[东北师范大学]《青少年心理学》18秋在线作业11(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]青少年心理学18秋在线作业1
2 H+ Z- v9 u9 X6 n& U试卷总分:100    得分:100
第1题,青少年社会认知的发展表现出开始注意事物（     ）特征的趋势。
5 L6 G2 p! B* w+ h) }) c- oA、外在品质
B、内因
C、内在品质
" h: d& x+ r, v) W9 a, l& LD、外因


% ~; g- O' D1 X, T) o3 ~8 t
+ f, ~; o" z# H' g  S6 ?7 a第2题,测量结果的稳定性程度是指测验的（   ）
A、信度
B、效度
$ Q, w% ]  L& SC、真实度
D、稳定度
  L) ~* I+ C) y# H" K

4 K6 z6 |8 e4 [0 o
第3题,通常，我们把意志行动区分为采取决定和（）两大阶段。
$ r2 A' r( F) Q4 NA、思考决定
) i' i$ X4 G) [/ w" k0 kB、贯彻决定
3 d% }% y" ?) v! M  q9 @6 m7 w7 zC、执行决定
' s) z( q) ]- L: C# Y8 ~1 AD、完成决定



. X2 g" f/ C# a; ]4 o第4题,（   ）指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。
# x3 }% ]$ x, ^) d! c1 KA、性情感
B、性冲动
C、性行为
D、性体验



9 g  W) a" c9 V) O第5题,大脑改变了感觉输入，使之能符合以前发展起来的图式，这一过程被称作（  ）。
9 {; w8 E  f' h7 p: {9 q% F5 fA、同化
; V* S+ L: f0 M" |0 _* o8 nB、内化
C、顺应
D、外化
$ P9 @4 E& a8 K# h8 a6 }
6 d+ [5 n/ y  n# n/ X* U3 L
$ S+ W. g2 I4 N) p2 q. e
" }% U2 u, {6 y' A2 I, }/ i第6题,青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得（       ）。
4 J2 l. v: P4 _+ h- K: tA、观点采择
B、能力发展
8 `4 p# z( X0 l$ f" E! c/ gC、性别认识能力
8 N8 |. Y2 [0 S% mD、性别角色同一性



& f9 r$ R+ ?. D* D1 `! ?3 F. [第7题,心理学成为独立的学科从哲学中分离出来，是始于1879年（   ）在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。
4 X% i! H, T( K" b2 QA、冯特
# N) M1 H! g: ~! uB、普莱尔
C、弗洛伊德
D、马斯洛

5 g* y# D! d) }& U% `" T

  m, g# A* V; E+ H" @1 D$ Y第8题,在向别人介绍自己时，我们常倾向于介绍自己的主要特征，这些主要特征就是我们个性中的（　　）。
! g# B# V' B5 O6 W  B5 YA、首要特质
B、中心特制
8 x: J& G4 V& O  V; ^C、次要特制
, {! }) h% }, v7 w6 fD、潜在特制
( J$ J- n; A# }+ y9 Q
3 I/ }. S$ Y# Z; F) |- y$ \: S: ?
4 S4 _8 r  p, v# |5 b5 u
6 M: X  N2 X0 P5 D$ f7 U6 F第9题,格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为（ ）。
. M0 S8 s* s6 aA、成长
B、成熟
C、长成
6 k4 `* T* @+ W) hD、生长
& t; I3 J2 w1 g8 m4 ^( t


/ @! q9 ]5 B( J8 L  N% m第10题,（    ）是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
! ^6 f: e7 F6 C# @- E9 JA、他律
: p* b! q  f: d7 e, WB、自律
C、道德信念
D、道德行为

2 }4 H# ~3 V% s

9 l( v" q7 s" I# k6 r第11题,"认知疗法"的提出者是（   ）
A、卡尔罗杰斯
B、艾里斯
  U# X8 k2 L$ I- h3 eC、约瑟沃尔帕
D、贝克

* B# u  e! M. V$ T* k$ n  v
7 o9 I2 L$ H6 b) b! j8 s9 [
第12题,（     ）把性别角色的发展看作是通过观察、模仿，不断强化而获得的。
  M9 T# P( ?5 e( vA、精神分析理论
B、社会学习理论
C、认知发展理论
D、人本主义理论


' S5 i5 O; j" C7 p9 ~% o8 g# A# `
" Q: u/ S; k; g3 j; t第13题,（　　）是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。
A、气质
+ L1 L) [3 U/ s. L8 m6 E. E8 V3 o, ^B、性格
4 o% ^9 T/ ~& F& q0 vC、能力
& E* m3 T6 I3 W. @+ sD、兴趣

