20年春福师《教育心理学》在线作业二-4（资料参考）

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【奥鹏】-[福建师范大学]福师《教育心理学》在线作业二
3 }6 J3 S. h. E5 T. {试卷总分:100    得分:100
第1题,马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中？（）
* R5 S% h) U0 l& sA、生理的需要
6 p$ H* P  O+ [5 e: o0 m$ wB、安全的需要
C、归属与爱的需要
D、自我实现的需要
正确资料:
! c9 d) C, i. F; Z  L3 I

! n; G- J0 ~6 l% M* h. B第2题,在试误学习的过程中，如果其他条件相等，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（）
A、效果律
" y0 ~- H8 K, \' |B、练习律
% P4 u/ _7 c, w; Q* t3 jC、准备律
! [, R. r4 O# RD、近因律
$ I5 V! ?% F* K6 W6 c/ {. [; R正确资料:
5 u2 T& `3 N& @* _- o9 a

第3题,（）阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
) @" H+ X  A  E2 DA、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
' |0 k* e" N7 ~2 q2 }正确资料:
+ Y+ A0 e% m2 b7 z

第4题,听者把讲话人的交谈作为生成和加工新观念的一种刺激，这种倾听属于（）。
0 v/ K  e- p. J& N  D, ?* ?A、鸡尾酒式的倾听
1 J9 t; u5 q1 u# q1 _& iB、内容的倾听
2 s" H2 o  }6 J3 T0 r! a! N8 [C、承担义务的倾听
D、创造性的倾听
3 V9 B" e" v1 Q; C' B正确资料:
; P$ B0 a- H& e

第5题,掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家（）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
  w) h- X8 U& [  X8 {% uA、布鲁纳
& n2 e# x& g3 S# r  _" R+ C6 aB、布卢姆
$ I9 j9 E, |& M' S  pC、维果斯基
7 j. a2 L" I+ \. p4 bD、斯金纳
) Q9 l; O6 \( E# \正确资料:

; z; v" G+ Y9 p% {6 l' p
第6题,（）指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才更有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
* K, E3 J/ K# D5 P- WA、客观性原则
B、系统性原则
C、教育性原则
D、理论联系实际的原则
正确资料:

0 r- A* ]' \3 V
* C7 C1 D3 Q) B; ?7 K第7题,（）以实用主义为基础的为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。
1 P% U, _, v2 N7 l7 }4 S% cA、罗杰斯
% _3 x6 B6 e$ W2 q) ]  s# iB、布鲁纳
C、杜威
D、桑代克
( q8 o" p% O4 ^: N! R- }0 a; n# R正确资料:
3 T7 T) o0 {: b; b9 s- Y; i

6 r$ v5 Q. }; v& r5 s( b第8题,有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程为（）。
A、教学检查
B、教学测验
. l: _- j, f4 U/ ]7 f5 Z8 ^7 W1 |C、教学测量
D、教学评价
正确资料:
; R, L6 L' w0 [$ @7 c  ~  K* z4 M

第9题,教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家（）所进行的教育与课程改革。
1 X6 K) N' {$ B+ KA、布鲁纳
) I5 |) l4 _3 b5 O! }+ kB、布鲁姆
  g; a% c( N+ [! G# E. nC、奥苏贝尔
D、斯金纳
5 d4 J% H4 h# C; I正确资料:
( T  a2 M3 R) g7 p9 P  M7 _2 R

第10题,首字联词法属于（）。
% w3 A' O8 W/ B3 KA、复述策略
B、精致策略
4 G: @) ?* |6 J5 ]! vC、组织策略
D、回忆策略
* B" k3 w; w  O& H7 m1 ~  g! \正确资料:
8 L* x  a% G( t1 m
9 P3 h. M7 B8 h. Y) t; R
. T% U" [1 l6 m. \1 y& C第11题,奥苏贝尔认为先行组织者可以采取的形式包括（）。
A、预知概念的例子
( Q0 A, r8 `- uB、一个概念的定义
C、新材料和已知例子的类
3 I$ [# {+ d# m! E. g! FD、一个概括
正确资料:,C,D

