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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 格式塔心理学主要的研究兴趣中心是（ ）。
3 b) e! Y. s3 U, |2 M% o; q O, GA. 知觉与问题解决; K# ?* n. p7 i; G
B. 行为刺激-反应
& j0 }, }4 Y; f; Y- ?' CC. 个体与环境的相互作用
4 W2 @# z# t6 z/ L3 i* a/ c+ JD. 顺应与同化
) l4 X! x% I4 f) T( N; \8 t 满分：2 分" J2 I+ l9 U* s7 t2 B3 M/ i
2. 教师对于学生符合教室规则的行为予以培养和鼓励，对那些不希望出现的行为设法减到最少。" _: L6 p" }) a& N2 }
A. 放任型管理: Q5 v6 f0 Q$ R# ]5 s
B. 食谱型管理7 a: k/ S6 H+ L# C; k4 O- P6 g* Z
C. 训导型管理
- t+ _' J% ]5 ?" ~D. 行为矫治型管理
n# W& r+ G( ^; O) P' _2 K/ O 满分：2 分
' e/ B7 s5 H7 ^/ I7 Z3 B6 U3. （ ）是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。
2 C$ d0 ~" b Q, \A. 条件反应- d# T; f/ b F9 L9 f. [& G; P
B. 条件刺激
% O) C5 H7 i* s- BC. 无条件反应
0 X" i4 Q& k* X8 N7 vD. 无条件刺激# a% m# g( k- R0 E
满分：2 分 U0 l% C2 m# h$ V" M7 y
4. 驱力理论是以（ ）为基础的早期动机理论。
, H5 v j7 F+ R% I0 y7 V- S$ Q0 q7 MA. 哲学观点# _1 {9 g2 z* f( x" p
B. 科学主义观点
0 n: Z( I7 i/ K: r9 UC. 生物学观点( ^1 E$ t8 l+ C
D. 伦理学观点
4 y, C1 z3 Q9 c* j" X- x" q( g6 w 满分：2 分) Q3 Q# I! y. w B6 U2 H( k9 |) q
5. 联想心理学发展到19世纪末，就演变成了科学心理学初期的（ ）。
. T: C1 N, M. n" XA. 联结主义2 K0 j5 c. s6 V% `$ v
B. 行为主义; Y- H3 B1 X0 n. b8 ]
C. 实用主义- `; A$ k, n L7 G+ l8 x
D. 实证主义' \6 G& a, ~5 y3 c4 E* s& b
满分：2 分
3 N( T4 W3 B# W6. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。
" D) ?# ^4 J( @+ n) p8 _A. 书写问题
4 X" |1 `* F6 c/ }B. 书写困难
4 H. m- B* Y" ]9 RC. 书写不足+ d, c0 ?* k* ?* `: J6 ~
D. 书写能力低下+ n X0 K0 U3 f! J% }. F. a& f
满分：2 分
* H6 {, O5 h4 v. v5 u7. 情景记忆与语义记忆是加拿大心理学家( )依照贮存的信息类型提出的分类系统.
4 u4 e \9 {% y6 w0 d7 w8 Z: Q& cA. 涂尔干
; r: _" p' m+ [! w) UB. 图特尔2 R' F1 a# p# ^& o9 O3 l
C. 弗洛姆
5 a7 e: Z8 } b7 o sD. 图尔文1 {: @4 W$ W) |( H4 D
满分：2 分* n, J6 D5 t2 C1 `1 D* @8 D4 F% Q
8. 学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
/ M( A+ W4 o; i3 t. ]A. 中枢神经系统
' b, r7 l8 j, I# ?- A, ?B. 外周神经系统
- _% X# T% Q' iC. 体干神经系统* ]$ q5 f8 t2 d( \ X( m1 l
D. 自主神经系统
8 j p8 U$ M' }) \ 满分：2 分
9 s" ^$ I u. P1 v7 H9. 多重记忆系统论的核心是认为（ ）。+ G0 E: D- @' a1 v G" J" b
A. 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系统
0 M! l, Y7 a6 u+ t' b& y) DB. 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同1 Z! m( C# [: [0 c/ f4 Q
