[东北师范大学]《管理伦理学》18秋在线作业2(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]管理伦理学18秋在线作业2
1 s7 z9 P. N- G* {试卷总分:100    得分:100
+ h) g, j" L- D- j" H第1题,哈贝马斯对于道德领导理论构建的重要作用在于他的（）
0 u& m1 K; q+ V0 }5 UA、女性主义哲学思潮
5 c' o1 O7 \& `7 F* R& _B、"交往性理论"
C、"关怀伦理"
D、"借助愤怒进行领导"理论
) l. L2 A: C* y' {$ |: S0 X


+ e7 |3 M' G, Q) d( ]  c第2题,管理者进行管理行为选择的内在机制是（  ）
. u; ~  r1 t0 X9 W, SA、管理伦理意识
B、规章制度
7 T' t2 y9 }# o( mC、学校管理伦理的职能构成
9 A+ G% C# w4 r/ J* g; d5 \D、学校管理伦理的机制构成
7 J. I' }) \5 z4 u

4 W6 Z: w8 Y4 b
第3题,从20世纪70年代起在美国，（ ）年代起在欧洲，管理伦理突然成为人们的热门话题并迅速发展成为一门正式学科。
A、80
B、90
C、60
: c  `6 f6 ^" e" g6 VD、50
' M3 d5 ^1 Y+ b9 v# E: ~! j
1 f# ?! i2 Z$ H1 j- D
# p0 V4 d; C" a0 U5 U
4 ?" e$ F* S, o$ [0 {9 c; u# f第4题,学校管理制度伦理评价是人们依据一定的道德标准从（）对学校管理制度所作的一种价值评判。
( Y* \2 ?, q* CA、宏观
B、微观
: x$ S. H0 E% OC、内部
D、外部


6 J0 t' p; e6 l) U/ X/ I' H
% U2 D. A4 n+ j3 S, H  ~) g8 ~1 ]第5题,伦理的目的是（）
. K% z6 ]- v, G5 HA、向善
B、规训
C、调节
% T- F; l# P, n& t9 FD、管理



第6题,美国教育家杜威说："学校是一种特殊的环境，其特殊性就在于它是一个简化、净化、平衡化、精神化、以（）为中心的环境。"
' |: W% p& p$ GA、人
' y. J) p' o/ V! G- TB、物
/ b! L. C% J  k9 ^  _" N( CC、学校
# f( q5 A( S" G/ U3 E9 pD、社区



第7题,协调学校教育和家长教育的关系，究其根本是处理好（）和家长的关系，这已经成为教育实践中亟待解决的问题。
/ a4 o+ @, b9 ?, G( i. B* Y  |A、学校领导
B、学生
C、教师
D、教育局

5 |; f/ B) N3 F1 x: b0 f- e

第8题,对学校管理管理制度理解不正确的是（ ）
A、学校管理制度是具有强制性的规范体系
B、学校管理制度是具有公共性的规范体系
C、学校管理制度是具有规范引导性的规范体系
/ B" g6 P" Y9 J  Y: [0 E/ ?3 i: _D、学校管理制度具有随意性的规范体系
$ b0 U/ g8 W7 k: _9 A

+ B6 P5 @. a0 a) w$ h% G
# B2 X6 P9 r) y' [. V7 d1 G# F- }第9题,教育行政人员伦理规范的基本范畴主要体现在教育行政理想、教育行政良心、（  ）、教育行政作风和教育行政伦理责任。
4 B: W7 x; O" h/ O8 @7 p4 yA、教育行政纪律
B、教育行政人格
C、教育行政态度
5 [2 h4 _" O: [* \. b( K- ]D、教育行政过程


, v2 N* ~9 G7 l# W; k) x
3 L; O; O, w. o第10题,学校环境伦理是学校自然环境伦理与社会环境伦理的总和，是指学校自然环境与社会环境的（）。
! y5 _  A( U6 d) \0 z1 u2 jA、合理性
) C6 c5 B: V, A+ K% c. G1 H! fB、合道德性
C、人文性
+ z4 u1 x* p2 v8 E* ND、文化性


* T# K- o- B  l5 @
第11题,开展管家式的领导的内容不包括（）
A、适当的运用女性主义的领导风格
B、权力给予的重要性
C、借助愤怒进行领导
D、建立共同体规范

; z8 V# S, }, E( ~% J$ N4 O

; x# p7 }8 C* _5 t第12题,教师专业道德更强调教师作为专业人员的专业性与（ ），关注的是教师内在的自律与自觉。
: o, u, r! y4 P: Q6 r0 zA、主动性
B、职业性
C、主体性
4 m. i* z6 s1 {" c% Q; hD、特殊性



第13题,明确学生管理的道德规范，有助于教师以此约束自己的行为，以恰当的、（）的方式对待学生。
A、友好
B、道德
; J/ @7 K; T2 e% Y/ K) h4 JC、平等
D、规范