% k% T3 _  _: W! B0 S/ w" X
第12题,埃里克森的人格发展理论中，18岁以后的阶段有（）。
A、自我同一性对角色混乱
B、亲密感对孤独感
1 o8 s: `, k* d0 n: J2 uC、繁殖感对停滞感
D、自我整合对绝望感
正确资料:,C,D
) R" o) v# s" n0 g

第13题,创造力的最主要特征是（）。
A、独创性
B、敏捷性
5 M2 U) L0 n- I5 H: gC、流畅性
( B, Z* j" _4 B7 I% ?/ tD、灵活性
E、先天性
正确资料:,C,D
. M& F" a6 ~* M/ ]8 \! H: k. j

第14题,根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为（）。
6 T/ m' y  b) O# A; B7 n+ lA、教师促成的纪律
; K1 x/ F& ]( z' CB、集体促成的纪律
5 N# E* g  h; x: {C、任务促成的纪律
D、自我促成的纪律
正确资料:,B,C,D
0 h8 l; |0 i$ S' [
/ s7 _1 l# k: }& D7 O) d' N
+ S) i9 B  \# S+ h. z( M0 x. p第15题,发散思维的最主要特征是（）。
A、独创性
5 C1 O& f1 M! x6 h) s7 l, l4 MB、灵活性
4 @, [; O. g# \7 v+ n1 ^C、流畅性
. f1 b8 ^: @( T0 e7 V) A6 P! |D、变通性
; ~/ h7 o1 H: j. ^正确资料:,C,D


第16题,教师在课堂教学中的情感投入主要有（）。
A、对学生的责任感
" g8 Z( Z. ^7 {8 S/ l9 IB、与工作压力有关的信念
C、为人师表，不断自我提高
9 S# {/ A" |. y- [) ^& W6 F( S4 gD、与学生间的友好信赖关系
6 m: K4 R1 t6 W0 R正确资料:,C,D
5 g, G1 ?$ }! O
- ?8 q; ?5 y* N% a( f% V
) T  {& y; a* `& t. V* }# O2 x! J! z第17题,维果斯基的理论对教学的影响可以归纳为（）。
, h4 G" T% e& Q# n" MA、学习者是自主积极的"学徒式学习者"
B、学生的学习是受背景影响的
C、为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
D、教学是一个相互作用的动力系统
  C; y/ O  G8 @, d. \4 J正确资料:,B,C,D
2 G" [* j# W" s7 l, Y; ]* P, {1 O" L
. u6 i( C; _4 K0 P8 U
第18题,动机的作用主要表现在（）。
A、激发行为
0 x+ l9 q! I# D, WB、行为定向
C、记忆行为
D、维持行为
正确资料:,B,D


& ]/ R$ p1 E# p: s. W7 L第19题,非正式群体的特点包括（）。
' A6 a5 \% E, O. vA、成员间相互满足心理需要
9 U0 e( `" D0 h2 R6 K8 Z6 b$ x1 HB、具有较强的凝聚力，但有可能存在着排他性
C、行为上具有一致性
D、成员的角色和数量不固定
) j9 W: A6 Q" K8 u6 f  Q2 U正确资料:,B,C,D
' |1 d0 f& J  Y% |7 G

- e9 m4 p' i$ G6 y* l第20题,以下属于操作技能形成阶段的有（）。
A、操作定向
B、操作模仿
$ X% U& q0 h$ q3 I2 kC、操作整合
) F7 R6 T7 i  \5 I: m' xD、操作熟练
正确资料:,B,C,D

) d  y# n! \! g) R* c6 u
3 O# ?' {: Q5 \! X第21题,巴普洛夫的经典性条件反射中，有哪些基本规律？（）
A、消退
B、惩罚
$ L& v6 _! C/ ?  M( s( b+ J  RC、获得与消退
D、刺激泛化与分化
, u; L. U/ J. m. ]8 b0 m' `正确资料:,D
  T6 U, K& t& ?2 R# Z3 C
( [6 t& f' }2 j0 @% S
第22题,现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为（）。
/ @. j5 d8 t; b- yA、有结构问题
+ B8 T* d; y  a( v! J' jB、界定清晰问题
C、无结构问题
: C1 ]: e6 v( A* r4 p7 T1 XD、界定含糊问题
正确资料:,B,C,D
2 L8 `3 a$ B$ m. E4 p- h' R
! V$ q% m# t/ k
! S- r; f8 P# J, S! ?第23题,强化程序可分为（）
A、积极强化
B、连续强化
C、断续强化
' u# V* e3 G7 S& c/ b4 a5 qD、消极强化
正确资料:,C
" ?7 {! Z* O2 |* r$ n0 Q; _! N
5 R- c7 ~( _# Q
第24题,动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。动力是由（）组成。
# [& r3 r: N/ a6 m0 N. L+ t1 [A、内驱力
  h" b8 Z4 k, s& n, |- V' k" L' dB、需要
5 Y, E# C! N0 c! qC、诱因
D、期望
- t, K" }. f9 s& ~% J* `' `' Q正确资料:,C
6 y0 j4 l1 V6 q' R! L

