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一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是3 f2 K7 R+ w. f6 g5 Z
A. 爬山法4 \3 Z! m! g$ }7 O* W
B. 逆推法
2 ]: h# z% Z% f( VC. 手段—目的分析法
! W, y" v6 K9 U) v5 F2 tD. 尝试错误法+ J$ ?4 v3 G) ^( a
满分：2 分1 N8 V- e" b- k
2. （ ）是指对道德行为规范及其意义的认识 。
( z! O" p1 R+ `1 {! b8 e) c0 Z `& BA. 道德认识
; Y0 Y& R$ X( {" \5 x. dB. 道德情感0 j% |/ R# N n" L& t1 c3 o
C. 道德意志
5 H w% I- |" ?# ~& k- dD. 道德行为6 D; k3 E5 X+ u, E+ I" |( s
满分：2 分
3 ~$ ~7 F" E; D5 P3. （）是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。
8 i' L; D0 f/ A- a) `) k8 q$ rA. 知识4 U' H$ F- r( u4 N
B. 陈述性知识
4 N3 ^. L3 f: ]C. 策略性知识
; Y' v1 D2 J0 r wD. 程序性知识* S' O8 I6 u1 Q5 L6 Z9 q- K. d
满分：2 分
: @" v1 {6 J a" \0 C4. （ ） 一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
- y# s& E8 @) |8 |; U1 k% VA. 观察法
/ _$ S3 m7 S# P: |8 AB. 实验法4 ~, ^8 p ]3 p/ k: i: Q, _
C. 调查法- O+ l# G' A5 q+ p
D. 个案研究法
: A4 e+ R) c d 满分：2 分% R/ i( D, S4 t0 d/ }+ ~; \
5. （ ）是构成知识的基本单位。 ~. J' n! y; C: B5 A! P6 _/ N
A. 命题
% U. S0 `! e8 Z. s R/ _B. 组块4 t: |2 C* w ]7 u' u G
C. 产生式$ {4 H4 ^: \6 {. g% o
D. 概念6 R& G- b: _% K) O+ v) T* W
满分：2 分
1 S# \4 B5 \% [/ _ g: A$ e6. （）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
8 J z: o6 t0 ~# \/ j1 Q5 dA. 掌握学习；
J9 ?( x K! N( g" \& f- z) q- eB. 程序教学；3 }% l8 ?& g8 ]1 y! ^+ o1 K( l0 b
C. 合作学习；
5 K! C; f; P7 t, V2 r; D5 v5 ?; z uD. 发现学习8 Z+ j" g' M' D; B6 j: I n
满分：2 分
- m7 H$ m0 G/ O8 o9 L- s! \7 Y7. 加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略 、态度和
8 S) f* z, g2 O- L6 t3 y" BA. 动作技能
2 Y3 C6 b, [6 E2 {- c4 P8 SB. 分析技能* [$ V3 p1 |, w. H# V
C. 态度2 @3 H* r2 |; w; f) u* w$ X
D. 综合技能
) Q; u" {# ]. S' g7 j; e' A 满分：2 分
% X6 @! R! r# W) V0 v* B' Q8. 皮亚杰采用( )研究道德现象。
( z8 o8 \& j2 N7 i$ |$ p# F4 b. RA. 对偶故事法
3 d+ a1 E6 F7 C( i( M1 pB. 道德两难故事法
8 U! R0 J* K2 l4 G+ YC. 儿童故事法* F9 m& O5 s/ _$ _) w+ M
D. 加一法' z8 s' T, `' r
满分：2 分
6 F( o; r. J. M; k3 o' x" ]9 d9. 现代认知心理学从信息加工的角度将（）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。6 |7 o* k9 e O
A. 陈述性知识
7 _$ F0 L# O; r+ KB. 知识
' R2 z! R2 m- j4 D4 NC. 程序性知识
! i' Q. q: Q: d6 ^( l0 MD. 策略性知识
6 z' [2 Z) ]4 @4 h7 D) p/ p 满分：2 分+ h+ h8 P. T, G5 y( E
10. 在动作技能形成的（ ），必须排除过去经验中的习惯的干扰。
# [0 \, r9 }% c" [: G) GA. 认知阶段9 z. c6 U, g2 l6 }- l& l4 N
B. 分解阶段3 Q/ \3 ^! p. p/ |0 U6 o" O
C. 联系定位阶段
8 \2 B7 F# T, R- Y- dD. 自动化阶段2 {+ A1 R& p- i* e3 j% I
满分：2 分
! v3 `7 n9 k/ }# e8 E ~! N) U4 Z11. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆,短时记忆和 .
