20年春福师《教育心理学》在线作业二-3（资料参考）

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【奥鹏】-[福建师范大学]福师《教育心理学》在线作业二
试卷总分:100    得分:100
第1题,认为只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习的迁移学说是（）。
A、形式训练说
) I5 l- m, |$ G7 P% bB、相同元素说
C、概括化理论
D、关系转换说
" X9 Z2 T# B/ t- q正确资料:
# z  T  X: n8 ?% }$ u
, K( ]5 \+ d8 P8 E3 W* l& ~
  j% {1 T2 _2 J+ i% p" U) B第2题,问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A、刺激情境
B、既定疑问
C、思维状态
D、思维起点
6 Z1 Q8 c: A+ |( P9 c3 v正确资料:

5 V2 F$ E  M- Y0 r- y1 |
第3题,合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。
+ d- P8 t$ N* L( T3 e, [A、独立完成作业
B、家庭作业
C、教师的主导教学
D、个别课堂练习
正确资料:


" g3 u! E' p& B# r  Q; ~第4题,（）阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
: n- @5 q7 ]# T! q7 A( wA、感知运动阶段
% |7 \. l% a$ m: X! F& LB、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
正确资料:

% s: j9 S) o4 @# l4 \- L" V7 Y
第5题,由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是（）。
$ y1 ?6 f2 ^+ `" @( }7 YA、直觉的道德情感
B、想象的道德情感
  }7 C. `/ q# X2 r5 nC、情境的道德情感
8 x9 u  E) ^! H( Z0 mD、理性的道德情感
正确资料:


( S. @# z# c8 E第6题,（）又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动二发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
A、合作学习
! U' b, C6 ^6 U7 v) |% F4 }/ UB、发现教学
C、情境教学
2 j# Z7 `8 s2 Q$ |D、个别化教学
9 g* @: ]6 w) I正确资料:


$ S' I9 f4 g' ?* d第7题,按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁－12岁处于（）阶段。
A、勤奋感对自卑感
) m* H, d: U+ WB、角色同一性对角色混乱
C、主动感对内疚感
/ M( o8 I# E$ U2 gD、自主对羞怯
- n" A  h$ Q' f6 q3 {; U" L正确资料:


5 V& G, L  E7 c" }8 Q  i第8题,把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程，称之为（）。
9 C9 P1 a/ u/ F6 q3 @A、上位学习
B、下位学习
C、并列结合学习
! ?) W' o( f  m4 a! y; @- c: dD、发现学习
正确资料:

: h0 ]9 h# U* Y" p  s" `
第9题,不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，称之为（）。
A、差生行为
B、问题行为
& w* X0 A$ e" E) W- f7 s% C, |C、逆反行为
& ]7 n0 R% `' p, X- dD、心理障碍行为
1 ?+ ~. i0 }5 P) h6 Y正确资料:


  n* @2 g3 S2 \& c( g# @9 w9 \第10题,完形-顿悟说的提出者是（）。
4 v0 R, h3 g4 C% d  ~4 Q& E( FA、桑代克
" E3 ?& w$ G/ [& SB、苛勒
/ Z/ m7 {" C& \9 }6 ]7 YC、斯金纳
D、加涅
正确资料:
/ E# p# t' V9 K- Q9 ^0 M; q. Q
3 y' X0 P7 ?$ U. p
第11题,影响品德形成发展的外部因素包括（）。
A、家庭环境
B、学校集体
! R5 t0 h7 Y) R& k1 }9 j3 kC、个人交往
) g4 Y& f" P( yD、社会化
正确资料:,B,D