C. 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着相同的子系统; F% r8 P; B- J) I! o% i+ x0 S
D. 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程相同+ n. S) Q- O6 g
满分：2 分- F" n9 J: [# s+ z
10. 习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。
) X6 u w$ k0 q* iA. 德威克6 T0 d6 G( s2 P- S/ K
B. 格茨
" _8 a+ l( ?- s D( R8 D) G; lC. 塞利格曼
% o7 ^2 X6 q& _$ e# ?0 Q" ID. 卡尔+ l& P, B$ ]. c% g: ]& V
满分：2 分
5 W8 J% ]0 F2 F4 c1 G11. 理性主义集大成者是（ ）。
% ]1 n, F. i+ j l5 ]A. 柏拉图
* o7 C( h7 k5 o' a! H9 G U" t+ OB. 笛卡尔, K) i4 ^$ I1 E
C. 康德( E# c4 h Y, D" k1 N9 n
D. 杜威
7 h9 \: |9 g* d: F9 m% x 满分：2 分
1 ^; P3 r2 s+ J, A3 a- f* b3 R12. 成就目标理论是近20年来形成的一种（ ）取向的动机理论。) H' ~# `- t& e& s
A. 社会学习% y/ E& D" b0 \
B. 人本主义8 @8 b7 E/ a. x# C) X8 y
C. 社会认知
% \* w$ `/ ]& v. z" d% hD. 行为主义
! J8 n/ Z+ P5 |3 ~' R/ {9 D 满分：2 分
6 y; G7 K; f( n: O13. 皮格马利翁效应实验是由（ ）于1968年做的。
/ D$ d0 t' [( Y$ j) CA. 埃默和埃弗森
% [% ^/ `* {! G/ _6 P; X6 E: GB. 罗森塔尔和雅克布森. z- z0 A# P4 ?& M0 [
C. 艾森和罗森塔尔
( m+ m: q4 V' S" K7 L% O% X7 |& aD. 埃弗森和雅克布森
0 ~% i" ?' }! ~9 p+ s+ \ 满分：2 分8 l& T! a2 }6 x6 o5 x0 l9 `" U
14. 在内隐记忆的理论解释中，加工论的代表人物是（ ）。
/ U! Q/ t, o6 F/ p& A8 wA. 图尔文' K. q" G3 p% M& U: w4 F/ B5 f! k
B. 威瑟斯庞! `0 S0 }7 ^4 t% C; z2 C; A
C. 莫斯科维达
- F3 @+ H9 |/ FD. 罗迪格
( n# O4 d3 K2 ^: o# }; ~ 满分：2 分
; y( m3 V/ s' M K9 \3 g4 s15. 脑认知功能模块论是由（ ）于1976年首先提出的新概念。
% h4 [% g6 j; I, LA. 斯佩里
/ }3 D9 N, }. m$ R+ wB. 加扎尼加
) O4 W. g6 S' Z6 J: `# K1 ~C. 布鲁卡
8 N: i/ L; c; c2 ~D. 卡尔曼* p" t: d. D# i, b5 \$ P
满分：2 分& F+ c# \4 m9 G
16. 张春兴指出，在以智能发展为取向的认知发展研究方面，近五十年来贡献最大者，首推瑞士发展心理学家（ ）。
0 s, v- H* m1 \9 w& qA. 奥尔伯特( p: R3 }5 a- F+ y1 U% |9 z* G
B. 布鲁纳+ Q* Q$ i9 m! }0 c# @1 d
C. 华生
9 n# K1 w+ C3 H, x0 ND. 皮亚杰
$ G8 H+ i: h- G% C3 `9 w/ v- B 满分：2 分
6 b4 i K$ @( Z+ @8 D17. 我国实验心理学家杨治良对内隐记忆从（ ）方面做了界定。# ]3 h! v; D$ }! e
A. 2! n5 G0 [1 z" z9 K) f
B. 3; X _# I4 U: c0 f3 ^8 ~# d3 [% {5 p
C. 4
% U+ I/ I7 q3 j1 d% m4 {D. 5+ m. L. d) u" `! n3 \' ~+ t
满分：2 分
" c4 b! y% t5 m7 x* K( d( {18. 对学习理论最具影响的两种相互对立的哲学观点是：（ ）。9 _% q- x8 |# v
A. 实证主义与经验主义
! j, {' U. n; @' h& iB. 经验主义与理性主义( f5 w: n* U' Y
C. 实用主义与人文主义
s$ e1 N" \% [D. 实证主义与人文主义5 B: ]% ~. \+ j* U
满分：2 分7 p8 R% ^6 \# d, d
+ S2 {1 }: R& g! J1 m; B; k
二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 学业不良学生的鉴别标准有（ ）。: W% F1 O' k% \- v