+ o! R. A6 F+ f! [1 e* x" }" G
+ W% t4 f. Y2 s
第14题,科尔伯格采用（     ）对儿童的道德发展进行了研究。
  {1 S! x6 h9 w9 DA、认知法
B、情感冲突法
C、两难故事法
D、对偶故事法

5 W: ~" b8 n, W5 Z2 U. i8 v# i
/ u% [7 p' ]" |$ I
3 d$ d  L( ?8 }/ d& P第15题,（   ）年，卡特尔将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力和晶体智力
; |! b8 `; T4 Y6 N% Q8 k* pA、1965
B、1966
$ i; A7 z" u0 d1 r/ S) n! vC、1967
D、1968



第16题,影响着青少年的同伴接纳性因素有（    ）。
A、美感
) K) x5 W) z7 n2 t/ q5 A9 B2 qB、认知技能和交往技能
C、行为特征
D、个人品质
6 H- R! G$ o" P( R3 X; o* o% d! P,B,C,D


第17题,个性特质论的杰出代表有（　　）。
A、奥尔波特
B、桑代克
: J" c- m( K* c2 A( J7 GC、埃森克
# o8 m. S  }- m7 n5 |D、卡特尔
,D

% w* l4 e5 m1 @6 z* D
第18题,青少年个性发展的过程中，学校起着非常重要的作用，这种作用集中体现在（　　）几个方面。
0 ?3 r/ R% ~- _8 Z0 [9 j* y0 zA、课堂教学和班集体的影响
- o2 v  q+ W7 Z4 p, d8 g2 T. |: jB、师生关系的影响
C、同伴关系的影响
D、教师之间关系的影响
6 k4 A. ^0 U6 l- g7 t,B,C

, ?7 d9 G3 C3 a' u
! D- g) V; a" V) m- b第19题,观点采择能促进青少年社会性发展表现在有助于（    ）。
A、道德发展
/ [( L- M. i  I; yB、调整青少年对他人的评价与反应
C、青少年理解人际关系
D、社会行为更加成熟
& E# y! ^! }7 a) x,B,C,D
$ P  a& B' U( G0 I' v+ T

第20题,勒温认为，青少年的心理生活空间正处于混乱状态，其特征主要表现为（      ）等，而这主要是由其所处的过渡地位所决定的。
A、不确定感
B、紧张不安
C、情绪不稳定
D、内化
6 x( p& J$ ?: y/ g- P) P5 p,B,C
; r8 x3 i: @) N& o7 N
( W! y2 _$ F. e
8 L, R, ~! A" B4 W5 s- H第21题,青少年的生理发展主要受到（  ）的影响 。
  d1 o7 |# ~6 H7 x9 l  rA、心情
- T/ W( R+ O2 s( m% xB、遗传
C、经济条件
# r; e# `% e/ t* wD、环境因素
; F0 d) h5 T* C) c) I; o; C,D


第22题,青少年记忆力发展的特点（）。
7 x7 l. e& b; p1 PA、有意记忆在学习中逐渐占据主导地位
; u3 Y) b& I1 JB、无意记忆在学习中逐渐占据主导地位
1 L4 u, A' u! |6 E0 i) j1 \C、意义记忆在学习中逐渐成为主要的记忆形式
' m; L$ u' a% @$ I' \  [D、抽象记忆的能力得到了进一步的发展
- x/ W7 v7 c" k9 N/ v. C,C,D
, d  i8 f9 f3 X2 @: |1 \

第23题,表情的形式有（    ）。
8 {& Q2 N/ P- z. }$ C( w7 qA、动作表情
1 M# B* I  l1 U+ E8 _7 y. ?B、面部表情
/ Y* C6 O* s: o) j0 S) w- _+ uC、肢体表情
D、言语表情
3 y4 o7 T. W* ]* V. A,C,D


第24题,社会认知是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。它在内容上主要包括（    ）。
2 [; x. k! r9 J/ PA、情感的认知
7 x2 M3 u+ H! L7 uB、个人的认知
C、社团内部及社团之间各种社会关系的认知
( J4 g7 W/ Q3 bD、人与人之间的各种双边关系的认知
,C,D


第25题,自我评价是指主体对自己（     ）的判断和评价。
A、思想
B、愿望
$ h( n8 W. F# ~1 [+ ^1 _0 w6 DC、行为
, T* X4 E" m- W* z8 ?D、人格特点
,B,C,D
% T2 s4 c4 y4 X( E- I. V$ v5 Q( d# y& P6 H
" I0 A' c5 L$ B( W. O
; E& c; V) p2 Y1 W) y: i5 W4 ]第26题,压力的动力性使得压力对人们来说既是积极的"推动力"，如果处理不当，也可能表现为消极的"破坏力"。
A、错误
B、正确

