
A、错误, Z6 w6 `! a0 t1 R8 b
B、正确4 d# Y: Z) { x- x3 ~7 u5 \3 G
% J" g) i% M1 P9 a; N/ I5 b- ]2 v
) _9 v3 @5 A! q% c% m6 X- F
& B& C2 Q. b+ s0 ~5 p6 `" F第37题,个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法 。
1 ?$ T$ n1 g5 [' Y9 o* lA、错误3 |6 g1 g3 U l/ x1 Y9 E2 X
B、正确' i& k1 j( C7 H& H( U5 ^
6 h- i1 H5 W2 g. E' @
8 \* R# `+ |) `1 E$ i7 o
' Q, Q5 ~6 H0 z: Z: P8 r8 T
第38题,自我调节学习策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。
8 W/ Q0 x; g, ~# r# |A、错误( N" T7 r i# o0 N6 {! q* \
B、正确3 @0 ]" d+ {2 H o$ p2 e2 h
, j5 \( t/ l) H2 m r0 V
: r' E. }) A; W8 q" m6 r# P' g& q7 L* p% ]1 A) ]
第39题,皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。9 L3 S; [! g2 [4 T4 L" X' I
A、错误
' {7 S: L" x& p. yB、正确$ u( t# Z1 Q* t, Q5 A' ]- [7 s
3 w5 d- Z+ ]( `* N, q. [; ]
( J0 ^2 `4 u/ m) J0 M1 m# f+ b* J @1 s" U9 G
第40题,如果没有对别人评价的关心，即使他人在场，也不会发生社会助长或干扰作用 。
7 x9 V& R2 [( h: f8 D; _% N2 aA、错误
/ p8 O- o$ K+ M3 K2 IB、正确% ?- D, D! B' M, @- r" y+ Y8 E
" U" p' B) ], T" P B
2 R" F7 Z' U% C1 U* W s
8 t, y: y, R: a! d- Y/ K: O4 h' v$ c' o7 X. Z1 h$ ^
3 u- ^; A- W! O9 a; c' c
- s9 O( A. |1 X, Y8 v. c9 D% Y8 u4 X3 x" r- V6 ]5 j
# u! J* g+ _( C4 t. k, |
: f1 S: K; ]) u8 Q
C" K( g0 ~" g9 M" y& h
% L: q* q% _/ p" N8 B; O" }
1 v; q- S, b. z
" v% | n( Z: q5 L/ H7 }: T
. D8 \# V! Y$ d; D$ s" J! Z3 ?) {! c! M" v+ |& W
|
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发表于 2018-10-16 04:31:47
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