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& `5 `1 n( e; ~7 i% I0 }! I2 W' c
一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. （ ）指研究者根据实际情况以自己方便的形式抽取研究对象，或者仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作为研究对象。
6 a9 R% J; J6 @: YA. 机遇式抽样8 [7 v. i3 {: c) I
B. 滚雪球抽样
4 H; v8 `* ^: f* TC. 方便抽样
4 \! u) t# O9 M, @" B6 AD. 目的抽样
1 @, i2 c) K' e: D! v 满分：3 分
2 k) _, W2 c" h2 e2 Z& I2. 所罗门四组设计的模 式表达 为（ ）) ?- g5 d. L4 T
A. R Ｓ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）；R Ｓ２（Ｏ3－ －Ｏ4）" `* Y- C7 b" ?5 P: W
B. R Ｓ１（Ｘ－Ｏ1）；R Ｓ２（ Ｏ2）
9 I% f" _9 N5 Z1 h. PC. R Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）；R Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）； R Ｓ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6）
/ K: r" j- Q+ K1 Q, YD. R S1（O1－X－O2）；R S2（O3－ －O4）；R S3（ X－O5）；R S4（ O6）
" e( `, X' K2 j7 X( C 满分：3 分1 r8 u9 E( g A- a. x
3. 为叙述方便，R在实验设计中表示（ ）: a$ a/ D* z$ c. ~( O- b
A. 表示实验被试
( V+ c8 N+ h) U, LB. 表示被试是经过随机选择和分配的! z! P2 I# |4 G7 ~& G" B
C. 表示一种实验处理，即实验的自变量
: g- M) O5 `) hD. 表示一次测试或观察，即实验的因变量的测量
3 M- I' ~" J; m6 h 满分：3 分
& d! p# I) n5 ]& [+ M. G! Q9 |4. 为了叙述方便，R在实验设计中表示（ ）# L. c' X' @7 a$ ^- W% P
A. 表示实验被试) G c: e+ \1 m8 s2 S8 }1 z/ ]6 Y: l" X
B. 表示被试是经过随机选择和分配的
* ]7 T5 t( f" ]/ y1 ]# ~C. 表示一种实验处理，即实验的自变量
/ V$ j* o( ?, K- P+ `1 C, H1 @9 ED. 表示一次测试或观察，即实验的因变量的测量
# i$ j6 n3 B' @' a) Y 满分：3 分% u; Y. C) b* u' v% G
5. （ ）是被实验者仅有一组，只能前后比较。这一组实验者可以是一个学校的学生，可以是一个班的学生，甚至一个人。在实验中控制一种或几种实验因素 ，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。: F- N2 J. \% R8 ^( o- Z
A. 单组实验
& q/ m! A- }2 xB. 等组实验) v7 ?1 k C5 |
C. 轮组实验 i0 S# L- |- q# j! t
D. 随机实验+ N1 P0 {! ^; X: s
满分：3 分, R* W8 j7 H" G& ?5 w
6. 进行单组前后测验设计是对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最后进行后测验。通过比较前后两次测验的成绩来确定实验的效果。具体的设计模式是 （ ）
0 A e5 E1 f1 F0 nA. Ｓ（Ｘ－Ｏ）
+ A; `: p F' x( \' C8 XB. Ｓ（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2） o$ x8 Z: i! p( d# @6 w0 e+ S, }
C. Ｓ（Ｏ1－Ｘ1－Ｏ2）－（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）/ t$ e) G/ h: v& p* }) Y
