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福师《数学课程与教学论》在线作业二-0002
- W3 U/ Z" X& ~试卷总分:100 得分:100, f: l2 e8 u6 Q2 z
一、单选题 (共 15 道试题,共 30 分)/ s3 u# x2 I' K1 n$ S
1.在教学过程中，教师教和学生学的客观依据是" z3 F0 o% P1 D, e4 m: X- Y
A.教学内容
5 N9 \+ K# ^6 |! s" f) B5 wB.教学模型
7 ~" Q( R. O! ^7 a) ?/ ^C.教学方法
& b9 X- F$ m. O; v1 {D.教学目标
5 [. R) n8 o7 d% j& N" A# M资料:
0 E$ R4 G8 l' O' \; d( O
8 m% l5 V# q* w2.对教学方法正确的认识应该是( n& l" ^( X, @. i( t
A.一系列活动，有目的的活动，师生相互作用的活动 g. c+ u, H8 e4 Q
B.固定的方式或动作
- E. T$ s& s$ f& p- E/ }+ vC.属于教学工具( I2 E+ a m; l9 x
D.教学手段的总称$ G \4 N# d( Q/ A- ]! c9 @: f
资料:
* x; r) q o& h; Z0 U
' T6 s: n% Y6 c7 ~3.（ ）保证了思维的论证性和推理的理由充足性% S! O$ y7 S& e; ?/ ?5 E2 A! @' w
A.同一律4 s0 @2 X, C/ G1 s: x1 m9 q
B.充足理由律
. ]9 ~" ^& j& r q$ M" C, GC.不矛盾律. n+ c$ C; q) d; o/ z. k
D.排中律: B0 V# D& _# r% X6 [: A, }
资料:
* K) k T' {+ y" L' ?5 d z7 u6 n6 a& G* O. V
4.思维最显著的特征是/ [+ _" h2 M# m5 Z8 L
A.间接性
2 P* d4 E& f1 W4 @" a |) zB.概括性$ O3 A& ^6 J" B2 h
C.直观性* k4 P5 q5 a) t# D* P( t( w" {/ j
D.差异性9 M7 u0 T. b! N& T
资料:% r8 J M4 [( }9 T3 \# b
! {' a# f2 ~ ?; L0 s+ U. Y" z5.以下哪项是不正确的学习态度培养方式
e' o: X) m7 A- R+ Q6 ]% U9 _0 OA.提高学生对学习数学的价值的认识
! J" h) `* O8 BB.帮助学生获得成功的结果/ {' ]1 f7 \+ q3 \' l8 r6 j
C.让学生经受一定程度的挫折4 G0 o! `+ ]8 @4 G1 R
D.给学生以发展的机会2 l. s! z! @, y A& r
资料:. ]& Y y- m3 ~0 n0 J& t* J* {! t
& Z6 Q! h+ B7 d' K; I( [: ~
6.（ ） 数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。+ l# G) h4 b6 ]7 l( f+ q& b: n
A.创造性
8 \0 P/ s7 D6 d- Z. qB.学习性" p2 e. E7 v* B: P q6 D( V& j# i
C.再生性
+ Q7 d* C% G& O2 JD.再造性. G& Q1 ]; G# X" s" X
资料:
" y! w: ?, k1 u) P7 n# |: o' d8 S5 f6 d( T }+ m% r2 V% b4 o
7.孔子主张学与习并重，提倡"学而时习之"，属于数学教学中的哪一个原则- n( {7 I$ \- p- h# y+ A2 {# ~: M
A.抽象与具体相结合原则# d8 j+ t4 o8 ~' d4 [1 l1 J6 s
B.归纳与演绎相结合的原则' x; K" l* S( s: k) C
C.严谨性与量力性相结的原则3 X8 e5 c+ Z* f7 B9 j9 _3 Q
D.发展与巩固相结合的原则7 p3 }- f0 ^9 T+ D, s
资料:
9 O3 d/ G( |0 Q