+ R" v3 E0 }1 Z/ s7 _% `
) P! h8 i4 u7 S. r+ c5 ~第14题,学校管理与一般管理的本质区别在于（ ）
A、管理目标
B、管理方法
" ^2 I% A& r/ \1 n& @5 HC、管理内容
D、管理过程

# H; N5 u* E4 z  p1 ]; R

第15题,教育行政人员伦理是指在学校行政管理中从事各种教育行政管理工作的人员的（），是教育行政职业范围内的特殊道德要求和行为规范。
& I) x0 h3 S8 n( OA、职业伦理
4 U2 [& [, Z9 ?- I5 |B、道德伦理
* {$ R/ i% K% k% AC、人员伦理
D、行为伦理


0 B2 O+ P2 f4 R3 K
第16题,我国学者大多赞同现代西方管理学的这样一个观点，即管理的核心是人而不是物，但又不同意西方管理学对管理所作的（）解释。
A、主观主义
B、人本主义
( [- _  i- O& W. @C、实用主义
& I" U  ?2 L  u& Y. q9 eD、人道主义
3 o% }2 E" A8 N) l1 o9 F


第17题,下面不属于对教师提出的更高的伦理要求的是（）
6 o7 G- n% [% pA、尊重学生
B、密切与学生的关系
, E: t( U" U) [C、尊重家长
6 @) |' {  Y+ o/ L; XD、了解学生的成长环境
, _9 \+ N4 i0 o0 r9 N9 r
$ P* y" k) b4 c9 s+ v
7 k. G& Q# t) s
第18题,由于教育行政人员不同于一般公共行政人员，所以教育行政人员责任内容，应从（）方面来考虑。
" K( F; M" o; h- k4 WA、两
# H$ ~3 R, p/ I# v7 QB、四
C、教职工
D、学校领导

# v+ k# [" x5 j; q  o5 Y" K& A' k

第19题,进入21世纪后，我国教师教育改革与发展的方向是（ ）
A、信息化
B、知识化
7 r2 X: v+ T4 {% C1 m% C, ?C、专业化
1 Q1 a7 x1 U& }! o/ mD、低龄化


; w( M6 X2 G/ n5 j4 c
第20题,伦理对于管理具有重要的意义和价值，其表现在（）
" N! M- H8 ?8 O/ g! N8 j/ ?A、有助于弥补规章制度的不足
! I5 O% t( u! p, D3 d3 @4 i1 gB、有助于提高组织的有效性
C、伦理
D、以上三者
. z  m- U6 F4 u& D! c( |! l  A
6 \  ~8 {' V& Y, I' k

第21题,教师评价伦理指协调处理在教师评价活动中形成的各种（ ）关系的道德与教师评价行为的道德的总和。
A、组织
$ U1 F5 Y  A; T7 \B、人际
C、正式
D、伦理
  d. y& ]3 q' U
- `0 a5 r9 t7 f
) f/ X2 I5 T0 Y7 O) l; f) G% o# P
第22题,子曰："贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤在回也！"出自（）
1 V6 z. B* C/ Z, o7 J# DA、《论语?述而》
' N! a9 Q  l+ e9 e1 Y: c* B  P, jB、《论语?宪问》
C、《论语?雍也》
D、《论语?公冶长》


% J, J2 T4 {" K
+ s1 g7 \5 c  c8 ~第23题,人们的需要或利益的二重性是由（ ）决定的。
. Z9 ?: n  O( ?A、人的存在的二重
1 i0 o# R5 |, x# s& F& JB、人的自然属性
: \" w, }$ t) ^) q- k) GC、人的社会性
D、人性
* x2 ^3 r. T8 ?$ ~( B! m

; h' U+ E; j. }. [4 ?" ~7 V
第24题,学校管理关系实质是一种伦理关系，要使学校管理活动有效成功，必须协调以下关系（）
A、学校与社会、利益相关者的关系
B、学校内部个体成员之间
, R# w% V+ Q' W1 lC、学校与成员间的矛盾关系问题
  f5 e7 i" `" X. }" K# P) kD、以上三者



8 [5 W( n7 U# R( D4 H% g第25题,公正原则的实质在于它是一种使个人、组织与社会能够公平、合理、（  ）相处的基本原则。
; y/ Z5 c2 d- n5 ]A、正确
B、正当
7 w/ M/ ^( N  _' Y7 {, }C、和谐
: g9 C; v' |0 Y/ iD、友好
/ @4 ?; L4 w. K) C$ B9 h; B


第26题,自我领导是指员工自我设置目标、自我观察、自我鼓励、自我评价的内部管理模式。
7 Y; T" ?/ h& f1 c6 B7 O+ y. bA、错误
8 y9 J3 q& z& E( T, d4 N. zB、正确