D. S1 （X－O） S2 （ O）( N8 O* `: k0 I) d: c% V
满分：3 分. ^. q' N$ L* X/ V5 e0 |+ ^2 k2 c
7. 下列问题中 ，属于开放式问题的有（ ）
6 Y! ]8 y# o v/ N# y1 WA. 请谈一谈对当前中学教育的看法
" Q9 W& [0 `) d4 S' f7 ]6 p VB. 在制定教学计划或写教案时，你会考虑哪些因素？
1 X+ c/ f3 _+ [! R9 j# RC. 你认为教师在数学教学中起什么作用？
1 F8 k/ R A, a) J9 F6 Z; C5 b5 nD. 你认为影响学生数学成绩主要因素是什么？- j: h0 t' E3 ]8 E7 `& t
满分：3 分
0 P$ m2 @9 | O3 H6 F1 e8. （ ）实验法是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素 ，轮流在两组实验，然后比较其结果。
2 |: u4 Q/ t( V/ t2 B, q. wA. 单组
: c3 k5 F7 v- _0 W1 pB. 等组9 U8 B1 |1 ]0 `( R
C. 轮组; b+ X( H! [" I3 L% y
D. 随机5 D" y. ?5 l7 z4 G2 M! L3 _" p8 N
满分：3 分; F7 L e; |% Z8 P2 H( Q+ h
9. （ ）是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。$ ]2 h- a# x" Q' |! [* A6 b
A. 单组实验1 [- S6 S1 E+ R( w4 k4 M
B. 等组实验) G; P5 N1 q# U' i( c& A# S
C. 轮组实验
" V8 v2 I6 B0 z4 K' \' eD. 随机实验
1 o) E/ d4 S3 n; L' ? 满分：3 分
% `8 z# ~+ E$ r10. 为了研究中叙述的方便，O 在实验设计中表示（ ）. Z& b+ B* T' e7 _5 [: G' N2 y: ^
A. 表示实验被试4 h1 x/ \9 M+ s4 @% L `) ^
B. 表示被试是经过随机选择和分配的# L- y- ?! j6 E5 P" X2 x
C. 表示一种实验处理，即实验的自变量
% r) `9 B+ _( P3 ^* E# WD. 表示一次测试或观察，即实验的因变量的测量; ^1 q5 a, y& b: k/ M* \5 ^
满分：3 分
. w/ c; R5 |( ~& C( o( H, Q, O: U! Z% F
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 质的研究问题必须是“有意义的问题”。所谓“有意义的问题”包括两重含义（ ）
/ Z* M. y3 Y% FA. 我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个资料
1 r; o, T& N1 u7 c" K" E: gB. 具有创新意义
2 C( ?) {6 }/ a. x, l2 l" E5 rC. 该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题
0 Y2 X: F1 F) {4 H2 {D. 采取实践性的研究方法
& l. o7 \" Y3 g0 Q& H3 D2 D5 `7 H 满分：3 分5 m$ z. {; W& P+ M4 y3 u
2. 质的研究设计的主要内容有 （ ）
4 T6 x4 a5 E0 K U$ jA. 研究的现象与问题2 N6 x) _8 {4 P3 [
B. 研究的背景知识2 J4 x1 ^) \6 m9 h) q6 Y
C. 研究的目的和意义、研究方法的选择和运用( K( W0 K9 @! ?; D( w6 s* a( w
D. 探讨如何检验研究的质量
/ B4 A) ?6 D0 k! M/ d1 _/ t 满分：3 分6 N' q6 g$ ^3 q1 K3 T
3. 定性研究注重（ ）) {! a% N4 b1 _7 T \/ a R* D
A. 哲学思辨+ z% f0 |& l$ t( n$ [
B. 定量分析 T) l& r* ~* ~2 Q" O* u
C. 拟定提纲（包括归纳、整理、分析）! T6 ~( h- v2 i3 a
D. 逻辑推理9 P# B* b0 D6 w) j {
满分：3 分
' G2 J: Y; M% q( I6 j+ _4. 教育经验总结法的 具体操作步骤是（ ）0 N* ~/ l" B. F! o+ O8 P: G6 ~" S" {) P
