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一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 有人把学业失败的原因说成是运气不好，这种归因属于（）。/ N- O# i! |, Z- Q {" g. m
A. 内部稳定性的归因
/ v& D; n2 u5 a( j) @8 C, o# VB. 内部不稳定的归因
0 r5 `6 o$ Y0 D6 z7 k3 aC. 外部稳定的归因
) G* Y- R7 g" V! o PD. 外部不稳定性的归因
0 o9 m# B0 I* L! @0 x 满分：2 分
$ v7 Q1 @ H' R2. 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（）
# g8 a M3 x oA. 效果律
" i! M5 T7 M( Y, M$ b' |2 LB. 练习律
( O+ t! K$ {' vC. 准备律
5 Y p/ |' j0 W' \# TD. 近因律
, ?+ ^7 c! n; t# b# E 满分：2 分2 h% L, Z- \) N+ F
3. 学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状属于（）。. W& X: O2 H% P! n" [+ e! q2 o5 D
A. 抑郁症4 G( {2 E8 d$ X5 b4 ^* Y
B. 恐怖症1 B, @; q% C$ Z9 P2 ?; n
C. 焦虑症7 b$ p. k5 U- P+ e/ T4 F
D. 强迫症. G) X2 _$ F- H5 Q' @
满分：2 分' f* n3 a9 B" L, Q/ W; B' k
4. 由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是（）。
* X7 n5 F6 {8 `7 f: OA. 直觉的道德情感
" j% q6 f) j. k' ?/ N$ dB. 想象的道德情感+ P; c1 q- X4 p' y
C. 情境的道德情感
* W" p- ~# B; I5 f9 y* [: l) I' r! q9 ID. 理性的道德情感; A! I( G* i# l0 Q/ r0 k" l
满分：2 分, `( Q, N) e) x8 l- m: w
5. 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点？（） X% B4 I( m+ R: i& X, ~& V
A. 学前阶段' |/ @* @. Q1 z" z/ U/ P. |
B. 小学阶段
, @4 |" ~ H4 q0 t6 C) \C. 初中阶段 W0 ]5 m' F6 a3 H* P4 q& f
D. 高中阶段
2 Q" O P% N: S+ N 满分：2 分
' V% J/ d' n9 J8 ^1 O. P( k6. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。
) R( M/ r0 X7 j H: q+ LA. 独立完成作业 y% M6 e1 Y; Z* h# h: o! d
B. 家庭作业
' G: S7 z+ f3 N" rC. 教师的主导教学
4 v' `. A* r2 Z4 T4 VD. 个别课堂练习7 Y& {$ q6 D8 G% p' ]6 Z& p
满分：2 分
8 q- @- }, x9 Y- F; C7. 维果斯基提出的（）是指两个邻近发展阶段间的过渡状态，他认为教学应走在儿童发展的前面。
4 Q0 g9 K% j# l2 c, WA. 文化历史发展理论 a7 g5 S) s! H5 y6 P) Y) p
B. 内化学说
; ^+ ]# }' W' \0 gC. 心理发展观
9 D1 P/ a, b f5 E! C. x$ sD. 最近发展区
9 c2 ~5 A6 z* }1 x: S4 t7 V5 \$ q6 R) ~ 满分：2 分
8 L1 i$ C; i' c+ [4 U) _: D8. 皮亚杰认为儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算属于（）。3 S) m$ g, P3 l& K+ z4 S! f1 F