. o7 {1 L+ C2 |0 e- p8 pA. 长时记忆
4 d2 O0 ~* F& V& V4 |7 b" Q* n/ iB. 内隐记忆
) K6 V3 V$ e0 C& D# ~C. 操作记忆
1 Q1 |/ z& y5 L% n7 W0 TD. 形式记忆
. R* t+ g: ?+ i( j 满分：2 分
/ o% u5 J8 O4 f0 H' Z7 \12. 个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是 .; U4 ?7 w9 y @' v6 A
A. 个性) J4 M+ E& y4 S9 Q# l- H* C& @
B. 性格
4 `" x$ K7 a* v& c6 c6 ^2 U3 S* _C. 品德
' r$ w; p" E1 }# x+ V* RD. 道德
7 b% s( \+ l" x/ h6 s3 O 满分：2 分& `8 f& ]. ?. E( [
13. 提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
: ~- T! G5 \; b+ X1 ~/ dA. 斯金纳: Q9 z+ [$ \' m$ r1 _" x' [
B. 桑代克' L0 d' y' \% Q6 e) O+ W
C. 巴甫洛夫+ g# a) `- m* B: K- ?6 F" W t ^- L
D. 布鲁纳1 R" g+ }/ m8 i8 w8 } t9 k
满分：2 分7 n! N& \, k+ U, b( n
14. 提出“ 先行组织者 ”教学策略的心理学家是# R1 e! ^& r0 W" \6 e* |# o
A. 布卢姆- [& o( i; }( D6 O, \* U3 H
B. 布鲁纳, T$ ~, m! z) e% h) o
C. 奥苏伯尔$ x% B+ K/ U$ H% b; F
D. 桑代克+ Y1 h7 o6 v* P" w8 F- _; A8 D
满分：2 分
9 z+ ]" Z8 W$ k$ H15. 观察者因看到榜样受强化而受到的强化叫( I2 H5 l& {5 b8 a6 I* t
A. 直接强化% I5 N. }, B- K0 O7 E* z
B. 替代强化
9 S1 T8 I" {" }' [6 M+ H1 OC. 自我强化
. Z! R8 y8 z5 {0 C' w( R: sD. 不定期强化' Y5 T/ g" s0 \
满分：2 分
( a4 s% ]3 I1 {: U8 z/ X$ ?; O& g/ J( Q/ H
二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1. 从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为4 E0 ]6 ~. ^" U. W: l% N
A. 开放性技能
9 z+ }3 l! X: P$ _- NB. 封闭性技能. e6 j) |4 N ^" I
C. 内循环技能
! b) @$ b7 O4 n( ZD. 外循环技能 C5 R4 L- n" j; }' w0 M% c
满分：4 分
. L v# P0 }6 j5 \' x2. 通常情况下，学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的原因 ：( h3 P: B" C- t" O# K
A. 缺乏明确问题的经验" j4 }) p* x! j& y) }
B. 缺乏相关领域的专业知识) J5 n+ v2 {/ X6 b
C. 急于得出资料
: _4 ~1 D$ f4 f) j3 |2 A' H4 s' ]D. 具有辐合思维倾向
. C5 b8 f! r; ?, i' x 满分：4 分
( E# _* c" \( u' T$ [ O8 \3. 工作记忆有以下三个特点 .- A* \- e1 P# D) I- o
A. 保持时间短( i1 }/ h# M2 X
B. 容量无限# t$ ]4 [. x+ k* j* X
C. 容量有限5 R8 v4 i } a2 l ^+ W, C
D. 信息处于激活状态
; ^ p$ q0 ]7 P2 g8 I 满分：4 分! H8 |& Z/ x. v+ X3 K
4. 学习的信息加工模型中的信息贮存库包括/ m4 ^- h( T3 U: P7 f
A. 感觉记忆
8 E6 u2 J" I1 j7 T( XB. 工作记忆
