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一、单选题（共 5 道试题，共 15 分。）V 1. 研究性学习主要是针对什么教育问题而提出的：8 a: t' b( `" c, ?$ Z* A5 A
A. 增强学生的动手能力与研究能力
2 w/ k) @& ~% h9 H& r7 FB. 提高学生的学习成绩
9 @3 Y) O: s5 L0 t! O) lC. 增进师生之间的合作与沟通$ p* k3 y* w5 X+ E- Q- |
D. 让学生学到更多客观知识+ i, q* Y* o% t, J
满分：3 分
2 c- O. d+ E' B; m& ^2. “课程”一词，最早出现于我国哪个朝代：
% S& x) a4 k9 M: ZA. 清朝" S! Z: a) a# j9 ]/ F- u0 r
B. 元朝
7 |* q' a2 o0 e% q! ?4 A$ c1 XC. 宋朝) Z) H# o- a, E* ?5 F
D. 唐朝
0 j, ^6 l8 G9 P; I: N 满分：3 分/ K; i( c+ _, B4 [5 p
3. 教师评价应当是 ：
' E" E2 a' e& }! q1 GA. 单向性
. `7 q7 B4 B+ e' c0 [% YB. 指令性
W" B4 L$ F' R3 }. ]! u5 c: k, I( ZC. 终结性3 R9 z* Z& Q' H( o2 R( W
D. 以发展为目的2 M/ z* ~3 {9 T! f9 e$ ?( _: ?
满分：3 分
2 X9 | b+ k3 L4. 按当下主流的观点来说，研究性学习是：
- m- ^; c9 l- BA. 是一种学习方法; ]( {( U* l: P# W) t
B. 是一种课程形态
/ @1 I6 W1 e) X, F5 `C. 即是学习方式又同时是一种课程形态
; a# _5 a' M5 F, V; cD. 即非学习方式又非课程形态
/ ~ Q6 k& ] W8 P" u 满分：3 分) F2 J% @3 x0 q( f7 S
5. 下面有关教师专业化的说法中，不正确的是：( u T5 i# M( x! x
A. 教师专业化仅指一种状态
2 m$ ]2 I, d2 T/ J: cB. 教师专业化是不断深化的" }2 d' v- b% E% Y4 {
C. 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性
! {+ w5 [- z' P/ \; _$ p2 ID. 教师资格和教师教育机构的认定制度应当配套
+ e! @; A5 ^2 u, \' Q9 A) w: _- a; Z 满分：3 分
$ Q% h% B. A: ?4 s, x( s% @7 h7 w' S2 T X! F& ~3 Y
二、多选题（共 15 道试题，共 45 分。）V 1. 下面哪些措施可以用来实施个性教育：
, K' t! K! ^$ f {2 l9 g3 m- ~1 i! ]8 FA. 建立多样化的学生评价体系
' q5 t$ [1 i8 M' o/ N+ V/ QB. 培养每个学生特长# H; l; c h& u4 G
C. 给儿童充足的闲暇时间" N) c3 U& @8 X# z: O, n# m
D. 因材施教
. i" b( V5 H9 g 满分：3 分
2 B: _2 l# M% g! y) s2. 教师的专业素质应当包括, k2 n9 C4 J7 g4 P M
A. 优秀的思想道德素质—即师德
. f' E/ F3 `$ I `B. 综合化的知识素质! d' s+ {" Q3 `. @$ H* G
C. 复合型的能力素质
1 c$ } X# ~: OD. 健康的身心素质# E: i; r( \' L8 q9 D( `
满分：3 分5 b& t# x0 g9 N3 [
3. 在后现代课程观视野下 ，课堂中的教师权威：
9 b a0 H: `6 lA. 不再存在
/ { I; h& g# D# vB. 教师的权威转入具体的教学情景之中
0 D+ I( e" s. b2 FC. 存在一种对话性的教师权威
" z' t h" {' z4 WD. 教师具有无上权威
% H5 `7 i2 Y, f7 G0 q. W0 B5 B2 i0 m 满分：3 分
$ V$ W2 `* w! o/ ~* t4. 国家在新课程改革中的作用是. x6 a/ j# a0 L! R
A. 制定课程发展总体规划% t+ Z. M# s# y! M& U
B. 确立国家课程门类和课时2 a2 k. N0 S' v+ Z% O
C. 制定国家课程标准 r' d# R7 C/ [ _
D. 宏观指导课程实施
/ q4 W3 _ g8 c% L 满分：3 分% `5 c( V- V0 Y$ {& D" b( _
5. 苏格拉底式 研讨评价法中，教师的角色是* ^+ P' Z: O; }- n& j
A. 评价的控制者
2 }7 \- K3 ^. d8 v+ yB. 指导者" h0 K8 s. I3 k, ?