A. 感知运动阶段1 d+ E5 M' g* ~
B. 前运算阶段
# G: c9 l2 _- M, L1 q0 HC. 具体运算阶段
( K# W4 g# \) T9 Y, KD. 形式运算阶段6 L/ V) ~0 ~$ _; X) p; v
满分：2 分$ Q2 c9 k/ d9 t. _
9. 埃里克森人格发展理论中，（）阶段开始，儿童喜欢尝试探索环境，自己的活动范围逐渐扩展到家庭之外。$ S& ]7 o6 U: k5 G8 B- P0 G( }
A. 信任对怀疑0 N9 f r# }; r7 ?
B. 自主对羞怯
, k* a [" \9 E& cC. 主动感对内疚感6 ~* l3 G. m. j. U: Z, \; H; @% J+ h
D. 勤奋感对自卑感
9 c5 D: V, l" t8 e* C" y 满分：2 分! Z% [3 L+ Y" b4 r# b) C
10. 课堂上，人际关系出现双方相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征，这是一种（）。
~$ ]% o. V; B+ ]+ hA. 吸引的人际关系
* Q: S `' N! e: g, }, ZB. 合作的人际关系8 L W, B" L1 K% c# }: m1 ?- [
C. 沟通的人际关系! b6 U' E. t: @& t1 B$ H, V
D. 平等的人际关系
) i4 O( W% m9 w/ ]9 _& d l 满分：2 分2 m5 y7 ^: T$ u% |2 a/ L; E
11. 当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做（）。# R X7 N: w$ t, }4 _ w: p' a; U: n
A. 功能固着
* g5 i/ p; a4 U- X& hB. 解决问题方法
) r! A+ g6 a E7 ~! B7 u4 |: ~C. 环境局限
% N; b t( D7 r }. k! `/ ID. 思维狭窄& p% h3 p9 z! q& r# }4 K% n2 }
满分：2 分
$ j8 F: t% Y( A, u12. 谐音联想法属于（）。: V* H; g& Q4 ^) g! F
A. 复述策略. w5 I! k) N9 Y- @8 E
B. 精细加工策略2 b* F& S. f3 e; q4 @
C. 组织策略
# { s+ x D* l' @ hD. 回忆策略
5 z9 o- S# C7 t, } 满分：2 分
" e1 N0 d" _) f. A4 k13. 按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6岁~11岁处于（）阶段。7 H) e+ X2 X. W6 k) c2 g# O/ C
A. 勤奋感对自卑感' \, |6 A# A( q* o
B. 角色同一性对角色混乱 A! N7 @3 C' z% E
C. 主动感对内疚感- {9 H; P# c& r" h$ q b( `
D. 自主对羞怯3 G) n6 W5 @' A, o
满分：2 分8 ]; F7 q4 E5 Y) L( ]. x b3 L
14. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。
' j: _+ y( P/ v$ n5 LA. 以学生为中心的发现学习7 }6 Y- t9 y f7 j1 V/ M2 z6 i+ a6 y
B. 以教师为中心的讲授策略& g$ h1 t7 V+ l- m
C. 师生互动策略7 m" i; B! H; Q& l
D. 合作学习策略# @$ N* h& ^* p/ P E4 w3 R
满分：2 分
$ x' k; t4 U7 L0 L) y15. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）。4 r6 f! u& P) o6 ^+ @
A. 思维品质
4 t0 @; e5 j* ~B. 学习结果) B, T! f) l7 K. r/ B
C. 学习内容$ W) L% S R; R2 z
D. 知识技能
' b1 X8 t( m. s3 n* ]) l* n, }! q 满分：2 分9 ~% x* ?4 _! t
16. 艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
3 [4 \% T2 L0 IA. 先慢后快
1 C) o; j+ U2 r/ C9 m( Y2 @! EB. 先快后慢, p: `: Z4 r/ E5 R
C. 前后一样快5 ?$ ^& P# p Y
D. 没有规律
. l2 u |$ j0 C: O. [ 满分：2 分
7 f# x1 b" s# H: q; P- {4 d0 j17. 问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。: V% j ? Y! H9 M- Q' |9 P8 o2 s
A. 刺激情境 ?, P; D5 n X; d0 ]4 N* J+ z
B. 既定疑问+ K2 k( s2 t4 w6 u' R% B
C. 思维状态
4 Q% }% o% r' ND. 思维起点
3 Q G' L) ^" ]3 |. ^( P) m, M 满分：2 分
7 U( O" ~# ^6 W18. 历史课中对历史事件和历史人物的学习，属于（）。
, K# |! g: U0 P$ v/ T1 gA. 命题学习
" j. G1 d- h& Q! i DB. 概念学习3 L [9 t0 ^! s" C/ ]' r
C. 词汇学习