1 Y& Y7 x( C* `8 m1 r8 Z第12题,根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（）。
3 k) r2 n8 I5 g$ a4 N0 G9 ?% tA、近景的直接性动机
B、远景的间接性动机
/ C  C$ [% H/ [+ d! `C、内部学习动机
+ D2 S/ A1 t6 e; [; ]2 CD、外部学习动机
! M9 Q# r7 ?; w! x( V" p2 O  |正确资料:,D
7 W" k- Q; }: u, }( `
+ M8 T% u5 x9 D. p3 a% P/ H
% |1 r  r: z* j( P3 }% w第13题,我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为（）
7 G5 H/ H9 }' `! e' A( Y6 I0 h1 OA、学习兴趣
2 x) N- @$ C9 u# P5 g' OB、学习能力感
C、外部目的
D、知识价值观
正确资料:,B,C,D
& U# Y9 R% D* }" C

3 P, r5 [( ~- h" A" A第14题,教育心理学研究的基本原则有（）
% \' _: ?' S2 h0 ~, ^! ZA、客观性原则
* R8 `6 Z, b3 v: b5 {8 j7 C/ P; oB、系统性原则
C、教育性原则
D、理论联系实际的原则
2 D7 W. r. a8 b% X& z正确资料:,B,C,D
/ K4 |2 Z6 s% ^. T' O5 Y* t
, M1 O) l3 x0 o" `& c# W3 ^
第15题,下列方法中，（）属于教师常用的非测验的评价技术。
A、案卷分析
B、标准化成就测验
C、观察
D、情感评价
正确资料:,C,D
; P3 s" k5 _! a1 N1 A
3 o0 N) O$ U5 P. v9 v
/ C( H8 X7 a2 ^( R) p* b  Z第16题,韦纳指出，人们经常把成就行为归因于（）四个方面的原因。
A、努力
& f/ L6 V! h4 hB、运气
C、任务难度
' A7 E5 O& f# L) d/ xD、环境
E、能力
" h* D7 N7 N+ p! |  b正确资料:,B,C,E
+ d- n+ ^$ y% y& b0 H  H
1 I% Z( j5 z5 h* d. x
第17题,根据弗拉维尔和布朗的观点，元认知的组成成分包括（）。
% ^! O+ e  n# c$ H& E' Q: P- E6 xA、元认知知识
* V0 z' z* s$ n& RB、元认知策略
C、元认知体验
D、元认知监控
正确资料:,C,D


第18题,根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为（）。
A、符号学习
B、概念学习
+ `3 M; J' b- ~1 u3 f0 \) kC、命题学习
D、并列结合学习
正确资料:,B,C
$ y! b0 J7 o& [' g* }

- g: X1 L% }* }, L9 a第19题,教学方法是教学的基本要素之一，在学校教育中，（）属于教师常用的教学方法。
* _0 e3 M, K1 H5 a4 s4 e) b# n. o3 ?A、讲解法
3 o, t# D. O- n9 m, cB、演示法
C、讨论法
* }" v% z* h! x9 g$ ]9 g& LD、游戏
正确资料:,B,C,D
; W8 U) X: _* u  D6 N$ K
/ N! O. K5 `, |1 b$ D( w6 K
第20题,个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，它大致包括的环节有（）。
A、诊断学生的初始学业水平或学习不足
B、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系
C、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习
D、容许学生以自己的速度向前学
& p: m8 i1 ~0 a) J0 t正确资料:,B,C,D


8 H: n" Z( K) z. @+ s第21题,确定心理健康的依据包括（）。
A、统计常模
! p( {8 L7 W8 w5 X1 NB、社会常模
- T5 _9 _* c3 o) M7 U$ }C、生活适应
D、心理成熟
E、主观感受
2 n( R' I* w2 K8 R" w9 u" j& r$ \" r正确资料:,B,C,D,E
8 M4 ]* @4 r9 r+ L" H, B& s# ?4 X
" _$ M+ t9 h/ ^( u4 n
第22题,教学反思的方法包括（）。
A、反思日记
B、详细描述
C、交流讨论
- @. Y4 r# x# s+ M- [D、行动研究
' B( `4 Y2 m8 q3 z0 m4 a正确资料:,B,C,D