! j/ E% Q& S1 l" l' L( Y8.以下哪项不属于数学课程内容改革9 f5 [+ g/ n& [6 M
A.课程内容的设计应考虑全体学生的需要& b q( s; R* q+ `/ U: b
B.课程内容范围应有所扩展，选择更多与学生生活密切联系的内容
$ { i5 _: j, T6 _& k d! J6 w$ [C.将现代数学中新的内容和新的技术引入数学课程之中
+ t( T9 {6 U7 U$ h4 L( {+ yD.课程内容的选择应以抽象内容为主体
3 ?4 X- p. U3 E: u. M. }4 m+ t9 w资料:4 l8 |! n# z3 s' W1 K6 Z o3 p* r
/ x& |0 I0 Q% }/ l9 J0 v9.以下哪项不属于《基础教育课程改革纲要》中的三维目标& _/ l1 b" }9 n9 i% A
A.情感态度与价值观- `) J% z) q( C
B.知识与技能4 r ~& B. C2 Z2 z
C.过程与方法
! W5 Q+ g8 X! K) ~0 B: r+ gD.分析与综合
8 a" n7 R- U5 A1 y! U资料:
0 E( ?6 N5 U/ H3 T" G: X* Y7 Z, W: I1 C
10.数学的（ ）具有一个随着人们认识能力的发展而逐步提高的过程。& [& D# A# ?' e
A.量力性
+ n% ]3 ^* x9 C- x; q9 yB.严谨性
+ w$ W9 V& ]7 uC.概念性
& m/ k- \1 b, K5 z4 _D.抽象性
. ]. S: Q2 _- E# }资料:
& p8 V- Q0 [1 X1 E4 v: z6 n1 {, ?$ [
% x& L. s, f; H5 d0 i. Q: k11.（）是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义。
9 M( H0 S0 ?3 h/ WA.数学思想& f: @2 ~+ G% K' ^2 e
B.数学方法. M6 m2 u8 X; |$ g1 _2 C9 T
C.数学概念$ j9 M3 ?1 I# A7 s1 i
D.数学推理
! f Z7 k9 d4 b; r, X+ @/ ^+ X资料:
4 @$ m0 F- f) A
5 Y8 y% _0 C/ s12.数学的抽象必须以具体的（ ）为基础" ?5 ^& [0 o) `- [* ~$ D3 b. B' i; J
A.概念
/ e4 H2 v2 `; KB.素材
$ h) X7 |8 \& B! vC.公理- ]7 C9 m+ h e/ J6 o, P! u
D.命题
" L4 R; p7 T6 c( A2 f9 F: D. G- N资料:
, N l$ G" j1 ~' @+ b/ i& P8 j4 U& V9 i9 D6 M8 Z
13.加强（）能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。
8 b7 m; I9 H9 U+ qA.集中思维
( o7 y) @1 l4 `1 uB.发散思维8 `5 q- } U O# a
C.分析思维; f% e( \) v. Z0 h. v7 F
D.逻辑思维
^4 J; v$ r2 z" J6 A" I3 u* {& A! \资料:, ~$ D" w+ v: W" b. W. k1 A
( o3 i% H( U' ?6 A
14.不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，这两个概念具有
, q3 e" I! r0 K6 S4 W, GA.从属关系
& { U7 a6 ]$ t7 v; sB.全同关系
6 S, D/ X2 Q* J$ S& w$ v9 o C, v# XC.交叉关系
7 \' |" e: B+ k8 V L. aD.依赖关系0 K0 w' N2 h9 |' Z
资料:0 h$ v. ] Q6 R
4 F' e9 g: r. N, M
15.美国NCTM数学课程标准(1998)把（ ）作为有"数学素养"的一个重要标志。' b- h# p# t; ?/ }+ ]# {- @
A.具有解决数学问题的能力* J# }# w; |( S/ W6 l2 M
B.具有提出数学问题的能力