* J1 h4 R- [& q* S( R8 q' aD. 符号学习
8 J+ ?- z, `, n 满分：2 分
2 j2 @$ O) A, g) R" R, A6 F, e19. 有的心理学家把学生在课堂上表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为归纳为（）。
4 z3 q9 |2 M: D1 v8 E( DA. 自律障碍行为; w/ S/ v. E. j& ^
B. 冲动性的问题行为
% \3 Q+ t2 p. h, L. |0 hC. 扰乱性的问题行为) M3 X- V" u% S1 k* t& W l1 k# s. f. X
D. 多动性的问题行为& k% D. o9 l8 _
满分：2 分% `0 q7 W4 E( E$ r& K( u
20. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。. K. i+ E: Y& X/ X
A. 课堂形势
: v& r$ r, y2 J9 U1 B. o* \, WB. 课堂结构$ B- c7 M' {% P6 f2 ~
C. 课堂情境
0 c" Y9 v4 Y) }D. 课堂教学
6 [( i j, y0 R4 k! c! o 满分：2 分
) v0 n; |* M& \
, ?9 f' S1 [- C# z! M: z# O二、多选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括哪些成分？（）
& A' `5 G! t7 q: jA. 自我认识, P9 @* _# T @% J, k5 k e2 w
B. 自我体验5 d+ c$ R S8 c! z! E6 l7 D/ p" s
C. 自我监控% e: @5 Z0 Q2 f" S8 b: q
D. 自我督促1 V0 k' I6 a2 b; M
满分：2 分; y/ H6 K" Y9 J& E4 e8 l
2. 课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。
3 Q3 t' w2 [! w" F( e- A6 WA. 接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛
2 x6 o6 W* a" Y( [% W+ rB. 对有不同期望的学生提供不同的反馈
. M& m5 q3 B2 s b6 pC. 向不同期望的学生提供难度不等的学习材料
* q3 K' B0 E1 O( F" D0 HD. 允许学生提问并耐心倾听学生回答问题
3 z# H0 {" f2 d9 f7 g# O 满分：2 分
4 f7 C4 @5 R# X$ H) D, i( l! ?3. 复述策略包括（）。
8 q+ ~ q6 h5 _" UA. 复习形式多样化2 }3 ]+ E$ A, f: E
B. 做笔记0 |1 `9 {5 _* `! x( w) j$ ?
C. 画线
6 e8 s7 V/ p" u; t+ y4 s! QD. 多种感官参与记忆% i" x6 E( i6 g: ?, U; m6 f9 k. q
满分：2 分
" T* @) f* Z* X# V9 u4. 埃里克森的人格发展理论中，18岁以后的阶段有（）。8 K4 w0 T, p5 ^4 u, K4 Q* g& ]
A. 自我同一性对角色混乱
# {. u' a4 {& S- ]: {B. 亲密感对孤独感
$ X$ X3 c; Z& e' xC. 繁殖感对停滞感$ r: B+ [/ W5 f G: z R
D. 自我整合对绝望感
- R% e. k4 Z' D+ S# E- Q, w& `/ B 满分：2 分' n+ m% D L1 G1 u
5. 7研究发现，学生心理的发展所具有的特征为（）。, I, t5 {) n1 y
A. 连续性与阶段性
! f) I5 }" E! }; w' j) OB. 定向性与顺序性
) R! R0 [, J: wC. 不平衡性
5 r5 f* Z% `6 d8 y5 k, f% i# E2 LD. 差异性
" r/ T8 X, {1 F0 S' I 满分：2 分( M3 W& y- c; ~8 X
6. 奥苏伯尔将学校情境中的成就动机由（）组成。! \5 b9 |! C5 a; @
A. 认知内驱力: J, v9 M/ M" X$ W2 M
B. 自我提高的内驱力
! |& F0 S. G1 ]4 E: w; W' @C. 外部动机
& l: y7 _7 Q, Q' G/ v! a' L- pD. 附属内驱力1 J# b$ H0 F& k% Q' o& `7 y
满分：2 分$ a7 M0 |* q" M2 K* D; R, k+ J
7. 学生间认知方式的差异主要表现在（）。
, X* o( ~0 Y2 y BA. 场独立与场依存5 U: M( w2 T# _: B9 }* w, F5 d
B. 沉思型与冲动型
: c2 a0 ^6 m3 J9 ?6 D* F9 W, zC. 辐合型与发散型, T, M8 ^8 R$ L7 c; F
D. 自主型与依赖型( P0 o3 c1 k3 F1 A x6 N) }
满分：2 分
3 D$ {) l/ F8 a( E/ C8. 一般认为，动机具有以下几种功能？（）
+ A; j* X5 ?7 s$ W+ @3 aA. 选择功能
" F: f0 p4 U% Y# t6 k2 i: hB. 激活功能
0 D; p6 ^! B5 OC. 指向功能
4 O8 U9 b7 R+ U4 }) U( s! e* TD. 强化功能6 d; n, j: e: c- c
满分：2 分