; p, S( h( X1 X/ T" ?C. 短时记忆0 D9 q! {% R4 G5 h
D. 长时记忆
$ h. d* ^) ~; U* P; M 满分：4 分
2 H5 T6 G5 t. Q; M, J X9 P5. 中小学生的心理健康问题大约可以分为四类
. ]1 ^- u' p! x4 n8 _0 WA. 学习方面的问题
: n/ l2 o+ m5 \4 X+ u! bB. 个人情绪行为方面的问题
% M7 b$ G- r" ~& LC. 社会适应行为方面的问题
" K) O2 c# b* ZD. 家庭教育方面的问题
7 S5 D5 O" P1 Y, S 满分：4 分
9 c! _/ h8 q. M* u6. 教育心理学的研究对象是学校教育情境中 ( ) 的基本心理学规律。5 J# f- u q' V0 t, i& g; g1 k1 b
A. 学生学习% P# p% A- p- D4 F
B. 教师教学 Q! u' o( }+ Z7 S+ \% P: i
C. 技能形成. A9 c1 e6 R( j$ C1 H* T
D. 知识学习2 C. V' m( t# q" f
满分：4 分- P' S, v2 C( R4 ^9 c$ H: T
7. 动作技能形成的标志是达到熟练操作。熟练操作具有以下一些主要特征 ：意识调控减弱，动作自动化和
% D8 A+ ^5 G/ XA. 能利用细微的线索
+ t, D0 u1 O- o, YB. 动作反馈作用加强
' {, N2 B4 }8 t, _/ B) m, RC. 形成运动程序的记忆图式8 ]9 a! O) V# c
D. 在不利条件下能维持正常操作水平 n3 u7 a4 s# [4 @" { R2 |! z
满分：4 分& H2 h# w. y' Z" [+ Z9 l
8. 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程 。”即+ h4 Y7 D8 h, Y: K* T! X, G# y
A. 新知识的获得+ b6 z% r$ T% j3 g
B. 知识的转化
2 j3 b9 C- b9 U5 \$ i5 d& {C. 机能的形成
3 T1 H: {3 }$ j: kD. 评价 g- ]; z! e/ A/ A" N# T! E
满分：4 分
+ ?( L+ m8 ?6 ~% `9. 布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种 ：0 i& c2 H. E5 t% C: \& t& j
A. 动作性表征
7 [% ~9 k! t1 }5 W' q) _: ?5 wB. 映象性表征
% w- ~ \9 O' | C$ ?7 sC. 符号性表征
7 k; _$ U) d: n* T5 E4 MD. 抽象性表征, w9 T4 R }5 O7 K# w* G% {
满分：4 分
6 ], p& t0 J; C3 o) a5 m10. 学习的信息加工模型包括三个主要成分 .4 _9 Q% P* e; {/ Q9 k8 \
A. 信息贮存库$ b+ g3 a5 x) z! }( O- w
B. 认知加工过程
& H, ~( g, R% P. p$ M2 ]8 B! q0 ?3 FC. 元认知
T8 P6 i$ M1 q. W; OD. 认知
) j7 ?& A/ W9 T3 t8 l0 g" v; w 满分：4 分 . U! h5 ?$ j, T4 @+ x n9 M
4 t) n7 i/ X" V9 K3 V三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。6 K) Y0 L' Y' q% q; S' M; m) ~4 o
A. 错误
2 R% G# k$ H8 w- E" cB. 正确
" b' o2 H% Y( {% X' K0 g 满分：2 分! k+ z# M: d8 J3 j* \
2. 概念是构成知识的基本单位。6 S1 B4 Y; i, w
A. 错误
" k3 v- M" Z/ ]4 ]B. 正确
+ J( ^! ]; c) ?, G- ~ 满分：2 分6 w0 Y1 k3 z9 F7 Y) J' F
3. 品德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。# b5 b3 K6 }0 u& m& l V) V- I