7 d" v5 i2 d! c! ^

) g* \0 r0 O! v. \; ], \第27题,教育行政人员作为伦理主体的基本前提是他们在行使权力、履行职能的同时，应具有为自己的行为承担后果的责任能力。
# D% V' B2 j0 z! j  s8 e/ J9 sA、错误
% n3 Y6 |1 a/ Y% O" s  N. H1 }! M  ?B、正确
& ]3 y8 C& I0 U' L" ~; K. A. s
: r# n: d' Z7 Y! S- x

第28题,教育行政伦理的制度化有时会造成道德的虚化。
3 @" A$ ^/ x: k3 Q3 z- gA、错误
6 P% O; G% ^. O- S) QB、正确

- [4 ?! s! s/ y# n  {) ?

' T: P9 H% Y6 x' t  a. g第29题,道德领导理论的作者是美国教育理论家萨乔瓦尼，介绍道德领导理论的其代表著作为《关于教师工作满意度与不满意因素的调查研究》。
A、错误
B、正确
6 D0 w( ]. d' z! d: M$ z* a


第30题,有了教师评价伦理规范，教师评价实践就不会出现问题。
$ m, j! v. V; f2 W) L& P8 KA、错误
& B+ S6 Q! ]. i8 K9 E' Y; z5 R4 A. z0 TB、正确


, N) B3 K; ~- m: a* r& L0 s; w
第31题,学校社会环境又称"硬环境"，主要指在学校教育教学活动基础上形成的各种各样的人际关系及学校活动氛围。
A、错误
B、正确
" {5 m/ B6 @1 j8 c9 y+ L3 q% `) E
- u' ^' C! E; \* h
% |, [5 ^+ M; N$ ?; f' K8 P3 R& H
第32题,道德领导思想就是指学校领导及员工提高道德修养水平，进而提升学校的整体水平的领导思想。
A、错误
7 R: f1 K9 ^( j& K& k% {' ]. VB、正确
; }4 [3 t# A! {/ G3 q% c9 y( V' ~
9 h) R# N, [# p
$ g# K6 L# H6 t
6 \" l: U3 _% D" f- N6 D第33题,教育行政组织有其教育的特殊性，因而不属于社会公共组织范畴。
4 u! s  y2 |3 Z; @! jA、错误
1 V" L3 I( @2 Q. N3 j. K8 JB、正确



0 L5 O; K! X) U2 @' J第34题,教育行政人员伦理对于树立教育行政人员在公众心目中的形象，获取较高的社会支持没有多大影响。
A、错误
B、正确
$ c( o% O3 @; p. `! ^- J
5 P8 }  }- ]5 Q, J: o

" N) Z" ]; L% D第35题,学校管理关系实质是一种伦理关系。
A、错误
B、正确
9 q- s8 V0 M3 l7 y( G0 l

+ W$ d- m. q9 T9 e) ]+ r7 `
2 m5 D( ?& y1 B" [2 ~. L/ S第36题,教育行政制度伦理化与教育行政伦理制度化的内涵是一致的。
A、错误
3 V" R4 q4 Z7 {  rB、正确

4 ~9 ^: x+ \! K* f# K/ j( Z

第37题,师生关系是人与人在以教育为媒介的基础上建立的具有教育性的人际关系。
  o- Z4 X+ s/ L2 x& K! J& {A、错误
& S- b" ?1 g: _% }B、正确

2 \! \) t" e5 q7 @

* S/ k) T: I# o3 b6 l) t8 g第38题,在整个学生管理的过程中，教师是管理的主导者，是践行管理伦理道德规范的主体。
A、错误
( F  c; F( S3 ^! {B、正确
6 D$ Y$ L  B6 v7 z
) V2 j4 u' ~8 ^! q8 }

第39题,教师伦理就是教师道德。
A、错误
& {4 E6 x2 f2 S& g, \6 ^# lB、正确
+ N/ q8 e- J- q) ?5 g8 G9 F$ a
5 s- O2 U6 W! L$ g4 j' m3 q" J, q

3 a' U9 T/ `: o1 u5 x第40题,道德领导的实施需要构建领导的四个替身，既建立学校共同体规范、专业理想的形成、创造一种充溢的工作状态、同行伦理。
A、错误
B、正确
5 C2 w3 B  s+ p4 V4 T/ G
. \( t! v  H  g. E( W. |* W

9 W* i  _- u! y. Q
7 h& E2 ]' x6 _2 M; k1 {9 s& w1 J- N



3 f. K+ p" r5 v
& T, k- b% N( F, @5 f: b# V
+ B/ O: \. J! n
+ z- m: A9 ^  d! r7 ~& g/ `

8 {9 G( }* v8 w: }; S/ }' l
5 ^  k0 T* L1 Y8 U" |; s2 `