C. 辅助者
A: W: C% s5 n" I* ^6 j$ f* eD. 决定者2 ~% u! |8 U3 z! i4 [. s6 i
满分：3 分
/ o) T% K, o' T5 o6. 下面适合作为研究性学习来进行的是：% s& M2 K( {& Q9 Y$ m! |
A. 本社区老年人的业余生活
+ X: G$ `$ x2 s/ I5 EB. 昆虫的生活习性
# v* X5 |! }+ ?- B* H4 lC. 环境污染状况的调查研究* Q( @7 E- s, D) G; d0 ~
D. 神州六号的某一构造
: {# @, r4 F9 \ 满分：3 分
$ J8 ^9 D5 K4 J6 Z2 E& j7. 赏识教育的操作原则是：
& Y: |/ n- l2 [% N; JA. 理解
/ s# g: H1 N h& O! m4 OB. 信任
! ^9 A! U$ b9 aC. 激励和宽容
; p- K% Y/ [& ~; g* eD. 尊重2 N1 S5 j+ F- d' f6 N
满分：3 分
8 d. t4 ~3 c" y5 X: Q& @) z' L7 M8. 评价改革的目标应当包括：
2 p* g7 b2 e, R0 _, x7 y! rA. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能
# f/ b% Z- u* Q7 RB. 促进学生发展、教师发展
, J$ j4 k0 h7 ^/ `& I4 Q) P- eC. 提升学生成绩与升学率" \; S1 I3 h$ n9 f5 j9 [
D. 改进教学实践& }, j* j/ G- ~; Y" `& m& O" m
满分：3 分
, n( C+ J) o0 _+ U" ^9. 对新课程改革有启示的理论有 ：- P' I# x9 h; g# m" V+ U* W- d
A. 赫尔巴特三中心思想4 W8 c. z5 i9 ]
B. 建构主义学习理论
# a& c1 {' M1 J9 H' BC. 后现代课程观
: e9 f d( d. Q. C5 w5 l' a+ C' RD. 多元智力理论
' F! j7 Z1 w$ l2 {2 _ 满分：3 分* i! K1 t% ?1 W# J
10. 创新教育由哪些基本理念组成：
0 N' ^; F* o# [! G+ l, I$ gA. 坚信每个学生都是可以造就的
2 ~1 K( g' J, i+ Q7 }B. 解放孩子是创新教育的希望
( F' ]; f1 p2 ~* DC. 用发展的观点来看待学生
: D9 C% z4 P3 g5 fD. 应把学生看作具有独立个性的人$ Z$ ]' R* _ _$ H: O
满分：3 分
$ p3 M$ R3 p# }. R* k11. 现代学校在评价上应当：
, h) G( {1 h1 Z! c( WA. 提倡表现性评价: }, T3 a. T; Z: v2 j
B. 要关注学校是“怎样做的”
7 J! B3 ]8 w# n$ fC. 要关注学校“做了什么”( u A$ A% e5 X
D. 要关注行为本身，而不是关注行为的结果9 {) h- B2 i! [& ~8 K3 }
满分：3 分% j( R4 W+ L& a. [: i- B
12. 教师专业化的含义包括如下哪些方面：6 I5 w" P5 O! v
A. 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性
/ I. Q, ~' ?+ NB. 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度% t" d+ @% y& W' e% M
C. 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施
: Z: ?) H! J6 K1 f0 T% lD. 教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程2 P7 i6 Q0 f9 \; ?" I5 ]
满分：3 分/ }6 z& J2 Z r; Z5 A1 |
13. 在关于师生关系的诸种说法中，较为科学的有：" i% k' _$ }$ g& p4 o
A. 学生中心说
0 S- N( o, ^( G$ XB. “教师主导、学生主体”说+ u9 [. Z! J" E/ @
C. 教师中心说
1 Z- b' V/ n+ `; Z3 R1 ND. “双主体说”，即教师是教的主体，学生是学的主体; O9 ?" L1 v! r9 Y2 m
满分：3 分
! G. @5 n' a7 k: f14. 现行的学校评价在评价标准、主体、内容和方法等方面存在的偏失，表现在
# d* h" @, x( M& yA. 评价内容单一，重硬件轻软件0 n% ?1 Z/ D* }" J$ @8 _# z% ?: B
B. 政府评价为主，学校自评的主体地位缺失9 u5 r0 X" E& p6 `7 C; g
C. 评价方法落后，重结果轻过程; i' p F5 x: d0 n! q( t" l
D. 以升学率作为评价学校质量的唯一标准
4 j$ z& {* P' |' I( f- D' ^+ B+ g 满分：3 分# t B8 y9 z- j
15. 下面关于非标准化测验的说法中，正确的有：: @( n5 G- ~" E u/ J) Z
A. 编制相对比较宽泛，没有严格的标准
. v. |7 k0 {8 g0 @. _B. 多用于自编测验和日常课业测验. |; m- M3 e% r6 `/ g& E R
C. 这种测验对考试的信度、效度、难度及区分度没有严格控制
2 V4 l% d( k( @D. 简单方便，满足了教师和学生的日常需要
8 Q% }4 H* R8 ?8 E 满分：3 分
: z# i2 g8 o8 j2 V! \1 ?
