福师11秋学期《学习心理学》在线作业二

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一、单选题（共 30 道试题，共 60 分。）V 1.  我国实验心理学家杨治良对内隐记忆从（ ）方面做了界定。
A. 2
) c; g8 ?/ p, K$ pB. 3
C. 4
  a' k1 O- r; [% d5 {' oD. 5
" Y) E+ c$ A2 {      满分：2  分
2 K6 }; p4 @. B* l* f+ D) S2.  理性主义集大成者是（ ）。
A. 柏拉图
B. 笛卡尔
. }+ V: l3 U8 L/ qC. 康德
D. 杜威
5 v  e% ?) t  V. P' k) x2 n2 I  ~2 I      满分：2  分
3.  （ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。
A. 自我观察
! p; |& c+ [! Q& b/ l/ A# pB. 自我功效感
C. 自我判断
D. 自我反应
5 H/ f" S4 M5 p( r# {2 }      满分：2  分
4.  马斯洛动机理论的中心思想是( )。
A. 安全需求
% X$ Z% z2 b0 uB. 归属与爱
. L2 i8 x* }/ l* b3 \' [C. 自尊的实现
D. 自我实现
      满分：2  分
( R5 s, Y4 j. O0 y/ t0 s  G5.  （ ）是中小学生最为突出的心理问题，位于十大心理问题之首。
1 s1 @& S6 ]) [9 q, r. kA. 自我中心
B. 自卑
0 B% y0 S/ @+ a7 s7 ?8 U* }C. 学习焦虑
D. 厌学
      满分：2  分
4 K* Z& \0 l. e6 i! U0 j8 y6.  “一个没有学过学习理论的教师，也许可以成为一个好教师，也可以成为一个差教师，但好却好得好的有限，而差却可能每况愈下。”这是（）说的。
- ?- t  `3 w9 p/ WA. 布鲁纳
B. 艾宾浩斯
) ]# v0 u% z- ^7 N# ]C. 华生
, W8 T# K9 u+ O2 E% _D. 布卢姆
      满分：2  分
- D+ O) y8 I1 N* l5 c7.  “有什么刺激，必定会产生什么反应”是（）的观点。
8 L, {; c- O' |3 u( b* y' z. LA. 桑代克
- u% d0 X8 [) j( |% `B. 华生
C. 斯金纳
D. 班杜拉
  H% G9 V% N) [3 \7 t      满分：2  分
8.  “个体的行为是在观察他人的行为及其后果的基础上获得的。学习是一种既符合信息加工理论，也符合强化理论的过程”是（）的观点。
A. 桑代克
5 b0 Z! Y& Q4 V+ A5 m4 q* u: _B. 华生
/ ^4 l* f6 T- AC. 斯金纳
D. 班杜拉
      满分：2  分
9.  学习动机的功能：激活、()、维持、调整
A. 启发
. w6 e. C# J% C5 f' pB. 灌输
C. 指向
: F9 e' [) h0 f0 Z. KD. 调动
1 d& s" O7 q' f0 D# H. X; H      满分：2  分
10.  （ ）是课堂中影响学生动机的最突出因素。
# ?$ |) S9 T! N5 f1 S0 YA. 任务和学习活动的设计
B. 权威的指导
, k- l- ]7 \0 p* b" g  `% |' u3 [C. 对学生学习的评价
6 U2 ]8 S6 }6 i8 b( a5 vD. 奖赏
      满分：2  分
1 F+ z# V3 `) U( w+ k11.  奥地利生态学家（）在研究鸟类自然习性时发现，个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
' U( m# L8 N/ t0 E( j! AA. 洛仑兹
B. 达尔文
% P# `3 ]* {- S% d6 g9 hC. 劳伦兹
D. 马赫
9 ~! a3 v) M1 v' L$ K  Y- |      满分：2  分
12.  法国学者（ ）基于现代人面临的九种挑战，于上世纪60年代提出了终身教育的思想。
) G8 w- `4 x1 pA. 卢梭
B. 朗格朗
C. 梅达
$ {- W$ ^8 q+ Q/ b3 L; W- ^" @D. 笛卡尔
      满分：2  分
13.  阿特金森认为，成就动机由()和避免失败的倾向组成。
A. 对成就的向往
B. 追求成功的倾向
: Z1 ?! Z! `9 p; `- r- K- LC. 树立目标
D. 对目标的向往
      满分：2  分
14.  （ ）是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。
1 }/ }8 L0 J3 ZA. 条件反应