A. 智力标准
6 h$ ]1 ~& P4 EB. 学业不良标准
' w, v7 U/ W3 T8 ^1 lC. 学习过程表现异常标准
- Q& D( f) E- O$ D0 S0 FD. 情商标准! ]+ v2 p' R* a/ d) Z
满分：2 分
1 h6 D' F7 Z8 x' y Z5 X4 n& e2. 奥苏伯尔认为，原有知识通过三种不同的方式对新观念进行同化，它们是（ ）。* C& c1 v: J* I; N
A. 类属学习
6 ?6 `, ~* t7 U. w+ U) TB. 分散学习
3 k' j7 V( N* H( kC. 总括学习 }0 k' L- [6 H& z. q" t
D. 组合学习6 s E' i! b) r' V/ o5 z& B
满分：2 分
: \' i4 i4 O& l- _4 [* W3. 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。
! E! [. W( l! d6 a. p" eA. 因素来源2 N* h9 s" N# ^3 T# L+ P
B. 稳定性5 o- M! S: n0 g2 t& ^1 \
C. 可控性' j( N0 e8 [1 V
D. 因素结果
& M: A9 F4 k% @ 满分：2 分$ J7 f5 g& L J" \" ]$ S. T
4. 分析判断要做到以下几方面 )。
# M0 @* }8 G) M+ F) b: [3 z2 EA. 分析学习困难学生形成的原因) R! F; m3 e4 ^. T6 a7 G
B. 透过现象看实质
- E- k, L7 u8 K% P1 Q+ K6 ]/ r4 i/ W4 J$ nC. 抓住主要问题
- h7 ?# K% E: [( f1 ^8 w# X$ uD. 不放过次要问题% |3 C7 Q3 L7 ?! ^. Q
满分：2 分
3 g% r/ Q5 Q4 E1 h0 |5. 命题网络的连结形式大致有两种：（ ）。0 L" b" X) C. Y+ L0 [. |. ?. z
A. 主谓连结# ?- T1 F* i& r+ V6 E% f
B. 关系首项连结; @3 w5 p0 q1 I+ K6 L+ o
C. 关系中项连结6 n6 ^, J: @. b, V" J
D. 关系末项连结
/ v# n0 s1 l b$ } 满分：2 分
8 P& [! E, m" ^( ~( z' y% I6. 观察学习的特点是（ ）。0 K1 X: G* m3 u6 q
A. 观察学习是一种内隐反应
% m9 h" i ^- ^+ X' EB. 观察学习并不一定具有外显的反应0 w1 [3 [" T" v1 ]$ L( d0 \
C. 观察学习不依赖于直接强化7 F7 [9 v0 v! V/ F3 s- i& Z: @- ?1 L
D. 观察学习包含着中重要的认知过程，认知因素在观察学习中起到重要作用# j" k- a- x% C1 E" ^; c+ c
满分：2 分6 p" h* z; n& F2 ^
7. 桑代克在尝试错误学习中总结了三条规律，它们是（ ）。
) c. v: j# V | {" xA. 结果律$ V1 B( e$ L# u
B. 效果律
4 T w9 H) H, W9 f4 J. d3 gC. 练习律
% ~1 c9 r% Z: [+ p1 ?# p1 ^( A7 lD. 准备律
! H& i. P' J- m* S; p8 { 满分：2 分
3 D V. U. t. @* f9 x+ g9 ^8. 一般将问题解决策略分为（ ）。
1 P. |7 z/ k) x' G* W7 P$ c/ |- ^A. 算法
0 {! y& n" _) q" d. `! p% E+ f3 TB. 分析法: o4 V/ r4 s- V* T* O
C. 启发法! O" g# N3 I, Z, F- O
D. 反推法
1 t9 a- D$ D5 J1 S 满分：2 分. a. v& u0 h6 m' F8 G4 Y w
9. 生成学习理论的基本思想是（ ）。/ V$ E7 O% v5 l* c
A. 学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础- g3 i6 x5 h& j* Y. L& R& J) Z& H
B. 学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
~5 [6 }- J6 _+ i; lC. 学习者、学习行为、学习环境三者交互作用
- _' ^* N V' G4 rD. 学习者在三者中起决定作用
' S" U7 p$ i$ U3 y 满分：2 分
$ x/ W: G( p" F6 j' b9 q10. 以下是有效奖赏原则的是（ ）。2 s+ C, `: q7 j$ j; k' I) i+ ^
A. 淡化奖赏的外部控制作用% b A% n4 T* f