A. 错误
) D* K& H8 }; j/ c d; T# JB. 正确0 K6 ^( e5 ?4 }. d! v& }
满分：2 分
6 A2 D3 f9 s f$ m: r) z4. 在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。# C: J! \9 O) y+ c7 d& H/ V7 L% ?
A. 错误! _. m3 e) @' Y: i- z8 s" x. t
B. 正确. Z+ l0 @, x' x; o- F1 Q W! M
满分：2 分
4 i3 i4 l& S$ b H9 I5. 教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学 。1 t, J' u' ]. i( M, B$ b
A. 错误
1 W1 B5 s E) b3 w* }9 tB. 正确3 w) E! a# Z5 }7 I" z6 P8 O- `
满分：2 分
@ m, f: s' l7 t) o- b6. 安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的 。6 p( M0 S6 q' C- B6 l! R# Y! n$ }
A. 错误
) t# e7 `# n8 F% B9 n# u vB. 正确5 F/ ? h9 e( w, I( z7 z/ a
满分：2 分7 v+ ^9 U( m7 Z. Q
7. 发展性教育主要是面对在心理方面出现了不同程度问题的学生，是矫正性的，重点解决学生与环境的协调问题 。/ B1 y: u+ @2 V* E: n' W! I
A. 错误
( t0 }5 V% b' S$ VB. 正确7 |% c; { W( @" X
满分：2 分
) @& N5 T/ ]9 r8. 教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。7 m+ k/ F. v5 @8 y3 Y9 L4 K
A. 错误
& w4 u1 O3 N5 a' W' \# x. A7 p, zB. 正确
- Y; T8 U" x6 K1 E2 L 满分：2 分) L+ |; e; ^7 ~ x, j# Q, p
9. 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。
' |) Y1 B0 c. {$ \) @4 wA. 错误, G+ J, W. B4 z
B. 正确- L7 h$ A& G6 [! y4 B5 d9 U( P
满分：2 分4 O! z( }: ]) o8 g
10. 布鲁纳提倡发现学习 。
( z: Z2 h3 ^0 f- hA. 错误8 w! W' Q. _ `( y' @/ J8 L
B. 正确
/ [9 U% L' L- R# @& o 满分：2 分* x, _3 a S/ @
11. 皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。
& \! w [# j& DA. 错误
$ }* I" c2 B% ]. u7 mB. 正确) p+ `" d% y+ K, A
满分：2 分
0 }2 q0 I+ D% u+ V- g$ @8 i8 T. E12. 行为主义心理学家在承认动作本身是一系列刺激反应联结的同时，更强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。
1 W/ n) w( {* ~( p: {" \A. 错误
: u8 X4 o$ U9 a5 nB. 正确0 ^7 B1 j% s) M
满分：2 分/ W2 G2 @7 ^9 _% a2 E7 h/ Q
13. 道德意志是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
Z+ _1 H) m* ?6 M9 A" |. dA. 错误: Y" L( `& q; f& v
B. 正确
& w5 [6 t# l! ]2 `0 z 满分：2 分
" s; \7 G( ^* `. \! @' }14. 奥苏伯尔强调学生的学习主要是有意义的接受学习 。( u1 t. o3 K; r* Z+ f
A. 错误" t( p' p/ b5 u4 t* f7 e% A+ F
B. 正确8 E0 }$ N) c Y& N8 L. F0 Z/ G+ n
满分：2 分
& J- U2 q# Z! `0 o& D" R15. 桑代克被誉为“教育心理学之父”。
. `: R; L' |8 [* u$ |4 r& G, ~A. 错误+ D! J* E- M3 k9 T4 s- w5 }) s
B. 正确1 j/ X3 A" w* j
满分：2 分 4 A* c* G8 o- B7 R7 T4 `9 v
4 p; l* m; H. l/ b$ s3 f |
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发表于 2012-7-6 18:24:50
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