! }! g( i. K9 h1 @C.具有分析数学问题的能力! l- @7 }% F$ q& G2 F
D.具有发现数学问题的能力
$ N: \; x; i- E' A! w: F+ d资料:5 W& ` j, R6 }: H% p4 {
9 d) t+ d, e3 m" n) P# a3 a二、多选题 (共 15 道试题,共 45 分)
2 [& ]* k4 J0 y4 Y& u6 H16.数学教学过程中最基本的成分有' a; s i* Y. E" a8 {
A.教师和学生
: L$ q% n" g D1 eB.教学内容+ v# J" {2 t0 t9 \. @# R1 n) f4 J
C.教学材料: U! @' Q4 \+ W* c: n8 p6 g; {' a
D.教学模型与方法
7 L8 f% }; W8 J- C资料:
P% Z* B7 ?" j; k; g$ J2 T2 V: I0 u, B
17.数学常用的证明方法有! t7 P/ j& I& t6 _" w
A.综合法和分析法. t+ x4 |1 P$ ]5 K. |# I
B.直接证法与间接证法
" O ~/ s' F# pC.类比法
2 z4 t1 y, V5 f" Y7 `- G( JD.数学归纳法5 c) y0 E7 h1 z( O1 s. O8 D
资料:
2 ^8 o3 V3 z+ l% s. N2 A& u) a
/ ]3 u9 f' f- {& n$ m% b/ `18.桑代克的试误说的主要内容有% G; s2 D8 r5 C' G4 m" [) `/ v# {; s$ [8 ^
A.学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应
' u% c' v7 D9 {" GB.学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
. S9 b; D- {' \1 i& y0 W. qC.人类学习虽与动物的学习有别的，人类的学习在尝试过程中是有意识地分析与选择，" i2 z- o$ d* a+ W* Y
D.学习是一个主观能动的过程+ J% p, {& P' `3 |9 S C
资料:C7 K2 z" H P: c& ?2 b" F
6 P' P9 A* F) T' Q7 H19.引导发现模型的基本框架包括
. K% N, O- N! H! \A.提出问题
' U# w; z$ K8 j3 T/ C7 x( vB.广泛假设7 `4 K- v* i' N
C.实例验证8 V' L9 B' M' S2 t5 p1 \
D.总结提高( [# k7 B5 L: Q
资料: X% \8 \, N) Q" y# K' D
4 J4 h7 f+ ^" x( i
20.数学学习的过程可以分为哪几个阶段
. h3 ~0 l# B4 yA.输入阶段$ M) T3 l* M; M m+ _
B.相互作用阶段 d" l4 ^3 f! m" d* `7 I* M& r
C.操作阶段
; ?0 J" `% y' N! M" a5 m5 XD.输出阶段
8 _9 Z) Y3 }3 ?: ~ i资料:: X( N" B% c+ |' T6 _' q) T, x
4 s* Z3 K$ n S" y4 U8 m+ f9 G
21.建构学说对数学学习的指导意义有% T p+ Z( _+ |3 W v
A.建构学说强调主体的感知
6 {% ]0 {- |' k! }- M% Q: VB.建构学说强调外部环境的制约和影响
( M, Q9 e8 N' ] `: s' M# K5 vC.建构学说强调学习是发展， 是改变观念
: S+ s8 N* K" U0 ^2 ~ D J5 D) ]D.建构学说强调学习是达到预期目标/ b9 L' w% ^+ y# ^
资料:C
* v" b# H+ @/ Z9 o G( {( J4 j2 t! M, E* J3 `2 p
22.外部操作技能的形成分为哪些阶段$ l, W- Z V9 p8 W8 b$ L- X
A.认知阶段
+ R3 C( w9 r* ?B.分解阶段5 H& L) W2 b7 T
C.连锁阶段 U$ @! @2 h9 H6 I! c0 }( c
D.自动化阶段
1 V6 [- Y: D `9 [% j资料:0 x7 T0 `: A/ l