; y! [8 v: V: r$ b  r
- \$ w: l) }# V# l3 d4 A1 E第23题,训练发散思维的方法有多种，下列哪些属于发散思维的训练方法？
A、用途扩散
B、头脑风暴
C、结构扩散
D、自我设计训练
5 O2 @# h( g8 Q0 J  t( J正确资料:,C
2 }2 i9 Z# r9 ~5 A* Z1 Z9 q( t: |7 T5 B2 y
' U" P# L" I1 L6 P: q
第24题,发散思维的最主要特征是（）。
9 u8 f: r1 T1 M/ \) K% Q  F- D( ^A、独创性
B、灵活性
C、流畅性
D、变通性
正确资料:,C,D


第25题,布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。
, {1 {7 A4 H( x+ m! \$ X% \A、提高智力的潜力
B、使外部奖赏向内部动机转移
$ e/ `% h8 _: W4 X4 T2 i% AC、学会将来作出发现的最优方法和策略
D、帮助信息的保持和检索
4 }4 ?( e; b7 U正确资料:,B,C,D

; Q' f" k' ^' d* ~+ N7 y( i
! V/ d/ B$ v* t; C: @+ z% y6 B第26题,奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
A、类属学习
) q  r4 m( T! `/ v# ^: hB、派生学习
C、总括学习
D、组合学习
! b7 {" z/ Y7 ]6 h+ m8 X9 Q& k正确资料:,C,D
1 p" V9 I+ A7 F0 y

第27题,当今，建构主义学习理论的基本观点有（）。
A、操作观
. u# N; g/ M% y# pB、知识观
6 L  V* \3 S: a1 G5 s6 {. UC、学习观
D、学生观
正确资料:,C,D
0 O0 B" Z' p) ?8 p" o0 ^; N

第28题,学习动机对学习过程的影响表现在（）。
A、学习动机可以加强注意
$ h) h3 z" B  Z- N' u9 M8 X6 EB、学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
C、适中的学习动机的再现效果最好
D、学习动机可以提高学习的坚持性
5 O' W/ }6 T3 H正确资料:,B,C,D
) `* f+ F; f9 K/ ?& o. x" w

第29题,7研究发现，学生心理的发展所具有的特征为（）。
A、连续性与阶段性
B、定向性与顺序性
C、不平衡性
$ I( n8 h  @7 f9 G) gD、差异性
4 }% ?: Q4 l; ]- ^3 w4 Z2 w. @正确资料:,B,C,D


第30题,教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括（）。
A、概念
4 d# \5 c3 {6 h4 U6 p# ^, B' SB、类同
! H1 x1 K' ?3 ~; r1 S6 u( C( \+ o& z5 BC、运算
" v' o/ o# K+ ^! RD、理解
& s( y0 S( I1 H' x; |, w9 |+ Q) I" w正确资料:,B,C,D

5 c. F2 n8 ~, S
第31题,马西亚（James Marcia）等人研究发现，个体面临冲突和选择的时候会产生的可能的情况包括（）。
7 o: \# _7 ?" U$ V% d/ oA、获得角色同一性
B、同一性拒斥
C、同一性迷乱
D、同一性延迟
9 v4 e# F- n3 U" {/ ?+ u8 l正确资料:,B,C,D

- H9 B0 A/ e: o) U4 x0 \
第32题,加涅将学习结果进行分类为（）。
A、智慧技能
B、认知策略
; c" M, N3 Y; N/ NC、言语信息
D、动作技能和态度
正确资料:,B,C,D


) `8 ^; A0 b) p8 u4 U( P第33题,按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
A、错误
B、正确
* P4 p6 L2 K; T5 q正确资料:
9 g3 b# b! e( A4 h

第34题,美国1913-1914年出版的华生的三卷本《教育心理学》。
8 ?# ~# m. I' bA、错误
/ T4 ~. D& F5 ?B、正确
正确资料:

) }* R( y% {7 C. t7 d9 I0 U
第35题,苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种尝试错误。
A、错误
5 b* n- W% h) ?, u& q2 K* _0 q6 l; PB、正确
' D9 c% q( p, B0 F- I# Q, l2 \正确资料:


  r: X7 R& Z6 b0 c, A# u( O第36题,个案研究是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。
A、错误
B、正确
正确资料:


6 {2 U3 w. K4 A, c+ z4 k. X- j6 H第37题,学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁姆1956年提出"认知策略"以后出现的。
3 `) i. I; L* n: ^2 h1 s1 R* NA、错误
B、正确
正确资料:


第38题,附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
A、错误
B、正确
正确资料:

3 P7 i! ^7 d" n8 _, y2 j" K2 a
# k- d0 }# ~; w4 K% v第39题,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
A、错误
& y- p! |/ f, j: \+ s: kB、正确
8 R$ [2 p  }0 C7 v% Q正确资料:
$ n5 }( a8 \1 c4 r; u4 l0 O) W0 A

第40题,标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。
A、错误
B、正确
正确资料:
9 U0 K2 o6 r* M- V

( t: r. ]6 o7 P$ v第41题,泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11岁之间被标为"冲动性"的男孩子。
! H3 v  e1 y% yA、错误
9 d5 k9 M* q$ o# _8 f0 E$ D+ Q$ K& aB、正确
3 a( v2 g' R$ o* f+ g2 I( Z8 y! i正确资料:


第42题,内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有主体性和选择性两个特征。
) r: G3 _# d0 |, F8 E9 W( P+ \A、错误
B、正确
正确资料:


/ m, J) h: ^3 O. I) `第43题,教育心理学的学科性质从学科范畴看，它既是一门理论性学科（具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。
A、错误
! ~. `7 u6 v+ L6 m) vB、正确
5 s; y& b$ j9 D3 m' r. x正确资料:
# K* E) J# G" Z$ Z0 n; p, D" E

第44题,智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
A、错误
5 s2 \9 P  q$ W  ~B、正确
1 H* O. a8 q7 X0 A  }7 _正确资料:

6 P- F  g3 }' T/ ~! B
第45题,系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
9 v; L7 l9 e$ I+ C( ^8 a6 V0 mA、错误
* J; I* J* @' B& \; OB、正确
正确资料:


& b0 ]2 R  }; |" U第46题,一个健康的人，既要有健康的身体，还要有健康的心理。
: m+ s3 i* q- {2 E  FA、错误
B、正确
正确资料:
- j9 y- G- s8 V% h/ s

# R7 ]9 m6 e( h: t! E1 |& R8 `% P第47题,奥苏伯尔将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做顺应。
+ d1 H* p$ e; N# ~A、错误
( p5 r7 a! _  r( V6 wB、正确
正确资料:
# ?+ U* q0 v4 ^9 X
. G$ X9 K/ P: u3 M; E( p1 d/ ?* G
第48题,习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
A、错误
B、正确
! z, t; A& t9 b4 s/ |0 f+ Q9 s' I正确资料:
# J5 ?8 ^; @& j

第49题,内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
+ `+ O3 W, v3 NA、错误
B、正确
* `4 |) _0 f8 J) d& V) h5 Y0 m; Q4 ]  X正确资料:

3 [3 C1 N4 \( d. f% |5 o
第50题,1903年,美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）出版了《教育心理学》,这是西方第一本以"教育心理学"命名的专著。
A、错误
3 @* U" j6 U4 k  A3 H) n1 NB、正确
- o* }+ v6 F5 P正确资料:
9 h7 y. Y% B( R% ?* d* a5 Q6 j
- ?1 {1 v  y  E" u( E2 A3 U$ a


  e! n0 |) X1 o, j3 ^9 I# C
" i( q, I# l5 w" K( N% r5 P3 s4 f* n- S
$ K! T% T  T" @8 P

2 ]' F0 ]" i$ E. [$ ?$ k) A( c
! ]. X2 e0 M; e* F
# s$ a) t' m, v' S
) M: \# b' U; x2 B* `# H% I0 T