B. 建立一套明确的奖励办法9 h0 g" x) ]7 x! X% s& ]
C. 奖励方式要适应学生的年龄特征
$ F g& X5 k" N9 V' sD. 奖励要以精神奖励为主，物质为辅; l( ]9 j8 j2 P" I* c
满分：2 分7 z& @9 T" z+ V5 g+ @
11. 美国心理学家布鲁纳指出，儿童的认知发展过程在结构上有三个迥异的阶段，它们是（ ）。2 b) }" `9 P7 C+ s6 ^
A. 动作表征
9 a* o, g: q3 H4 x( XB. 语言表征
% o$ `8 U6 s2 n. @2 w, aC. 映象表征
: H) E/ @% H; e9 ] cD. 符号表征
; q9 G5 w3 J9 I$ _) H) f0 Z' C 满分：2 分
4 X5 |* ]) D% t5 a: Q/ O9 L+ U1 ~12. 洛克认为构成知识的观念来源于两类经验，它们是（ ）。6 i. Y& C1 v9 l2 j6 M3 a
A. 个人经验
: k4 d# l! [6 c+ b% ^B. 内部经验) @( O2 d2 p- l0 R
C. 社会经验
; Q0 R& I! `# aD. 外部经验9 f8 b1 J- p+ S6 s- G2 R7 Q% c
满分：2 分9 T) `1 j4 S3 S: R9 C6 o0 r6 J
13. 朗格朗认为终身教育的意义是（ ）。# a( c7 L7 g# w" n
A. 满足人生各个阶段的需要
9 i+ h2 J+ N* n5 t0 ~% x' IB. 有利于个性的发展
! u0 S- N, M; FC. 促进学校教育的改革
0 A" Y* u. l2 _2 {. ]9 G( AD. 促进社会教育的变革. V2 i. p& m4 l( [' Q
满分：2 分7 R2 K7 {+ l7 q9 a
14. 学业习得性无能的动机过程大致由有两条途径发展，它们是（ ）。
- s( J+ O! c- t0 V6 FA. 选择容易的学习，逃避困难的学习, |" [1 ~9 H1 u1 S+ c
B. 失败的信息引起消极的情感体验
8 i( z+ V! u) \# Q& O6 U7 i1 @4 lC. 情感上心灰意懒，自暴自弃! I" a! o' `9 y: S- N7 Y' @
D. 失败的信息通过归因的中介影响自我信念的确立，进而构成消极的自我概念。
* P# o9 `- L9 O$ i1 e) N 满分：2 分" r2 W. Q& O3 G( w6 V* Q
15. 大多数心理学家认为，问题应包含以下几种成分：（ ）。
6 b! b% W/ B9 }1 }: m6 ^7 ]+ KA. 给定
* o4 y, ]1 i4 _3 f; oB. 目标
) e8 n% N/ X1 YC. 障碍1 r8 A* y. D0 l: j
D. 认知
1 B; ?: z+ I/ L. S* K2 F 满分：2 分 L1 L, f3 ^2 I% O# r n& w
" W( u4 u& R$ F7 s; l. p
三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。6 E, `2 b0 h$ ?+ U7 i6 P
A. 错误) e8 K! K9 ~& j5 T& m, a3 \
B. 正确 d7 k- n! P0 v. t- `# y& E
满分：2 分
# H4 }4 c8 ]0 m9 D& B6 E$ W2. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。: c V8 D1 l8 ^ ^$ X9 f
A. 错误( ?' H2 ~7 }! _" B! B
B. 正确2 j+ @% K9 [4 O" F) R
满分：2 分0 k4 G* g& u9 H' C* ?( y( V
3. 教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
- z& A I" l8 f ]6 YA. 错误
* f: R' {! A$ g, v+ M& v0 RB. 正确
2 L" I- p. s0 F5 }; s 满分：2 分3 `) }. A4 a) r/ r
4. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。; A N# w, r8 U0 S7 a) Z# w& Z
A. 错误3 M( T q) I- R H: i0 ?$ S( L6 J
B. 正确- r& y$ D( f% l- K$ I$ C& @6 V. ?# ~ j
满分：2 分
- D# e- ], b$ W! ^" f5. 威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。 d: s5 e- S5 Q0 |( @, L# c
A. 错误 G% v( ^$ P; x/ u
B. 正确# O6 j* r, w' U! x
满分：2 分0 J: U& h2 n/ }) F* E- }; s) i