, f% z8 X& h) n+ B2 I. `

. m$ [3 [9 y9 W6 R第27题,成就动机高的青少年对学习活动具有积极的心态，乐于完成任务，喜欢面对挑战，具有较强的竞争意识和开拓精神。
A、错误
B、正确

: A  X' ~3 C' r9 O! N8 y, n, X8 p

4 S5 p: E+ G, M$ x. }/ p" c- w第28题,班杜拉强调，人的行为仅仅由直接经验和观察到的外部奖惩所决定，它们不会接受自我奖惩的调节。
A、错误
" I2 I  c$ ~3 f$ ]( pB、正确

, g! t$ w! b6 b. h* k5 q$ Q

, d9 i7 I1 a8 v第29题,自卑是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。
A、错误
B、正确



第30题,个性也叫个性特征，是个体内在行为上的内部倾向性，是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。
! t3 Z5 y" G2 b9 ~. x) _1 p! CA、错误
B、正确
: o, U8 w! V; [9 Y) }


第31题,青少年期包括少年和青年两个年龄阶段。
A、错误
- |4 e( Q+ f* _% T  }  g. VB、正确

$ y* }$ w3 u% B% W- C4 K( V
- I$ `# z4 P) M
/ w1 |- ~8 h4 I第32题,在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。
, b4 F: G/ ~+ W% c! U- p6 Q$ n; eA、错误
' \  }& Q) |5 [5 [. E5 ~B、正确



6 d  Q! f. _+ T& Z9 J, U5 f7 o0 p第33题,青少年对性别角色的认识多数还是社会取向的，且具有一定程度的刻板性。
; _& F, N/ n! p7 ~" L  IA、错误
# T$ b5 J& d6 F2 N: |: I7 RB、正确


5 `0 f; q. \& [+ i  I+ s' G( L% c
- m& \3 P0 p8 u第34题,青少年肥胖会导致心理问题、行为偏差及社会调适不良等问题。
' f  D3 e& |9 p+ D" y6 D, RA、错误
B、正确

% B$ Z, A; Z, |& O

第35题,班杜拉指出 ，模仿学习是青少年学习的最主要形式。
6 \' x: u+ H1 O: |/ n; IA、错误
B、正确

, i( K, U6 p8 m, i& @  Z6 l
& j% L8 l: o9 p0 P. c  P6 E( ]
. g- T3 o" r! y) j$ i' I第36题,道德品质形成的关键是道德信念。
5 O. }$ e5 [+ Z* _: @8 f' eA、错误
B、正确
# K. f# S' o. }  K- k3 l
6 D1 [) I% _, H0 q) t
( K" P" _! L8 x6 b6 I
第37题,自我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果，是一个人的"道德"、"良知"、"良心"、"理性"等侧面，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着本我。
0 l; V$ O  {- MA、错误
, K% R8 J8 D* nB、正确


- J' d) d) E7 f; _# q5 o
' p: t& |& B6 b1 r' |! z* ?第38题,青少年品德发展的动力是品德发展的内部矛盾。
A、错误
$ S9 ?  L5 T& ^6 \6 nB、正确
! T* X  Z( b1 P' x

) e, `- S$ Q! |. T8 o2 x0 e" V8 y
第39题,自我中心这一概念最早是由霍尔提出的。
A、错误
1 q! v9 E) ~4 @  `, G6 L5 P+ ?; ?$ RB、正确
5 T: T: u/ n5 @! d( u$ m
4 a; C3 P. k9 G
: I4 S8 s6 _3 B3 u# J
第40题,心理学家卡特尔认为，每个人都不同程度有一些自卑感，人们认识到自己生理或心理上的不足，希望改变现状，从而导致对优越条件的追求，这是人类进步的动力。
) k4 Y+ O# n0 I: WA、错误
B、正确
0 V- ~( D' Y# l2 W! ?
+ M$ t# I. N, R* V  S( `) ~

/ Z, k) b$ r& B/ `/ g' |# S, J" T
- [+ Z/ m4 T% |; l3 g/ M
- c: g% x0 ?% A: ~0 S0 H
/ ~! u) G' S: [. V


* K( x, r3 h0 |6 U


5 o" a" [* ]& k1 p# l& [
5 [  t+ y9 H8 s# R& G
- G2 c( G& k2 ^; v* B" b) X6 d
" [  @& d  ?( X  E" W$ C