" L; t# j1 n- d" u* b' |
23.数学中常用的推理有( [0 f i; e) B* ~
A.演绎推理3 m$ M- U( O0 X/ W
B.归纳推理8 j" F2 N% n! N
C.类比推理
7 w, b! F; ?2 `+ j- }D.矛盾推理
) K3 i0 N/ C9 F资料:C& u7 E9 o& m. I$ q0 N
# d) T$ ?* f- M }( {
24.如何有效的进行数学技能培养和训练* O/ a$ U8 n* p2 U1 B- N
A.对练习要加强指导，提供有效练习的条件。8 w2 n$ P: q, `/ q! l; V
B.外部操作技能的训练要使学生形成正确动作的视觉形象与动觉结合，并促进其转化。
% ]1 u4 \# y* i2 G* Y3 p+ f$ ~/ `' FC.加大练习时间和次数1 ~4 e! }& b( }2 I1 N
D.培养学生良好的思维方法和思维品质，促进内部心智技能的形成和提高& w' w+ u: |2 n- m
资料:/ f; A* c8 D& \+ B v0 K
+ }' F4 }6 e: b6 x' d4 A8 X& G0 }, Y
25.学习过程的环状模式包括1 \% @0 s7 Z/ N( l
A.定向环节* K' ?/ J: C, b% Q
B.行动环节
% |. a. Q1 m2 Y4 F7 z5 Y$ r9 IC.认知环节
+ J2 w9 A/ ~5 f5 qD.反馈环节2 H' o8 A- _* K" U4 c( K' D
资料:9 i, _, H8 N2 I5 f8 Y, U
, E& I. \. ?% Q% a. Z26.人们普遍认为的数学的特点有
/ L4 V: h3 K* n) L/ fA.高度的抽象性
! w* z& J5 j9 G2 i K; iB.逻辑的严谨性
4 V' Z% j# }; cC.一定的随机性
4 M6 ^0 @& }9 @1 vD.应用的广泛性+ a" v% {6 V! A8 O' t @
资料:/ S3 A$ S9 u6 ]1 u' p
5 }% [2 \5 z& i: W& N" f% o
27.归纳在数学教学中的作用有% }$ G& M, V9 U
A.归纳是揭示数学规律的重要手段
% S* R& l$ t/ G. [# a$ FB.归纳是由具体到抽象的手段
% I0 i# _: Y$ X5 `0 QC.归纳是培养抽象概括能力的重要途径1 V" O7 H% B8 t* }9 R+ ?! u, p
D.归纳启发人们用特殊方法解决一般问题7 A& c( ~0 ]0 P* @+ }1 l8 z
资料:/ ]' O1 L y! R
# l3 x% F0 ^( x5 L( f1 P
28.自学辅导模型的基本框架包括! M% Q! f/ G p, R% R
A.独立自学/ ]/ S( j: [: i; O
B.讨论交流$ e) u H7 H8 s3 b0 P e* T
C.启发指导! k+ v' d" i; j( W
D.练习总结8 s2 b9 _' d ~5 [: q. i% v/ r7 H1 v
资料:; H T7 `) P$ F1 V3 K) U& G
4 \. o; ~6 r) h" _6 r
29.发现法是布鲁纳于20世纪50年代末所倡导的教学方法，其优点有
9 V* H/ ~. R' v# \- Z0 t' n( zA.有利于发挥学生的主观能动性，学生通过自己的积极的思维活动而获得的知识，记忆牢固，易于检索，运用灵活。6 ?2 `1 |5 U& F! U! b4 K
B.发现法要求学生自己去探索和发现新知识， 在探索和发现过程中，学生必须有高级的心理活动介入。
3 Y. g" T% q1 C& d' jC.发现法要求学生在教师提供的启示性材料的基础上，自己去探索和发现新知识。. F4 Z# T9 |+ P: [
D.根据分支式程序所提供的补充的材料，及时纠正错误。这样就有利于减少学习中的错误率，使学习得以顺利进行。 v# N- u8 W% U7 e6 L
资料:C) G. y, m2 }2 \6 Y" `( `/ ]8 ?4 X
; p0 u* t* n' w( A, L30.好的教学方法需要满足哪些要求' B& C: U1 E" l0 o, _( k
