东师《教师专业发展》11春第二次在线作业

久爱奥鹏晓林

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  理性化教师管理制度对教师专业合作的影响是 .
" T. o3 E- g! SA. 加剧竞争，不利于合作
) Y3 v+ Y6 e/ XB. 有利于合作
C. 没有影响
D. 促进合作
2 ?4 i$ s. ?: A# |% |# d: Y      满分：3  分
: z! ~: I6 o! ^+ f. q3 x1 F+ u2.  适应我国基础教育新课程改革的需要 ，我国的教师评价目的定位应该是
, B3 D9 p2 }8 c# M" CA. 推动新课程改革
9 w- w) [, N+ Y) x/ x( w) }3 L0 [6 wB. 改进教学
C. 促进学校发展
- ?/ `- B" v0 D: l# [, v& }D. 促进教师专业发展
      满分：3  分
& g1 t% {3 S$ \  `, c9 F" ]3.  探究性教学由英文“inquiry learning”翻译而来 ，它最初由（ ）提出。
5 _% n$ U" D, y6 |* {3 N2 K- PA. 美国生物学家、课程专家施瓦布
2 d: v+ K0 ]" N5 RB. 美国学者费斯勒
. t' U/ a8 l. ^, U. cC. 美国学者傅乐
D. 美国学者卡茨
      满分：3  分
. }3 S0 L1 \- M2 Q+ i8 W: I4.  在哈格里夫斯看来 ，教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式构成了
A. 学校文化
B. 学生文化
C. 教师文化的形式
D. 管理文化
) f! f( M) ?7 N6 y      满分：3  分
, Z, s  j  U5 ?# d5 s8 S2 ~7 S6 M5.  1983年，多元智能理论提出者是
! d$ O4 _, t! O2 vA. 加德纳
B. 哈格里夫斯
$ B* ], o& D. B3 Z* M/ e$ N6 R( eC. 傅乐
) a! G7 G$ N. g1 SD. 布鲁纳
      满分：3  分
6.  教师评价对教师专业发展具有导向作用、诊断作用和
: a  _4 H/ o. x  w; P3 CA. 证明作用
5 K' |, h1 C7 n# GB. 激励作用
C. 奖励作用
8 y! I" P/ G$ w9 t" |  F. SD. 评判作用
& `/ _4 Y; ]: F1 S" D$ e% G, m# @% A      满分：3  分
7.  20 世纪90年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于
/ Q+ y0 a1 H. p" JA. 学校管理
5 e7 P2 D4 @# L: A( uB. 学生学习
8 a; v8 s9 n. V$ H. I; D8 mC. 教学艺术
# _, A4 i1 r! T4 s( ?" yD. 教育信息教育
      满分：3  分
8 Q0 A% T3 k1 ~- M: R7 z8.  下面哪一种方式可以作为实现师生互动 、 促进教学相长的重要手段
A. 平等对话
1 i  g. J% Z  C/ Q0 c0 s3 NB. 独立思考
, W4 N8 M8 N- C; bC. 考试
& Q- Q5 X$ t+ M2 R# C9 JD. 作业评比
& @7 G9 M, {+ \5 e9 s: y  r      满分：3  分
, _$ _3 r- K# `# a4 w9.  最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是 .
A. 圣洁
B. 富兰
C. 哈格里夫斯
, F" v& c! @9 [2 l3 oD. 劳蒂
* T+ [- Y/ ^% C1 T# n      满分：3  分
10.  教师从事教育研究的主要目的是
A. 培养教育理论家
B. 培养学术骨干
C. 多出教育学术成果
* y+ g5 c, ^: _* U" y& e( T/ LD. 培养教师的研究意识和研究能力
( |3 s1 T  \" [  x  e! T# w, P7 s# \      满分：3  分
- Y. b0 y: u$ _* r6 j" i" {" p; K
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  对教师发展与学生发展两者之间关系的科学认识是
A. 教师发展是学生发展的前提
+ Y% R9 y/ z8 G% J: XB. 学生发展对于教师发展具有很大的促进作用
C. 教师发展与学生发展是相互独立的
D. 教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的
      满分：3  分
7 m$ t. M! a9 [+ B9 n2.  影响教师作为研究者的制约因素 .