) X& d+ @2 Q0 i& T3 e( t7 v三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 表现性评价比较擅长和关注的评价领域不是知识和技能的应用和非智力因素的发展，而是知识和技能的回忆与再认。
4 ^8 W" w' M. S1 a- KA. 错误
, m) L; I# y3 E4 B5 n, A. WB. 正确5 _' @+ ]# g8 U2 P) |" k/ x, {- x/ z
满分：2 分7 U$ z; A9 x. F+ w6 K, P' ?; O
2. 教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
9 L5 e7 {* }4 @5 q2 {- C& n( p, JA. 错误4 T- G$ {) \( [
B. 正确
! R8 z+ H# q9 B5 e) ^' l+ r 满分：2 分
: X+ H' `% w. A7 M3. 研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验。
( J+ E7 r6 n; _$ aA. 错误) y( K3 _2 u) F+ l+ D5 m7 w3 n' H$ d
B. 正确4 H, y) h( t2 A. ?$ F% n# t
满分：2 分
) \1 ?' l- }; |6 U |" n9 ]4. 就课程实施的一个环节来说，教师面对的是一个个活生生的、充满灵气的个体，教师的教学中充满了不确定性 ，如何进行完满的教学，需要不断的探究。! J4 l O* I \, w9 o. ]2 T
A. 错误
5 }: P& h: P/ R0 X& c' G x$ @B. 正确
1 H) Z `3 [, V7 e# B 满分：2 分
' j L! V/ k, g) R. S5. 促进教师专业化的重要途径就是通过实践中建立、健全具有激励功能和起发展作用的教师评价机制。
- z8 B- e+ j7 P% b& y6 r' NA. 错误0 ^- Q* R) U, l% ^
B. 正确/ h% V0 o+ O- z2 x
满分：2 分. @; W; ]& j6 K- t" c( X
6. 我国和其他国家国情存在很大的差异，所以我国应当独立进行课程改革，不应当借用其他国家的课程改革经验。
' N4 K) G% p; Z& P5 mA. 错误
/ \5 q8 C% _: ^5 ^" K# |$ uB. 正确
1 L# y6 w$ P3 N% w9 A Y$ O 满分：2 分6 F( t, I/ Y, @/ O
7. 一方面，评价改革可以作为素质教育改革的一个部分；另一方面，素质教育改革本身也需要外在的评价对其进行引导。
, m9 O, l( L9 r" g8 N9 YA. 错误 `8 X7 ?+ q V7 l+ w
B. 正确6 I% C5 |+ f5 x) i. `
满分：2 分8 P$ K' q3 A4 Z; k! q# a6 z
8. 未来的学校评价必将要以中介性评价为主。% i2 S9 I3 m$ n8 m+ P, c F
A. 错误' t5 z$ ^, O& \3 X% x l4 s7 ?2 l& S
B. 正确# P5 F r( a# v
满分：2 分
) P: r p* z$ u ?9. 国家在新课程改革中的作用是：制定课程发展总体规划，确立国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。/ `8 ?( f% e/ C7 c- X3 a5 X; {
A. 错误& x( } L7 a& x" L
B. 正确' L u# O1 F; j% a8 A
满分：2 分
5 `. F6 v( n* i1 U8 t6 w2 ]10. 与那种把学生的学业成绩从整体教育价值追求中，从学生完整的学校生活中，从课程中分离出来的做法不同，过程性评价使学生回到到完整的、丰富的学习生活过程中，保证了评价的合理性和科学性。
. W) T! f( t2 J* F7 m" XA. 错误
8 p$ P# o! k7 H1 X# g) D. zB. 正确
{! `$ C% k- N( V5 E O 满分：2 分