A. 确定研究课题和对象
' M, s- `8 i$ U3 lB. 查阅资料，制定计划: J, X9 o1 f0 ]2 {- ?" z
C. 收集事实材料% ]" c6 S" @! K1 j! Y: Z
D. 分析材料、撰写报告) W7 p$ J, {, U! [; R1 `7 {0 A
满分：3 分
# k# _6 [, }4 x# @1 b5. 对实验内容进行分析，按教育实验的内容分，可以分为（ ）. q. f) E- ?9 S: v. }% k4 `/ Q
A. 教育体制改革的实验 M$ Q5 q% z$ g$ P9 ?
B. 课程内容与结构改革的实验
8 ^8 d8 c* j: s+ S: T+ NC. 教育教学模式与方法的实验& i, O% B- U6 |) F' Y
D. 儿童和青少年发展的实验7 @$ C/ w: S0 U1 z# ?
满分：3 分
* R ? V% I9 R* e0 Z6 X9 Q/ W1 H& ?6. 教育实验与教育试验的区别主要表现为哪几个方面 ？（ ）
4 H2 y8 n8 L f: `9 s$ c2 s# L- pA. 从历史的角度看，先有试验，后有实验。教育试验是教育实验的基础，教育实验则是教育研究方法走向相对成熟的标志。
' \; `# w; A& U7 ?8 `& IB. 从目的上看，教育试验作为科学研究的一种探索活动，总是和教育教学革新联系在一起的，其目的是总结某些新的教育教学措施在实施过程中的经验和检验实际应用的效果。" b( v3 G% e1 D
C. 二者可以同时进行
+ S' y2 ~# z6 D2 k* {3 U# H3 a" Z! ID. 从方法上看，教育试验的显著特点是“尝试”，它一般无须进行特别的控制和精确的测量，大多数情况下，其结果是作定性分析和文字描述
, {6 y' b; c1 P; K7 [2 ?) `* q7 t' r: p 满分：3 分
) Q8 q. J9 p# E+ \- W7. 与定量研究相比 ，定性研究侧重于（ ）2 v9 b# Q g0 w' @4 a
A. 结论性
! S* A7 D9 W1 Y) A+ W- uB. 抽象性2 f+ n7 R) _- m
C. 概括性
# Q5 N6 S8 g" O ^$ R+ FD. 演绎法; S% u1 f7 t k: i+ v4 }
满分：3 分
r# U- W. l: s8. 制定实验方案包括（ ）。; D) T, h" s9 o( h7 j
A. 问题的提出" h h& ~. e9 G) Q. C* R9 ^% z+ }% j
B. 实验的理论基础和指导思想、实验的对象和方法. t. a, o0 q# }. D
C. 操纵实验的具体步骤
# A. u" y& ^3 z; U4 QD. 实验的组织与领导7 H( C# `! j" m6 }5 ^3 r1 f
满分：3 分; A! Y& N4 ]: E& E. s
9. 教育经验总结的典型性有两方面的因素（ ）$ X0 I+ e7 L1 {# o# M0 l
A. 有现实意义，教育经验的总结必须是客观教育实践活动的产物，是科学理论的概括和总结，不可虚拟和杜撰
3 d5 `' q. Y; Z1 f* \, tB. 根据研究的需要有计划地收集资料# r8 O& r! ?6 @2 @
C. 有代表意义
& D& P- e$ C0 L) O9 a7 Z wD. 认真记录资料的来源和收集时间0 V, C2 ~0 g5 |! H2 g, [8 n9 \
满分：3 分; @) t. E. ^5 ?( U& r7 O
10. 访谈基本 上 分 为（ ）
6 K& @# p; r/ m2 F5 u# s! Z+ PA. 正式访谈- z5 | @/ {; [
B. 非正式访谈
6 g2 ~7 b2 n2 H) J5 a2 C5 rC. 随机访谈
2 K D( P+ Y# A: ~) `, tD. 严格访谈8 Q6 P; ~! o% a/ S q
满分：3 分
3 ?* N9 J. K! k, ^. f; @* I& A* ~1 l) c- J" u3 ~
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 规定完成实验研究的时间表，包括准备阶段、实施阶段、总结阶段等。1 s P R1 S4 \2 @- X0 K4 ]: s
A. 错误
2 h7 }1 o0 u$ W" B* }) y8 aB. 正确0 Y/ ~8 a+ R3 \7 \: J- K8 p
满分：2 分
% p8 w/ _# [- v# {( X! q6 h2. 实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件，进行的实验研究。