B. 条件刺激
% Q3 g! U- g, m6 M& t! K$ g3 xC. 无条件反应
D. 无条件刺激
      满分：2  分
15.  人本主义学习观的学习过程是:
A. 使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展
1 ^6 D' x+ e- r* EB. 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要
9 x- h5 }5 k0 H' iC. 学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程
1 X% P8 O# \0 G  \: _: x, ?. `$ QD. 让学生觉察到学习内容与自我的关系
  h, }) j3 s, h      满分：2  分
6 X0 E$ `1 r9 o# s+ E16.  在()中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
8 L# ?" S# f% dA. 实践学习
+ f2 T9 @7 o7 R1 `. xB. 接受学习
C. 发现学习
D. 探究学习
; P% q5 ^* O& \6 e. B      满分：2  分
9 o  @# M% p! u3 D/ J17.  （）是一种试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法
A. 个体自身行为的成败经验
B. 替代性经验
C. 言语劝说
( s- @3 T! {/ l1 H  k1 c7 K8 MD. 情绪唤醒
! N$ Y3 v# C  b2 g  _      满分：2  分
- V) K, A3 @* n/ @) g18.  对孩子缺乏教育的责任感，很少关心子女的学习，对子女教育期望也很低。这属于（ ）教养方式。
A. 放任型
B. 娇惯型
C. 疏离型
D. 粗暴型
      满分：2  分
6 _2 O! ?) S+ ]3 E, {4 ^) Z19.  董奇等将元认知的学习能力划分为三个方面：学习活动前的自我监控、学习活动中的自我监控、（）
A. 学习活动开始的自我监控
B. 学习活动后的自我监控
* ]' J- v/ T9 g" G! V2 O, sC. 学习活动完的自我监控
: T7 r7 B6 T0 ^6 S$ C+ FD. 学习活动完毕后的自我监控
      满分：2  分
20.  在内隐记忆的理论解释中，加工论的代表人物是（ ）。
9 j: ~8 q" O- MA. 图尔文
8 t* V& _% C+ u" m* W8 PB. 威瑟斯庞
C. 莫斯科维达
D. 罗迪格
      满分：2  分
3 X: s. E) ^! D! ~' o: h. N( t- ^21.  轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。
8 a9 E3 b+ [; t: _+ _4 d% aA. 组织
+ x( O+ o# x- b/ X) t$ z1 UB. 精细
C. 资源管理
D. 元认知
      满分：2  分
2 o0 m* {7 O! S) r$ X" V, C22.  学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
A. 中枢神经系统
3 G- L5 N0 W7 y6 q+ y) Y  h4 M- \B. 外周神经系统
1 z  h( ], G' N6 o* o% m( r' [; mC. 体干神经系统
: `& Y4 B- ]" r6 ND. 自主神经系统
      满分：2  分
1 {' C* D) o  ?23.  多重记忆系统论的核心是认为（ ）。
; l  Q$ o3 j. w" W' j- B: F, l  HA. 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系统
. [% K) ^1 c9 o# t  _* |5 JB. 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同
C. 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着相同的子系统
D. 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程相同
; y/ S4 L5 m! Q      满分：2  分
24.  在皮亚杰所说的（）认知阶段，儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式。
* {6 P) l+ f# C& v: y% vA. 前运算阶段
B. 抽象运算阶段
