东师《课程与教学论》2012秋第一次在线作业（随机）

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一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.  课程组织的基本标准有连续性、顺序性和
A. 整合性
B. 逻辑性
, p  s5 k  J( Y8 r$ @4 hC. 个别性
D. 超体性
& w- D9 O2 R6 k9 y" U9 q      满分：3  分
2.  （ ） 是现代教学流派的代表人物
A. 赫尔巴特
B. 布卢姆
C. 杜威
) [6 n& C- U) F3 oD. 凯洛夫
      满分：3  分
; E( l1 `- @8 J8 T0 \* }: o8 c7 S3.  人本主义教育家为之心仪的教育目标是
A. 自我实现
* G" J6 h1 M% k$ m" j* T# V# ]9 oB. 道德完善
. u5 [& D% r& H% I6 B* EC. 个性发展
D. 知识获取
: X, @9 t# L6 N      满分：3  分
" I8 \/ J& I) p4 I" \) L: |4.  美国教育家杰克逊提出的概念是
- R1 Z1 G7 v2 _; O$ K- ^9 BA. ASTS课程
! ^; m* G( \/ bB. 隐性课程
C. 附带学习
4 ]* X: q8 Q! T  [: p) sD. 副学习
( W* j# i6 G+ s2 M: B6 F' F6 z      满分：3  分
5.  对评估对象在一定时期内的较全面状况所进行的价值判断的评估是
) f; U$ ?- M# k" s% c0 M% E0 dA. 绝对评估
) X" C; u, [' ]) ~: W: lB. 形成性评估
! C% M! k  K3 Z; E  I  r5 MC. 终结性评估
, F) P# F" z5 SD. 定量评估
      满分：3  分
6.  把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是
# D, k, c4 c0 J. wA. 古德莱德
B. 查特斯
' t, f' k5 x+ T) P+ [C. 斯金纳
D. 杜威
      满分：3  分
7.  ( )观点认为“学校课程不断建构出新的社会生活经验”。
" W7 ]2 u% A  UA. 被动适应论
& G2 ]) b% M: U0 k( I' MB. 主动适应论
C. 滞后论
D. 超越论
      满分：3  分
8.  分组教学制中学生的分组主要有（ ）、外部分组、内部分组等形式。
' D, [% l6 T3 T8 J& H! v1 T7 KA. 能力分组、作业分组
* w9 ~& F: N3 ]B. 年级分组、能力分组
C. 作业分组、年级分组
+ U2 g  j! @* T( \: l  E; L) L1 j0 AD. 能力分组、差异分组
      满分：3  分
9 q0 E4 u4 {( u9.  发现学习的倡导者是
A. 奥苏贝尔
9 z" t) R: W3 A- s' Z0 dB. 罗杰斯
C. 布鲁纳
D. 赫尔巴特
      满分：3  分
10.  “只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的
A. 学习准备
( Q0 C& Q6 c3 ~B. 学科结构
C. 中间语言
1 D, c0 A5 F! n$ p, `& sD. 发现学习
      满分：3  分
11.  ( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
: V# v" J+ e" t& XA. 斯腾豪斯
B. 泰勒
2 @* K" h' Z5 h% L" [2 _C. 塔巴
+ C- o7 b8 X( x' Y. U7 V3 E! X/ G  o: aD. 奥利沃
  U7 I2 z  f& ?/ a      满分：3  分
+ j( m& G# o5 P# s" [( ^$ u% b7 R12.  提出目标游离评价的评价专家是
( h6 ]4 F; Z" b4 a' X7 `A. 斯克里文
4 \' X9 Z3 d  b; Z- H3 f6 a" xB. 斯太克
C. 普罗沃斯
D. 莱斯
0 [/ N0 ]# I+ B  ]! J3 Q6 n3 x+ J      满分：3  分
% ?2 ~" C9 t3 [1 a7 }13.  行为目标具有的特点是具体性、可操作性和
A. 精确性
B. 普遍性
C. 规范性
D. 模糊性
. A" H, c8 f% f4 L      满分：3  分
8 z$ ]4 t/ k8 E14.  课程组织的原则，其中（ ）不是泰勒提出的准则
A. 连续性
B. 顺序性
$ z$ M( s$ t( U4 BC. 跳跃性
# r4 N0 }6 q' k. v# T. w1 X+ T0 YD. 整合性
1 q- `2 W- E% }7 K( @* R0 e- ?& _      满分：3  分
7 t* c% d2 L6 r% P$ D$ L) f15.  ( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
2 E4 c; x9 a* KA. 教育目的
B. 教育目标
C. 课程与教学目标
( M7 k# b! h$ YD. 课时目标
      满分：3  分
# ?# A& o4 D2 ?- T4 D, E. Y! i16.  被看作是课程开发的经典模式 、传统模式的是
$ W& G& S+ {2 ZA. 情境模式
B. 目标模式
C. 批判模式
  B" m6 ~0 Y3 k3 j- V* A+ DD. 过程模式
2 c* b& o0 A( a      满分：3  分
17.  表现性目标取向追求的是
# z. Q/ a" n! z; t* _1 a0 e8 F7 SA. 普遍主义
+ t3 ]$ r$ G0 u6 nB. 唯科学主义
5 m. H. s+ K& A) \) W4 l& B2 GC. 实践理性
D. 解放理性
      满分：3  分
# M+ u0 v. `8 F9 E' H/ [& J6 {18.  教师不但要教书,也要教人,主要是受到那一种心理学说的影响 ?
A. 人文主义
B. 行为主义
2 ~& U( C  c: |) D" ]C. 认知主义
( K% B  T$ m% uD. 分析主义
      满分：3  分
19.  教师不但要教书,也要教人,主要是受到那一种心理学说的影响?