2 @ x8 X G3 `' e( I8 S7 f7 w11. 弹性的学校评价不仅有利于为社会提供丰富多样、特色化的学校服务，还有利于从多角度、多层面促进国家学校教育事业的整体推进。, c4 x; j8 y& I1 n& |
A. 错误
$ Y" z5 l' u4 O- q: l2 a0 r, F% WB. 正确0 W7 N( H8 W9 {9 U, G
满分：2 分
5 ^6 ]1 a% `: S9 k- S% Y' }- T5 S) C12. 协同组合培训是协同组合培训机构对本地区中小学教师和校长实施的跨学科、跨学段、跨角色的综合性培训。这是我国发达地区教师培训机构主动适应基础教育改革的需求，为了造就复合型人才而采取的培训组织模式。 i1 b. M; k: J$ q
A. 错误
+ W4 t* j, t+ I; Z% KB. 正确! R8 j$ c+ N' x+ f( O
满分：2 分
: v- n, y" b+ Z$ g$ Y: y- m0 r4 [0 S( o13. 新课程改革倡导以学生为中心的教学方式，应试教育中存在的考试已不复存在。+ U h8 e# f. z5 ^: l0 v
A. 错误
/ O! k) t: X2 b0 K! R- K/ z( wB. 正确% p, Q1 V* ^1 D
满分：2 分& v5 D4 [6 w+ S
14. 在对学生进行评价的过程中，要注意评价的合理性和人本性，不能脱离学生的实际情况和能力，目标的制订要兼顾适应性与超越性。+ d, u' ?7 s0 e3 m- \
A. 错误% J5 S* B9 u$ D; L
B. 正确4 {1 Q" K# w5 Z& D' @, x
满分：2 分
; W# M' Q2 A$ z15. 新课堂中的教师评价关注教师如何促进学生的学习、如何组织学生的讨论、如何评价和激励学生的表现、如何激发学生学习的热情等等。它避免了以“学生学业成绩”作为唯一标准的教师评价，能够全面地评价教师。
, U2 E; Z1 t; dA. 错误$ r' c, O( S" B, g* D. x
B. 正确2 r& p. e& y# f( Z5 N2 u
满分：2 分7 O' F2 ]2 a+ s# ^; h
16. 从新课程的决策和开发的行政主体来看，国家课程、地方课程和校本课程并举。/ }7 p3 f+ K& J$ t$ A
A. 错误. u0 Z5 w. P' e% ?. L
B. 正确
! V. H8 k' L0 w, n' p 满分：2 分. S' f# h; ~ ~+ @2 I8 Z
17. 当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。
+ h: N, V1 Z4 r4 l. J C8 y, F QA. 错误
; M, b$ w; V* {+ w% `+ f2 c0 yB. 正确" i v7 W7 u) ~ M. W$ \
满分：2 分
& F- s+ d2 r f V$ U18. 学校评价应是一种政府行为，如“重点中学”、“示范高中”的确定与命名体现的都是政府的主导评价。8 P& Z3 k; Z1 ]
A. 错误! |; w" `- ~; W2 O2 P
B. 正确
8 g5 Q. P O# v0 Q. X5 n& X 满分：2 分; B( U8 S) L! e
19. 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
! p& U/ P7 q8 UA. 错误
# S( ?; v$ S4 E0 L! w$ BB. 正确; ?+ F) H1 D4 M8 D
满分：2 分# V* m9 B6 J# Y9 w2 C
20. 综合课程要求从各学科的结构和功能上达到综合，而不仅仅局限于内容的综合，因而是一种全新的思维角度和思维方法。
8 J; Q9 ?- r' c! OA. 错误8 y* E( i z2 D
B. 正确
/ K: |+ L, M) C- X7 X 满分：2 分 |
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IP卡
狗仔卡
发表于 2011-3-23 16:03:43
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
客服一