" L. e, i9 Y& Y( J3 d9 ~C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
3 ^$ [1 B- i; e3 v' o1 ~      满分：2  分
6 M! X& a8 w6 \( M4 K25.  “饿猫出笼”实验是（）的典型实验。
A. 桑代克的联结说
B. 华生经典条件作用的学习观
; @% V" H- x) MC. 斯金纳的操作条件作用
D. 班杜拉的社会学习理论
      满分：2  分
6 t2 o: J0 ~. L, u3 H; X26.  人本主义的学习观的代表人物是（）
  K# W* R% I& J! X! BA. 布鲁纳
B. 奥苏伯尔
5 W2 Z  ]+ {3 i. m. E% ]1 fC. 加涅
( ^/ P+ X# \5 d9 L5 C% X% a5 S: [" [D. 罗杰斯
. H/ h+ K1 d6 O; M1 S7 }8 l      满分：2  分
27.  教师对于学生符合教室规则的行为予以培养和鼓励，对那些不希望出现的行为设法减到最少。
A. 放任型管理
, [, T! G. |  V/ S6 L6 UB. 食谱型管理
C. 训导型管理
D. 行为矫治型管理
      满分：2  分
" \4 L4 K* p2 F, H1 g28.  信息加工的学习论是（）的观点
: [3 s0 e: q/ ]6 L. rA. 布鲁纳
2 S  a/ A4 ]' B' p( U, ?& S0 LB. 奥苏伯尔
C. 加涅
D. 斯金纳
  L" `6 y" _( o8 q5 ?7 U2 H      满分：2  分
1 k7 z2 @4 C  W! B0 H, m' z' F29.  习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。
8 o4 M% t# @. C+ QA. 德威克
B. 格茨
C. 塞利格曼
' U/ f: v. u9 t: i# @D. 卡尔
      满分：2  分
" e2 }/ W0 B; n' m! T/ {/ l  \9 {, ^30.  ()是常用的积极归因训练方法之一。
# B9 l3 v9 I% \A. 消除法
B. 代币制法
  J/ r. z! B  ~C. 积极思维法
: X- r% O& C( s: ]D. 强化矫正法
      满分：2  分
* N0 f) K/ k6 y8 c! x+ L
二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  问题空间的状态组成由（ ）。
6 c. N. t( t2 f) [9 Y1 fA. 初始状态
1 p& q& Y; w3 g" Z/ @1 `B. 操作状态
C. 目的状态
" }" [3 Y5 o- Q6 DD. 结果状态
: i& h* S/ |; I  q& S      满分：2  分
2.  班杜拉提出了哪三种促进观察学习的强化模式：
A. 直接强化
! Q" m( \4 Z1 i, g, PB. 间接强化
- i6 r- d. K4 s" T! n( h* L9 tC. 正强化
D. 自我强化
2 O6 L) y' Y# R1 }" |      满分：2  分
$ y9 O8 q; i- d2 i9 _! I% [3.  分析判断要做到以下几方面 )。
A. 分析学习困难学生形成的原因
( Y% z, r+ g7 {B. 透过现象看实质
C. 抓住主要问题
! K6 k2 x1 p- v: G! G/ SD. 不放过次要问题
* Y- i: z& L) K      满分：2  分
& i( z7 ^3 ~$ T1 F/ N! O7 e+ ^7 n4.  学习心理学主要探讨（）、（）、（）等问题，从而为有效教学提供依据。
A. 学习的规律
3 d8 G: K3 Q1 P. s; Y9 DB. 学习发生的条件
. G3 g  F# N: Y. G) M) `1 @C. 学习的结果
D. 影响学习的因素
      满分：2  分
5.  自我效能感在学习中的作用()
0 Y) P# a) H3 m- w" x$ RA. 决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性
B. 影响学生的自信心
0 L5 T) C- S( f+ f  U" }( N( U7 `; |& IC. 影响人们在困难面前的态度。
; J3 s: ?# x' N, y* J% jD. 影响学生的成绩
& I6 ~% T; v7 r  x+ R; uE. 影响学生的思维模式和情绪反应模式
; x6 X3 `' w" U' w9 U      满分：2  分
$ c" {% Y+ t0 Y6.  韦纳通过对经验进行逻辑分析，确定了用于归因的三个因果关系成分：()
A. 内外源
B. 稳定性
C. 控制性
D. 制约性
      满分：2  分
7.  学习不良具体可分为（ ）。