l& H6 i) c( i" H/ C* X- h9. 加涅将学习结果进行分类为（）。5 N# H" U: L* _, n T
A. 智慧技能
7 X; b7 h2 a& c7 {6 gB. 认知策略4 M( q: ]+ ?# ?: H9 z, ]7 c( `
C. 言语信息# `* K4 M& ?& _9 M
D. 动作技能和态度
- u O! J- t( n- F o- w" q 满分：2 分
4 e' Q; N2 @% V' D10. 以下属于操作技能形成阶段的有（）。
4 U" u8 d$ A; T. g5 }$ k& f* _A. 操作定向
, |4 W* C' h+ b0 [B. 操作模仿
$ l8 a/ K! t+ kC. 操作整合1 u( N$ H- T/ h9 h# {) p# H. J
D. 操作熟练
% m" j! I. y0 R4 G- \- p# B6 b1 c 满分：2 分
! y/ E# @7 Q7 k11. 发散思维的最主要特征是（）。
7 P5 x+ z. V! d1 x2 V9 X! iA. 独创性
0 G" u9 v8 s& |/ f& J& U, NB. 灵活性
+ i+ C2 U6 k- ?% P' hC. 流畅性
& l- a, Q0 L; f- X! H- d% VD. 变通性
' n9 S( ~2 g$ a1 {3 r0 O 满分：2 分) y+ ^1 D2 @3 R, M. ^
12. 学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应考虑（）。5 |0 V. v F; n8 D$ k4 H
A. 精选教材
6 }: q k2 R3 rB. 合理编排教学内容' H& }! K( v5 i$ O; k* z& h) `
C. 合理安排教学程序
7 C8 [% c: b b6 ], K( M% f- A& `4 vD. 教授学习策略，提高迁移意识性
' E! n* V; q, N) Q 满分：2 分
8 I: b5 Y' ]+ g" }1 Z% [7 \13. 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，它包括（）。, e+ s$ P: o7 {
A. 对个人作为学习者的认识
* }) U6 X% c8 Y; QB. 对任务的认识: u! @' ?# L% }& V" m0 W
C. 对有关学习策略及其使用方面的认识
8 ^5 h$ ~) c% U1 R; k. `D. 元认知监控1 d; S; |; x# d e/ C
满分：2 分
! o& q H- p% j' N9 L14. 研究材料表明，在教师的人格特征中，（）对教学效果有显著影响。
; c F1 H$ l: ~0 T* DA. 教师的热心和同情心6 h9 O3 Y# G) [. F* I
B. 教师的敬业心. m; R1 y' C+ V! k4 P- g1 n
C. 教师富有激励和想像的倾向性
! `* v. l' p( u3 S4 XD. 教师的责任心7 A2 T/ F |/ y
满分：2 分
4 e6 t% v0 \6 ~( Z+ W15. 下列方法中，（）属于教师常用的非测验的评价技术。
1 [/ v, s( \) C& _ KA. 案卷分析
1 g T C# Q' A& A: {1 KB. 标准化成就测验
+ v r5 N& N0 _5 RC. 观察
! K8 R% W4 N* aD. 情感评价
3 Z" ?& z1 O2 `. ~2 t4 h% d' k 满分：2 分9 e( @ p" z6 H9 q4 b f* @- u; P
16. 个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，它大致包括的环节有（）。
1 y* Q% C& f6 h( D6 z7 b$ fA. 诊断学生的初始学业水平或学习不足
# U% i/ H/ u8 q. A5 qB. 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系! f0 f) N1 e, {1 _4 a
C. 引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习+ ~# D) h& A; U% q7 }, e
D. 容许学生以自己的速度向前学
/ i9 L# S" G* U1 Z7 D 满分：2 分' |1 `: g! c. ^: W4 e" L5 P
17. 布鲁纳认为学习的过程包括（）。
. ^8 e( `) C- b# G" q2 A4 J) W4 ]A. 获得
U3 |3 _" l( iB. 理解
4 L, N5 [/ ]8 _" N) x5 Y" y5 EC. 转化
. f- J' Y, _, M: {D. 评价
1 X6 `6 Z* D9 \6 o* J 满分：2 分: k8 f2 I" T& O0 x* N0 m
18. 根据国内外的现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，概括起来主要有（）。 i; n: S- N- ~
A. 观摩和分析优秀教师的教学活动
" a2 e# @; U% b% E, E' qB. 开展微格教学; V; U- D7 s6 F/ u3 C3 T& c8 t( j
C. 进行专门训练
4 a# L) C6 \8 a7 D% a) fD. 反思教学经验
; a) P7 H! G' G 满分：2 分% I" \4 o1 [: J9 y/ k8 ^/ G5 o
19. 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为（）。% V0 P: I& d; V