A.有利于学生掌握系统的数学知识和进行基本技能的训练，形成良好的认知结构
( I3 D! j! y1 _7 T5 C9 D- v- g. fB.重视学生能力的培养，能充分调动学生的主动性，积极性，发挥学生的主体作用. k- q* a' l' \; s
C.把统一要求与分类指导结合起来
/ _, K% _/ z$ nD.要在教学计划规定的时间内达到以上要求，决不能加重学生负担。
% \+ E2 J/ y6 U7 M1 \0 A( Z6 o资料:
2 x) W# x5 T- O' n: u$ T/ Z6 U3 [
6 X' y3 _+ N+ C9 l0 `三、资料来源：谋学网（www.mouxue.com） (共 10 道试题,共 25 分)
7 A. m: S Z( |31.教师和学生是最活跃的两个基本成分，是教学过程诸矛盾中的主要矛盾。1 y2 r- O- V6 m6 w; Y: r
资料:正确
, m/ \; O" C9 r" g7 J; p# ?4 }4 @. J' ]) \
32.培养运算能力主要靠代数教学，培养逻辑思维能力主要靠平面几何教学。& u+ v7 j5 E* \ l: F
资料:错误. ]; N$ _4 j, c$ L1 f
/ \+ }' n3 c& ~9 K1 L33.评价主体的多元性，评价内容的多元化与开放性，是各国数学学习评价改革的特点! d# f. v/ B- F& ~9 [
资料:正确
1 ~5 a- d( E1 I9 j/ [' r7 ]
$ f/ g) C5 `* u( r34.逻辑思维是数学思维中的主导成分，直觉思维是数学发现中的关键因素，是逻辑的飞跃和升华。% X7 D) e: _! g+ U' L
资料:正确
4 o+ _7 D s/ |3 r, w* O+ T) A! x
% z- _6 @) V7 V' Y* Z35.数学知识具有严谨性、抽象性和系统性的特点，因此只有严格的逻辑思维对数学学习才有作用。
4 B6 V* K3 w2 V* y资料:错误
% n: o3 _+ ]6 t; _( i5 M: v
( v3 |/ V" m$ e4 y8 N# Z7 i) q36.教学的量力性，就是量力而行
) [8 n; w8 P: Y. H- t" t# @资料:正确
( D/ y! n/ y, t9 V
8 I8 K0 h9 T" m [37.学习数学的过程是一个直线式的上升发展过程
. H) B7 t) M" I0 M+ W' Y资料:错误
0 v* ?8 @3 a8 h6 e6 K, _
& i* g( m5 @4 m' l38.任何一位科学家的创造能力可用如下的公式估计： 创造能力＝知识量×发散思维能力。4 y# [& f3 c+ z6 a" J; c. Z& d
资料:正确
" z1 A# t# x8 {: z" @4 o
' Z0 l1 V+ c& y$ O# @ [39.计算器和计算机已经使数学世界发生了巨大的变化。这种变化目前还未对学校数学的内容和教学形式产生影响。
- i# }' f, n% d" ~( P资料:错误* p# f, q! h+ h' { p* R
8 _$ W4 ~" z' A; \* s40.教育内容的数学可分为抽象的符号运算、图形分解与证明等方面
/ @ E$ m4 a7 Z) B, i资料:错误
. n! u" J, R- B- S0 r2 d' q
0 G* V- M- E' a! m
1 c6 O+ K8 K) b8 [$ s2 n5 p
+ e7 R+ Z; S; a$ C* N3 f* f5 a1 h8 O- x3 I$ k
( b" I$ u: [# @% {5 j
) w |" V+ U5 d6 V1 r5 ~# F# x8 A+ y% ^" f8 T+ j. S
) p$ W/ v7 G; N, G% c7 ]+ O
7 f# d# H7 a! z) J" D7 G
2 |! i$ o! E# c# y. W% `& b- U* l) G9 q* t
$ U& o/ d! o3 s! W$ O( n9 E
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发表于 2023-1-13 23:12:19
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