A. 传统观念的影响
* d7 Y# y( d! S# k% O) @( mB. 知识权力现象的影响
C. 教育制度的限制
$ \4 b* r7 O' M9 ~# o9 |! |D. 教师自身的原因
      满分：3  分
: T( u8 m' l4 h$ N" h3.  合作对教师专业发展的意义
- F  t" ^& D- E* u& BA. 合作有助于教师发展意愿的激发与强化
B. 合作有助于教师个体反思能力的提高
C. 合作有助于促进学校组织学习
4 N+ q4 Q6 c( D/ H  W* U6 H) [D. 合作有助于提高学生的学习成绩
      满分：3  分
4.  从促进教师合作的角度来看 ，教师集体备课应该做到
% x9 e# m5 v% B- oA. 集体备课的最佳发起方式应当是由教师自行发起和组织
B. 教师备课组成员应该具有一定的“同质性”
C. 要充分调动个体教师在集体中的参与量、投入量、接受量
D. 要强调集体意识和行为，排除教师个性的发展
      满分：3  分
5.  教师评价对教师专业发展的重要意义体现在
A. 有助于鉴定教师的资格
1 o$ d9 J% N( j0 i* ?% [B. 有助于评判教师的工作业绩
" F) r% {! n$ u/ q6 XC. 有助于教师素质的提高和教育教学工作的改善
& M1 F% Y( U1 T* lD. 有助于实现教师队伍的科学管理
. b+ M7 r: P4 [$ B2 T& I      满分：3  分
7 B' V8 I# V" `& k( b* F6.  教师作为研究者的可能性表现在 .
A. 教师作为教育教学实践者的地位为教师作为研究者提供了客观上的可能
B. 教育发展所面临的机遇和挑战也为教师参与教育改革和进行教育研究提供了大好时机
C. 教师们具有教育研究的理论、方法与技巧等方面的基本训练
" l$ ?3 F$ B, x1 @7 U9 \+ h. MD. 许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进
      满分：3  分
7.  特勒和克利夫特的研究表明 ，教师对评价的担心和惧怕表现在
, G5 J% U( u6 K! p+ Z& H7 @* M8 OA. 担心和惧怕不再被领导、同事、学生、学生家长信任
B. 担心和惧怕教师评价的结果成为降级、转岗、解聘等的依据
C. 担心和惧怕被人歧视或误解
0 d2 j4 W/ X8 QD. 担心教师评价过程是一个不愉快的过程，是一个担惊受怕或受到威胁的过程
1 P( t+ |% n$ D% Z$ b" y      满分：3  分
) ?! ?4 f; J+ z' l, C# G+ g8.  舒尔曼认为，教师必备的知识种类有
  x$ s. e2 Z, o) tA. 学科内容知识
' I# k# E, e- g4 L* j& D8 \3 JB. 一般教学法知识
C. 课程知识
D. 有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识
      满分：3  分
' ~: a5 r; n) `) {9.  根据西方学者的研究，教师同事合作应具备特征的有
A. 自发性
, w9 o; n! [7 H; [, h$ xB. 自愿性
6 e0 t1 g/ v# ]: ]C. 发展取向性
D. 超越时空性
      满分：3  分
: @, M; s. ]" ^* i( j! U& C; O/ @: r10.  我国现行的基础教育教师评价制度不足表现在
A. 教师评价的目的以强化学校行政管理为主
1 \6 R$ M8 x0 _+ ^- j4 tB. 受“中考”、“高考”升学率的影响，教师评价内容以学生考试成绩为主
1 R, m7 j. ]% H% |- s4 }& M3 d$ \C. 教师评价方法单一，主要以量化评价方法为主
D. 教师评价成为学校奖惩教师的依据
      满分：3  分
/ x( d4 g/ M, X& ~
- e# {5 c+ D& X4 h( k4 J三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.  教师也是需要不断发展的个体。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
1 N& G; m9 w( B4 n2.  探究性教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。
A. 错误
B. 正确
' {5 F' h1 ~2 g      满分：2  分
3.  按研究成果的形态来分，教育科学研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。
A. 错误