! M% k- j$ m9 t( M第25题,奥苏伯尔将学校情境中的成就动机由（）组成。
/ f8 u+ A! K3 m* P: f7 z% A; I# IA、认知内驱力
B、自我提高的内驱力
C、外部动机
D、附属内驱力
正确资料:,B,D


第26题,以下属于桑代克的尝试-错误学习基本规律的是（）。
A、效果律
: M* ?4 r9 t) N2 p/ tB、练习律
1 n% [3 ~- d$ z  b% wC、反省律
D、准备律
正确资料:,B,D

0 w+ G! E$ J  n; g5 L1 o; J5 r3 \
0 U2 n5 m' D& Q6 p3 j4 z第27题,课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。
A、接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛
B、对有不同期望的学生提供不同的反馈
C、向不同期望的学生提供难度不等的学习材料
D、允许学生提问并耐心倾听学生回答问题
正确资料:,B,C,D
( ^/ t% S6 S5 B/ y: h9 S

第28题,自我效能感在学习中起着重要的作用，主要表现在（）。
A、影响学生对学习活动的选择
B、影响学生对于学习内容的选择和安排
9 ]! d& `3 n7 I; G  WC、影响学生的努力和对待学习困难的态度
3 f+ c# I* [+ i4 C+ |D、影响学生的思维模式和情感反应模式
正确资料:,C,D
! t: G: S4 M- ~- e- ^
# r2 X+ R2 z/ P) }9 A
第29题,凯利（G. Kelly）认为，无论采用何种评估方法，有效的心理评估的基本要点都应包括（）。
A、当事人的现有状况及问题所在
B、当事人以什么样的构念来看这个世界
C、当事人所处的环境中诸因素对他有何影响
D、辅导教师的基本构念如何
% w7 U# M! `  `: ME、辅导教师应怎样处理眼前的问题
' V0 ]/ k( S- O" Y( M5 r3 ]! v正确资料:,B,C,D,E


- }% l$ \  R3 m9 Y7 Y, z' J1 t0 F( S第30题,奥苏贝尔将学习动机划分为（）。
% H3 D" C2 a2 b% z. Z, V+ FA、认知内驱力
# w+ S" \) o2 X, H( @2 @5 Y& iB、自我提高内驱力
6 [! G7 o& l7 S' b: t& ^8 PC、外部动机
D、附属内驱力
% {/ U" w2 G; ?% ^' S; d正确资料:,B,D


3 g7 x+ w- o8 E$ D6 n* B第31题,我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为（）
A、学习兴趣
B、学习能力感
C、外部目的
. ]5 m6 ?" ^3 f5 O! L5 iD、知识价值观
正确资料:,B,C,D


1 Y5 ?: q. m* }% I) Z& c第32题,奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
3 c& C7 O: y1 z5 w+ ]. Q3 @A、类属学习
# ~3 J; h# I' RB、派生学习
C、总括学习
D、组合学习
正确资料:,C,D


第33题,会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
A、错误
B、正确
正确资料:
# T" @/ S# t1 F$ k
: ~* l' @1 h2 P9 Q$ S
第34题,自我提高内驱力是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
A、错误
B、正确
正确资料:

1 ?7 {1 P( `% K) d
第35题,需要指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
A、错误
B、正确
: L* a3 v/ k2 {0 f正确资料:
. V5 \! O6 l+ o! a; c/ I* V
( K* ?$ [$ s3 q2 g# M
( n! j% _. d0 y% m第36题,强化量越大，效果越明显。
A、错误
. T! P* Z( T4 l/ l4 i8 ^' _" U# qB、正确
  D0 ^: c+ x" m正确资料:


& a' w3 t; y1 ~$ G& z* a7 @第37题,元学习能力的核心是自我认识。
A、错误
B、正确
正确资料:


第38题,系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
0 F. E& ]4 j3 G" DA、错误
4 J. S' a8 {  }/ Y( FB、正确
正确资料:

6 m2 r* I1 ^2 B; a" W" J
第39题,皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和自律道德。
A、错误
- c; m- t4 K% L' oB、正确
$ [8 F' z! i$ z" D) [6 b1 U% B正确资料:
( U5 ?) z  ?7 t& f; }

. L- K# L1 V# U# q1 k# N. |第40题,元认知是弗拉维尔（J. H. Flavell） 最早在1967年提出来的。他所谓的元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
A、错误
3 i) ^! o& t4 |: j- nB、正确
正确资料:
. Y- z$ ^; _" s
5 O7 Z' G$ G  t8 L4 N/ ]" F
第41题,泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11岁之间被标为"冲动性"的男孩子。
A、错误
B、正确
1 D& D8 g! ]$ D! j$ M( o+ B正确资料:


3 G& [( o; q, Q; @0 p2 Y/ y第42题,用乔纳生 （Jonassen, 1992）的话，即建构主义是向与客观主义（objectivism）更为对立的另一方向发展。
) z% M. `+ w  r8 B. t% |/ J+ YA、错误
B、正确
正确资料:
  `4 K2 v2 C* Z( v- F
; |+ _0 j0 g- E, o) J. t- p
第43题,心理辅导的一般目标是是学会调节和适应。
A、错误
7 V% r7 {5 {( V) H+ J3 H1 M& OB、正确
! r1 U$ a" l+ i( ^2 P( M& t5 p4 B正确资料:

+ J. n8 s: J& O3 C
. U4 \" Q" F: g" @/ y0 }. n' z第44题,在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激。
A、错误
B、正确
! B! s  @- n- z正确资料:


1 h3 @/ ^  z: j4 {第45题,习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
& d( c* |; g4 V: A; UA、错误
* e* O* |: D  G, h: EB、正确
- `$ @4 i# T% J正确资料:
- ~9 ?  \& ]5 Q) q6 Q2 F, Y, g4 t
4 ]: m. @* H6 p5 w  D1 t1 [
第46题,瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒，短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，尝试记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
7 D: r$ [, }& y- X% k2 I9 Y' c) wA、错误
7 i' M; y. x" _. ]B、正确
正确资料:
9 j0 w! o# C) ~' f2 q% |
) T' W% d- l! f. C
4 @8 T% O+ ^6 k% M' \第47题,首字联词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
3 V+ L2 H0 p% ?6 F, gA、错误
B、正确
正确资料:
8 V- Y/ ~( d! @1 C- ?5 v% ]0 B. U

) t1 J$ P5 k- ?) ^, \2 e第48题,维列鲁学派的代表人物是皮亚杰
A、错误
0 G4 `+ h: q% j6 ~1 k5 NB、正确
" [( z* M2 x2 O正确资料:
; w) R& ]. [: V& b6 s. D* z/ M9 d

第49题,智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
3 d  h' H4 o) _5 ZA、错误
B、正确
* @3 A+ d" n# w9 ]. i8 ]) W, d9 ^正确资料:


4 V2 Y8 F; z( b* M! y$ n第50题,加涅认为："认知策略是学习者用以支配自己的心理加工过程的内部组织起来的技能。"
A、错误
B、正确
/ _6 j+ y, ~% h% F正确资料:
- {% }, c8 z# r& V. M8 i
$ `" g4 S+ q( \& \% T

7 @5 N, J" @  s# o6 K3 Q
% {, G5 [4 e! I+ @% E
9 c  W7 J# g/ t9 F3 a
2 Y' A4 ?+ Z2 I4 e, G1 d+ @+ K0 [

; v* Y- I2 r) [, g! s( u$ u

3 B# n+ |/ u, Y* ?8 `; _. P) V
' w8 g: a1 @1 Z' Y' A
$ s4 D' `/ U/ K2 r  z  L& W  j
7 _8 ~8 t6 ?" B3 R2 O% Q" o5 P