A. 教师促成的纪律# }! z* S2 g- U, o7 x& C
B. 集体促成的纪律) X: L+ Z/ n# V1 k! y
C. 任务促成的纪律8 U2 R8 Y0 C# `+ m* w1 Q
D. 自我促成的纪律4 @" [. g' Q: P/ A8 y( i) ~
满分：2 分1 _& j9 O* Y1 X/ r+ ?8 o2 P
20. 在心理辅导过程中，辅导老师为了了解学生心理和行为特征，通常要对所观察的事实加以记录和客观的解释，一般的记录方式有（）。
+ d! r# j g% s. L6 O; {* ?A. 项目检核表
7 p- i. ~: o: q4 U1 xB. 评定量表
3 _5 }' ]4 r! n1 RC. 轶事记录, Q6 c8 Q" y. I! `: y, V
D. 询问方式
9 Z( P2 @3 t) P. r1 A) a& m, q' Q 满分：2 分
& g$ y7 t$ z6 ?1 _0 D2 m- Z
7 d% @/ q. U3 Q4 I! y* D7 J! r* x' z, J三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 加里培林将心智动作的形成分成四个阶段，分别是动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段。
/ p4 k9 c0 ^: T/ z% Q8 S# H) \A. 错误# V2 C" G! M i
B. 正确
6 ]( ] n' D9 I5 t8 _ 满分：2 分- ], z* }' a7 Q+ `
2. 按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
) O% r* P. h( l6 T8 Z) gA. 错误
1 k- \$ O! O ]. {B. 正确
$ v/ s6 W9 O" U3 _ 满分：2 分
+ E1 K2 \9 y5 u' F* i' t/ i! B3. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程是问题解决。3 d2 R1 r |( H" u Z
A. 错误
6 ]5 ^1 U7 `, t8 _B. 正确1 g! s& f/ g& u1 [6 i
满分：2 分
# `: l$ c3 f4 y6 Y0 d; D. p. N" c0 o/ `3 i4. 高二年级是品德发展的关键期。
6 D+ H4 x1 I0 [$ B) h: b' ~2 Z5 W) gA. 错误
+ S6 H5 F Z" `' J1 J8 d4 OB. 正确
! W; _9 |( f9 Q4 _% L" h 满分：2 分9 H. X* H6 }/ y4 c* g
5. 只要创造出新奇独特的产品或特性，都应该属于创造性。
* r y4 G4 ]/ f! R vA. 错误
3 [# ]8 g0 ]% G- y0 uB. 正确& [# b* `* u- x/ ^+ c. w$ C8 {$ p [
满分：2 分
* b/ r# S X* s3 J1 F9 L% ~. z: b# J6. 奥苏伯尔认为，机械学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
4 B1 I& K# n: B7 uA. 错误8 Q3 t' ^- z0 |# U( R- p' F/ n
B. 正确* |7 Q% \$ p; a0 n* S% N( ^
满分：2 分2 i) [0 t( X2 B$ i6 [) X8 B/ s
7. 瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒，短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，尝试记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。& _1 |" ?) ?7 c8 q$ m# V
A. 错误
' E0 o! }$ O' r" MB. 正确2 s+ ~' D( c* f3 W8 l! `
满分：2 分 {3 `0 A. Y: F, l$ w
8. 内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
; F9 s' ~, A C0 i. w; m0 {A. 错误) w, H: X* C: p, I. }7 B1 }
B. 正确
& v9 r$ Q8 Q+ S1 |6 ]! t 满分：2 分
; f+ n) l9 F4 h( w9 w9. 一个健康的人，既要有健康的身体，还要有健康的心理。
+ w+ ~% b) H$ `) @3 O, nA. 错误
8 N& L7 Y. D: m2 o4 ~( uB. 正确) B" [$ i: ^5 T! h, G# [0 _
满分：2 分
. ?3 d* G+ C U6 U" G10. 标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。+ e* s' |/ j7 K
A. 错误
4 I7 z' g$ k0 S& x1 G, M2 |7 hB. 正确
& m2 ^: ?2 p9 H- E A9 R! w3 ` 满分：2 分 |
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发表于 2011-5-7 11:14:20
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