' ~* V, I) N; y# B  I8 yB. 正确
* Y& [! \8 Y0 v6 b7 x  j( H6 K      满分：2  分
4.  教师是成年人和教育者，没有必要再发展了。
7 [. A" e  ~9 M$ y! PA. 错误
B. 正确
9 _) q% c8 ?8 o  i* t      满分：2  分
1 H4 o  e: I% G. |- C5.  行动研究对教师专业发展来说没有实质意义。
0 S$ m, Y4 d  q5 HA. 错误
8 G4 k7 j5 c" ^6 KB. 正确
      满分：2  分
& `% U% U; D8 ]% G5 S& a2 ~6.  新概念的“学”的中心任务是积累知识，而不是培养问题意识和批判反思能力 。
' K" g. [( b+ M  ~  Q/ Q$ SA. 错误
B. 正确
3 }+ S0 |3 ^. C1 f) P: [) V      满分：2  分
7.  为适应我国基础教育新课程改革的需要，我国的教师评价目的定位应该是促进教师专业发展。
7 h! [$ F1 h0 F  h5 VA. 错误
  K* A' m" [5 R; |! r8 d( m- ~B. 正确
      满分：2  分
% S- Q. L+ n9 V% R4 b8.  究性探教学最初由美国生物学家 、 课程专家施瓦布提出。
, V# o  f% H& J1 Z) [: [" u% DA. 错误
1 a0 L0 u( e4 X! j' jB. 正确
1 Z; s. |. d' Z; [+ Q* g& J" P      满分：2  分
. c8 _, y& E+ d7 c+ i5 p3 K  K8 E$ c( P  F9.  多元文化教学给教师专业发展带来的既是挑战也是机遇。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
10.  教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于教师的自愿。
) R5 b. u1 a4 [( o& A  vA. 错误
- Z4 C; |" V6 q/ y$ Q+ ]B. 正确
      满分：2  分
11.  教育行动研究的根本目的是解决问题，所以，选择好题目是行动研究的第一环节。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
12.  合作有助于教师发展意愿的激发与强化。
9 G% Q$ G" Y: y, K: ^2 uA. 错误
B. 正确
, U3 u) H  Y9 C7 x      满分：2  分
2 N4 A$ T" c8 J13.  发展性教师评价是20世纪 80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。
A. 错误
6 C$ l1 Y9 h3 K5 w- B( F5 e. hB. 正确
      满分：2  分
$ S% g& G9 y: K3 ?14.  学生是受教育者，所以学生只能是“学”的客体。
/ X+ V! l) H, c/ O0 g* ~A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
15.  作为新概念的“学”，其重要特点是强调学生是具有自主性的人。
A. 错误
- B: j. H9 f$ vB. 正确
      满分：2  分
+ N+ v- ]0 w6 O' l0 Z5 k16.  教师发展是学生发展的前提 。
A. 错误
# h! \# h7 Z( ^/ Y, ~( l1 w- ?B. 正确
0 O, ?/ W, E& L$ m) T& m" c      满分：2  分
17.  教师的同事合作需要包括时间在内的多种物质条件支持 。
# g: A: B" X1 u$ g/ E6 aA. 错误
, q7 m) f5 u, d& u  A2 i5 DB. 正确
      满分：2  分
18.  新概念的“学”的场所不再局限于课堂，其空间可以延伸到家庭、社区、社会以及网络空间。
7 f4 B  Q& E- x5 t( KA. 错误
8 \( [8 w8 b& Y, U2 m/ K" @8 |B. 正确
      满分：2  分
19.  技术性行动研究是按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究 。
9 k  Z0 G: t1 A# XA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
20.  作为一种新型的教师评价模式，发展性教师评价起源于我国。
A. 错误
B. 正确
. W- g- j# @. j* g6 f- Z      满分：2  分