6. 感觉系统转换的信息，进入短时记忆，短时记忆保持信息的时间很短，约为30-50秒，切容量有限，大约9个组块。; A( N* y# m; z& I. ]7 Q
A. 错误# n; `& r* n' Y8 t1 H+ x
B. 正确9 F5 k* F% m! h
满分：2 分$ A" M3 ~" a1 [" @3 b( b
7. 寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。. H& D) H% T, ?# K& q
A. 错误0 i# m [2 o* Y' |/ o9 R
B. 正确" [1 v: p7 H4 K/ ^
满分：2 分
$ r& }# A* W( [/ V8 k8. 自我实现预言是指人们对某些食物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。/ F. I, \4 r, I( G5 `
A. 错误
# [* N! J( a; q4 R" d; F& C% z( ZB. 正确
3 }, |9 N8 B) N/ r* ]" P( a7 a1 p" k 满分：2 分8 |" J& T2 m& R! s4 y
9. 学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
! u! Z" A& n2 x* bA. 错误! M' Z" Q% D0 b
B. 正确/ D0 g8 C8 \' \. j+ h0 N$ M
满分：2 分% j8 T" D, ?& }, K+ K
10. 组织策略是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。
( O7 k: z( _+ ^1 u; I9 i- j9 V. FA. 错误
; {5 K7 }. Q! w J9 j& ?B. 正确
& {0 A9 ?, G' G2 `3 S3 r. s 满分：2 分- v+ t# l% T- ^- X* L6 P) _
11. 从社会动机模式分析，习得性无能儿童认为社会归因或个人归因是固定不变的，他们常采用获得社会归因判断的操作目标，为了便面社会归因的否定判断，故采取逃避行为。: \) n. b2 x( \1 I2 H
A. 错误
5 C) m: T* B1 ^) E+ E/ {4 fB. 正确. f4 k3 D- G6 p3 t. z3 j b
满分：2 分2 f8 G! H. j/ j: R; K2 I
12. 脑发育关键期中，脑的可塑性最大，此时脑消耗的能量最少。9 U- ~6 X. }% a9 E/ s0 [' f
A. 错误$ D" C2 ?) j0 a
B. 正确, z( A. @" e$ r# z) o5 @7 l$ E
满分：2 分
9 c: Q+ z9 b# L& R/ k9 m13. 所谓学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。$ A( U: ` }6 ?3 x7 j2 y' A
A. 错误& V8 ~ j3 e- D" N3 r+ }$ B
B. 正确& V2 f, Y& [6 O2 x6 k2 A
满分：2 分
( Q; O; I2 d' Z' J( v2 r14. 奥苏伯尔是持行为主义心理学观点的教育心理学家，他的成就动机理论更加贴近学校教育实际。9 i! ?# `4 t8 R) M+ x7 L/ l; {" I+ t
A. 错误
/ I+ x K, H5 MB. 正确
& d; O8 _" V; b8 { 满分：2 分; x% G9 }+ u; I) T2 O2 J
15. 课堂行为分析是学习困难学生诊断的主要部分，它与改善他们的学业状况直接有关。
6 M: w1 ]" }" P* i7 MA. 错误
2 i, K& Z% C( |# pB. 正确
n$ a" o' g+ M$ }* G8 }0 ]+ e2 V 满分：2 分% v9 V" |+ o3 k( R) h$ ~
16. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。
4 ~% D& t6 X) [% AA. 错误! U0 t$ `. O3 x* d
B. 正确8 Y+ `6 p& m! w
满分：2 分; O# X3 q+ F7 y) X4 W7 `
17. 学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。
: W/ {, N& j& m% k# d/ U, R0 YA. 错误% F! C @- @4 w0 x( \
B. 正确
4 A7 Z- C. D/ V+ { 满分：2 分 |
|
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发表于 2011-5-7 11:20:06
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