[东北师范大学]《幼儿园教育评价》19秋在线作业24(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]幼儿园教育评价19秋在线作业2
试卷总分:100    得分:100
! F; d' e+ g7 o, C0 m- `第1题,在评价过程中即时产生的各种心理活动是指（）。
. x7 Y+ L. V8 SA、评价的心理过程
B、评价的心理状态
C、评价的心理特征
D、评价的心理调控
正确资料:
9 M' r3 P1 [0 o) P4 `  e
- Z9 O( Z  ^) z' i( h$ d' W
第2题,1908 年提出以小学生为对象的客观化测试算术方法的是（）。
A、斯通
B、桑代克
C、费舍尔
D、冯特
/ S' G9 A% p0 Q- m7 e正确资料:
6 b* {( T3 @( \; ~* n  z( p

8 I; H+ n; U2 \) b第3题,评价者与被评价考的类群关系影响评价客观性的一种现象是指（）。
! h! p* }' d  X0 S- VA、类群效应
$ g7 l3 R" M7 L  v5 g  vB、遵从心理
0 ?! \7 w9 U  A, K6 ?- m( a) Q0 hC、逆反心理
D、本位心理
正确资料:
& s* a. X( F0 U7 n. [3 A
" X  e$ p$ K, t8 o
第4题,根据一定目的和教育活动及评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并作出规定的基本文件是（）。
' r4 A2 c8 \0 V- Z( \- cA、教育评价目的
B、教育评价方案
' T/ m) S2 [" Q% Z: [: ?% P; HC、处理评价结果
) s% b6 N9 w, U& _/ R$ Q: n: wD、评价结果反馈
正确资料:
0 n/ Q0 }2 d) L2 u; S* m
2 M1 Q( B! \* ^- S" }
/ X/ x0 ]" p" q$ ]; L1 `第5题,把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正的心理为（）。
A、敏感心理
8 ?: g1 _0 N/ {1 N, @& RB、文饰心理
C、再评价心理
2 Q3 [" @$ I# ?' W( L) CD、依赖心理
) \, ]. h) x0 @8 _) S) }8 v" W正确资料:
3 \  q: ^2 u4 l# I

  t, f8 G: G8 z1 g4 h第6题,亲疏文饰心理、回避心理等属于（）。
A、组织过程心理
7 z0 {8 q. }; aB、设计过程心理
' w+ @: I: M, M5 r3 r# \C、实施过程心理
) l( n; z6 e6 L, ]9 P% o9 hD、评价过程心理
正确资料:

+ \1 K5 k/ b' E  O
+ O2 N# Z2 G; T# a" U第7题,对抗、迎合、防卫、怯场心理等属于（）。
: g& ?8 Q& z% @: J6 g1 BA、准备心理和自评心理
B、受评过程心理
C、结果反馈心理
% o" c: s( c  Z" ]D、评价过程心理
6 U: I* k; N$ ^7 ^; E* ?正确资料:


0 B3 H7 t- @/ i! t- h" `第8题,根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据过程的是（）。
A、学前教育评估
8 z- h) T; p  L+ H) X$ h& E3 t9 TB、教育评价
C、学前教育评价
: n; {( b& k: DD、学前教育评估
2 z8 z$ l+ v1 X1 \  R4 s4 m' h- x1 ^正确资料:
. S9 E0 @/ |4 _% Q+ s

第9题,对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价过低的一种心理现象是指（）。
A、理想效应
5 k! R2 x6 V, G. J3 }+ @B、先后效应
& b; v. c, J8 [. C% i7 EC、“趋中”趋势
D、成见效应
正确资料:


: K7 n1 T# i' z第10题,指标体系内指标的全面性体现了（）。
7 z9 j$ E' _0 c# pA、可测性原则
B、相互独立性原则
C、完备性原则
0 Q5 N# A6 M* ~! g0 c8 V* h' q: OD、可比性原则
正确资料:


第11题,：以评价的肯定与否定界线分，可分为（）。
7 Z5 p! x/ j+ y) h& Y$ D6 R# NA、外部评价
1 I  ^' m$ t) \& k: qB、自我评价
C、正评价
4 f2 y( k# S5 I2 o/ X- l1 _2 r2 nD、负评价
/ H9 x& I) M3 M5 J7 Q) _正确资料:

& |. C3 `* |  ?4 P
8 u' @% w: b, }; m+ I+ y2 f' l第12题,教育评价标准的基本要求（）。
( c2 z0 ^4 ]- jA、先进性
B、方向性
% `) W2 k+ p0 M7 E* @5 D6 QC、可行性
D、激发协作精神
正确资料:
2 g9 _9 @4 ?" v2 H( e, o

第13题,学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。
6 Z  r' S4 D5 a1 ]! p, _( v7 u3 lA、错误
7 s/ p8 V0 N7 h' a# j/ _- YB、正确
$ x' E/ u* M! }, G5 j- S" N3 _正确资料:
; X6 {' Q5 n; \( _

第14题,晕轮效应是指由近因形成的新印象所产生的效果。
A、错误
B、正确
正确资料:
9 r5 C. c  G( Y3 W
$ I1 u8 ~2 l& _
第15题,过程标准是对照评价指标体系中工作过程指标所确定的工作质量评定标准。
$ H. {# t# P6 s$ JA、错误
B、正确
正确资料:
, u( H: G5 X4 N$ U5 H0 w

7 Z. h! }" [- j  j$ T0 N第16题,被评价者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合。
- ]2 f, ]9 S2 v, q7 ]8 v5 gA、错误
B、正确
- |- p8 A% g! I1 G- H% y7 j正确资料:
5 V1 g8 h1 n, F) z9 O8 I

第17题,设计过程心理，是指评价人员设计评价方案，特别是评价标准时的心理现象
A、错误
* v6 `1 ^+ m, W+ s% A9 A$ LB、正确
" Y8 j2 r5 |0 n正确资料:


第18题,逆反心理是指个体因团体或个人真实的或臆想的压力所引起的行为、观点变化酌一种心理现象。
A、错误
" ^+ L9 ~. ]. SB、正确
正确资料:
% D& _+ t1 R; p$ V  @% K1 D

, C- E/ D2 r/ |( J3 j第19题,情意心理是指气质、性格、能力等方面的差异对评价可靠性的影响。
1 c7 N( x  _9 w4 jA、错误
B、正确
6 X+ I5 @/ y1 `  z# k& l, m% T正确资料:
9 U# e2 M# b$ {; {

0 V9 M9 {  ?; G/ M+ n# v第20题,全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。
A、错误
, o/ C. Q# g6 Q  yB、正确
" ?2 l7 x: P5 ]0 ~  ]正确资料:
* C" \8 J% X: B5 a  [, R

: R7 V% ^2 t' @5 F& g) N第21题,通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分 。
& h2 Y4 c8 u# Y9 rA、错误
B、正确
正确资料:
  O1 c. [5 z' C
8 V$ L4 D1 ~( l8 l3 s
第22题,经验法是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法。
8 z" K( W7 a  I% gA、错误
% R. y" [0 M3 bB、正确
正确资料:
6 ~  X% i2 E: S7 S/ n

第23题,方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。
A、错误
4 @1 \3 Y& U6 s: f. bB、正确
正确资料:
- n) m& w7 G3 t( M

! K) O6 X7 ^7 n第24题,教育评价不仅具有鉴定功能和为教育决策服务的功能，也具有估价成就、改进工作的功能。
4 }2 n0 S. H1 ~' ?A、错误
B、正确
2 K: E0 ?4 O5 c: k正确资料:
* x3 K6 D0 S. D& g" W9 v
/ D- I8 U1 H. U5 _8 y
第25题,逻辑分析的方法主要有归纳和演绎、分析和综合。
: L$ ]  L5 U3 d  ]A、错误
B、正确
1 c' x9 I" J9 b* E& [正确资料:


% x, X: b; H" `2 }& Q4 w" W: m4 K第26题,从口试到笔试，考试方法向客观化及标准化方向迈进了一步。
8 u# n& h( Y! ?A、错误
B、正确
正确资料:
" k; _# t  ^: E6 k

/ z+ Q1 S" c& p2 Q5 d第27题,教育测验阶段的主要问题是学生个体测验的客观化和标准化问题。
/ d% Y4 X1 O0 rA、错误
B、正确
正确资料:


: y9 v2 \, k" i* i  t第28题,首因效应是指第一印象比较鲜明、深刻，持续时间较长．经久不忘、不易改变的心理效应。
/ H1 ]' c! @5 U! w4 IA、错误
) ]/ b. I3 t" AB、正确
正确资料:
# \& L+ w6 A" C* H. O
9 h1 p  l- c7 X9 Z
. P4 @7 ?% A7 L6 G6 v- _第29题,逆反心理是指在某种特定条件下，某些人的言行跟当事人的主观愿望相反。
A、错误
B、正确
正确资料:
8 U* W3 Y) d4 S6 t9 U* I

; p! X9 A3 N  N) N6 Y3 p第30题,行为详录的优点是不受时间间隔的限制，只要事件一出现便可随之连续记录。
8 f" _: h- `, A) XA、错误
B、正确
正确资料:


第31题,本位心理是指评价者在评价中坚持反映自己“大我”价值观的一种心理现象。
4 l  h7 H1 u. x/ E) N( R* ^7 [" wA、错误
B、正确
正确资料:

+ `- ?6 a) l. L/ Z
3 i- X& a# ^) Y% }2 J+ N. e第32题,在教育评价发展的历史早期阶段，人们注重结果，教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童。
A、错误
B、正确
: Y5 B1 `- V3 C  ^3 M8 k$ u正确资料:
1 \7 }, J8 D' v5 E% C" A1 H1 W" n
; X! D) Y4 K* J' I8 g" m  ?5 g
5 |* J& [$ j0 p# e+ z第33题,权重确定的可测性原则主要指可根据指标的可测性程度来确定权重。
) o8 O% o5 Q% ^$ s7 [A、错误
B、正确
正确资料:


第34题,本位心理以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象。
5 n! c  o4 A$ b( H; w$ H# }9 N! bA、错误
$ d9 ]8 t$ ~# h. E0 EB、正确
正确资料:


) P) H1 t, U7 M6 @. I; \8 u3 B第35题,体系内指标相互独立原则指指标体系中的同一层次的各项指标是相互独立的，不互相重叠，不存在因果关系，不用两项指标反映同一被评因素。
A、错误
B、正确
正确资料:


第36题,教育价值是作为客体的教育对象与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。
A、错误
B、正确
( i3 R% ]$ V3 t; o! p0 ], o% g% K. _正确资料:

* g: E2 [  U( G) W
第37题,对幼儿园领导班子的评价就常常要涉及班子的凝聚力、管理的科学性等问题，而这些方面一般要从质的角度去考察和评价。
A、错误
B、正确
正确资料:

( \2 Q/ q& e  P. a& F3 @/ k
第38题,被评价者得到好的评价时，就出现情绪稳定，不安程度下降的倾向。
A、错误
B、正确
正确资料:
' e' b" g6 W6 B; H/ g5 ~. D* \
5 _8 \7 Y& C- k* V6 H" |
. I$ _+ s5 V9 J  [第39题,评价的心理状态是指评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质。
# i; r# J7 h  M( I3 ?+ cA、错误
B、正确
1 E, r& `( {( o! D) @正确资料:
) Y! w- x" [" z
# w( g- w# R# V& }; E
! T2 D3 d) K4 |! v- B5 V0 r* j# z+ _第40题,评价的心理过程是指在评价过程中即时产生的各种心理活动。
* h- ]2 P* G- ]  B1 C4 k2 l! ~A、错误
/ U1 F2 i  n: e% Y- w& O9 dB、正确
正确资料:
- f8 l4 m5 B- u* X( C