. D" V3 k! U; D/ }( TA. 人文主义
B. 行为主义
1 e( F. ]+ ]6 ~5 yC. 认知主义
% ]" o! D0 f) s9 V: D% LD. 分析主义
      满分：3  分
9 q% o) }2 ]  M9 p- Z' N20.  杜威所代表的课程论是
7 |; j" m9 l; }$ Q' N' \: T7 p# aA. 浪漫自然主义经验课程论
B. 经验自然主义经验课程论
C. 当代人本主义经验课程论
4 I& ]( J, R4 k* m& M0 OD. 永恒主义课程论
      满分：3  分

二、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  课程设计的社会重建主义取向要求在学生与教师之间建立情感关系的背景中实施课程，他们反对各种测量和考试，注重过程评价，注重教师和学生对课程的主观评价。
1 ~! n; ^1 r7 I) f% s- BA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
2.  人种学研究又叫实地研究或者定性研究。
A. 错误
B. 正确
( d. w% d% K! D      满分：2  分
3.  “不陵节而施”就是强调要按序列组织课程内容。
. F3 C2 D" ?6 G6 d! s4 ZA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
4.  活动课程不是学科课程。
' [8 Z5 e! ^" c. v& D* lA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
. ?, [$ O* Q4 _# \5.  人本主义课程论强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会。
+ p: N, J. x+ [8 F$ u1 j9 UA. 错误
' w3 n) ^* T. i8 HB. 正确
* V) O4 v& Z+ V# B2 B2 y: e      满分：2  分
6.  斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。
9 C5 d& G- U, s7 ]1 t/ {) sA. 错误
8 n4 @: `& l* V# f: }& HB. 正确
+ a8 F1 F3 @- W) s$ @      满分：2  分
7.  传统教学论流派以“教师”、“教材”、“课堂”为中心。
" ^5 ]2 g- n4 q0 v0 QA. 错误
B. 正确
5 c6 S) v+ @* i4 B6 M      满分：2  分
6 w" P" r' p3 M% S8.  课程编制的第一个实践课题就是设定课程目标。
' _* R; N) j* V! gA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
( S9 m  V/ Z* m% v/ T9.  地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。
A. 错误
! b% a) `4 Y4 m; Z$ m9 LB. 正确
4 A% S6 {' B! k) A4 t      满分：2  分
* q- i5 Q% a6 [2 t0 k10.  课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。
A. 错误
9 l1 H/ v) g0 I4 F' NB. 正确
      满分：2  分
$ H; X+ j1 I4 x# T# f( {
7 t  p8 O" a: h  I+ p三、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  赫尔巴特所倡导的四阶段教学法除了有明了，还有
. g2 a2 ~4 E6 N. oA. 联合
B. 接受
) O, M, K, G/ d0 w! wC. 系统
# F& Q% L+ Z: \: _# ^1 @  dD. 方法
      满分：2  分
2.  哪些是导课的常用方法
, b9 O( |$ [! OA. 直接导课
B. 创设情境导课
C. 悬念导课
D. 新旧知识联系导课
      满分：2  分
3.  现代教学论的三大流派的代表人物是是
A. 赞科夫
B. 布鲁纳
C. 根舍因
D. 博比特
      满分：2  分
9 s/ K/ G! X$ R/ |4.  建立促进学生全面发展的评价体系应包括以下几个步骤：
A. 明确评价内容和标准
B. 设计评价工具
C. 对反映学习情况的资料进行搜集和分析
D. 制定促进学生发展的改进计划
      满分：2  分
5.  用“课程标准”取代“教学大纲”后，可以将我国现在的课程方案理解为:
$ x+ |, F+ z. f# k  lA. 课程计划
B. 教学计划
8 q9 O& l8 C" Z% ]C. 课程标准
5 y8 T0 \# w. i: c  U: RD. 教科书
6 J: y9 R8 C& _& z7 P# h      满分：2  分
  w7 O0 ]: G& }. U% t2 |: N# H; Z6.  教师的教学能力主要表现在
3 T; |$ ^8 s9 z. n6 vA. 课堂驾驭能力
B. 实践操作能力
9 g/ [) i: k7 e( `C. 语言表达能力
D. 处理教材的能力
      满分：2  分
: I3 X) j& v8 _1 z* n; ?; f7.  以下哪个是教学过程的基本功能:
% O" ~; n  q; y. l% ]/ jA. 探索知识
B. 形成技能
C. 培养智能
3 J/ j2 m( g$ t8 |D. 发展情感与态度
      满分：2  分
8.  哪些是教学组织形式的功能
% A4 Y% M) V, ]0 |, I$ o" |" iA. 教学组织形式影响着教学质量的高低
% e% ]' r9 A& E5 x2 D& [! M$ [. kB. 科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面发展
C. 钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨
% l2 V% r& ~; [6 `8 AD. 教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律
3 G. u( ], O' m0 |" S% r      满分：2  分
, j4 I& g# l8 _1 U+ h8 }3 m9.  教学语言艺术的特点是 :
* K* J" Z2 e4 q% Q; ?# L# bA. 科学性
B. 教育性
* j* b" i5 U5 m" TC. 启发性
0 [8 v( f! v$ f2 S" \' l7 G8 M! uD. 口语化
E. 趣味性
4 C" Y$ j3 D6 R% Q/ b+ X2 [1 Z      满分：2  分
10.  以下哪个是发展性课程评价体系的实施保障
# T* @6 w8 p0 ]( W- nA. 教师教育观念的转变
+ ^* R' \: y5 [2 RB. 强制性执行
8 X2 P! `! l1 @/ [  b2 @, n# m$ ?/ |4 hC. 教育管理者的共识
D. 全社会的认同与支持
      满分：2  分
' u+ U- ?2 A0 y8 B
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