% _3 B# X. r: v% m9 P  I/ E, t7 WA. 一般学业不良
6 @9 k& m2 h9 q2 L, ?( bB. 相对学业不良
C. 绝对学业不良
- F+ e  J4 |6 Z( i; |D. 成绩不足
- R" N+ b: [7 k. v1 e* B      满分：2  分
2 h0 |" ^+ h( @% e. _% J8.  ()、()、（）、（）等方面的研究为我们深入了解学习的实质提供了坚实的神经生理基础。
A. 病理学
& D, h3 e4 g7 f8 m) `% J& jB. 脑生理学
/ ?3 c- w, l& b/ {: C- nC. 生物化学
3 z6 H7 i6 T' g( X; c% p# P4 iD. 认知神经科学
, w2 b$ g0 t+ H" t+ L+ g7 V* vE. 发展神经科学
      满分：2  分
9.  学习风格的构成要素有：（）
" ~( M, k9 l* R: ]A. 生理要素
B. 心理要素
C. 社会性要素
  o$ i9 k0 a+ c3 E- C6 kD. 个性要要素
      满分：2  分
10.  华生学习理论的基本观点：
A. 人类一切行为构成的基本要素是反应
0 j. H- K  n# j) \5 f& j$ Q" nB. 只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激
C. 学习的巩固首先在于所学的反应的多次重复
# y( v" c) Z' tD. 学习的实质在于形成刺激－反应联结，联结通过试误建立
      满分：2  分
- d. K1 ?! c6 J2 L8 V
三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  奥苏伯尔认为发现学习等同于有意义学习；接受学习等同于机械学习。
% J- z$ s2 a7 pA. 错误
2 }6 u$ D2 [* }1 e2 t0 P9 w. r9 LB. 正确
& R5 c" b/ D0 F# o6 H      满分：2  分
( y# L# ?+ }1 O8 H2.  课堂行为分析是学习困难学生诊断的主要部分，它与改善他们的学业状况直接有关。
% H$ }$ k+ i9 l5 u1 ]A. 错误
( S0 I- X% h. p$ jB. 正确
% z" {6 Q( ?6 z      满分：2  分
0 {- R0 y! M5 L3.  场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。
A. 错误
- L( ^0 V) q! G" i2 z3 cB. 正确
      满分：2  分
" J& z  u$ t# E# L$ A- U7 O4.  霍特海墨认为，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。
4 d. L9 M4 B& a1 @1 _A. 错误
: E7 c1 [$ Q3 K5 R1 I+ fB. 正确
) E3 @; b$ |; V      满分：2  分
5.  吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。
A. 错误
0 A( m7 |6 Y% d) m8 D. IB. 正确
* U4 y- ?7 b  m      满分：2  分
& s+ v3 S  b, ~% m4 T6.  行为主义强调复杂学习环境和真实的学习任务。
+ Z7 l. K5 x! X" X5 p% e. zA. 错误
) Y) L' I; S1 x" R7 IB. 正确
      满分：2  分
7.  教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
! @* h# N; Z8 WA. 错误
% \- \0 ?% [: P8 r% kB. 正确
      满分：2  分
+ x) Q3 c* k7 S2 z5 O& P6 W8.  学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
A. 错误
B. 正确
& u- k; ]+ w2 L      满分：2  分
9.  阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。
A. 错误
6 m% ~0 \; p7 `6 O1 aB. 正确
' ?0 M0 Z1 }# g. L( B9 \7 B      满分：2  分
10.  成就动机指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。
A. 错误
3 E1 U+ x3 C2 Q* f& ?+ BB. 正确
/ Z) V# S7 G4 m0 ^0 @      满分：2  分

6 \" {# o3 z) i* V) y