8 T( G/ C! Z( t" f; g/ _# ~! w7 }+ pA. 错误! Q9 A4 I+ Q% p$ c9 S; }/ L3 \
B. 正确+ \, l1 ]% `- M, H0 o7 i
满分：2 分
7 C$ J! Z/ G4 G. p# i Y3. 中小学的整体改革实验属于学校层面的实验。
4 I6 }8 [% O( H" [8 WA. 错误
- @8 K- a, \6 `* m( gB. 正确4 O2 g4 J: `5 n, ]
满分：2 分( G! F7 ?# P( p
4. 变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面 ，又称因子或因素。1 u' u1 s) u5 ~) [- a+ k" a: |
A. 错误
- k! m0 l* Z# O/ h1 k" `: v; FB. 正确3 E+ p9 M3 j3 g& F! ]- K" U% y. n3 E( o
满分：2 分
+ l# e1 l8 b+ ?* m3 `9 p5. 有时在不同的时间进行研究，也可能产生不同的研究结果。这也会影响实验的外在效度。
% p7 a$ I' n8 q2 }! I ^A. 错误7 J6 j; y8 x# L' m! J0 j
B. 正确
, v* j* p) s: z" K! j0 { 满分：2 分
9 |: O) Q( g, `- g+ I/ o6 M! v6. 在常见的教育经验总结 中 ， 多数是属于定量的分析，定性的分析却少
/ d6 n& p2 X* M, ~! KA. 错误
+ L2 l: A7 u2 K6 ~1 i" B/ ~B. 正确
" _% k$ a) z% t4 s+ {' l) o 满分：2 分
2 A( {4 G& W" x" m8 L ^7 B* U7. 归纳可分为完全归 纳法和不完全归纳法。
7 k# m. N) \* |4 A& T) ?- f- P+ l: o3 dA. 错误 c& c) K& {& B
B. 正确1 Q1 _2 Y3 B( o) U* [
满分：2 分
9 c/ n8 ^+ H& I8. 在实验设计中没有必要采取措施对测验本身可能带来的影响加以控制。
( _; m6 }8 j8 J8 W4 B6 s: X! u; @A. 错误
2 o4 I6 ~$ R. B* c% @B. 正确" X! E+ g2 M+ }( v' g1 _
满分：2 分# h2 F+ b% A6 P3 o, V* K
9. 履历效应不是教育实验研究中应该考虑的一个重要因素。( m7 l( A+ [; p3 p$ J
A. 错误
* D6 T* j. Z t+ r& MB. 正确
, V( q0 w. v& N v 满分：2 分
. R; |8 z3 v$ `4 F. y$ l* z( [10. 提高教育实验效度的措施包括被试的选择和安排、实验方法的表述、实验教师的确定、实验程序的控制、测验技术的运用、师生的参与程度和情感倾向。
" I0 J+ ?/ f' @2 c2 A5 nA. 错误* z- r' L- g4 L- m0 b
B. 正确
" K1 {3 J! U- D) y 满分：2 分
% ]2 Y4 k* C. \) S6 `. O11. 实验室实验立足于现实的教育，以教育实践中的问题为出发点，以现有的教育环境为条件，探索在自然的教育环境下，改变某种教育因素所产生的效果。( ]$ d! X5 N( `
A. 错误- R. }7 F5 H0 s; |) C0 w% w
B. 正确9 M' q0 G/ f! F* J2 ^; i
满分：2 分' m8 G7 G+ K4 g9 J- W
12. 教育实验没有必要控制某些条件。4 b7 y9 x, X& m. J8 f
A. 错误( B' N; [6 U$ X0 @
B. 正确5 O3 `: T+ [. r; W6 W
满分：2 分* {& A% W6 w" F
13. 教育实验的全过程一般包括准备、实施和总结三个基本阶段。* Q& h3 G) T6 v- D) C% W# @# Y
A. 错误
( W1 Y' ]/ M# B. b- b6 GB. 正确: J7 t% x6 f8 f0 n$ @
满分：2 分
9 K) T# c9 t/ N7 ~' C6 r0 Z/ o% ]14. 统计回归也可以叫中值回归。在被试的原始成绩极高或极低的情况下，常常会发生这种情况。
2 h4 C! @- A8 A0 I* _. [' jA. 错误
1 S) E1 j& N. i: T/ F! IB. 正确
0 f, |" r: w% t 满分：2 分
" h8 t! C* @9 }: X6 i15. 在某种情形下，教育实验也是一种教育活动，一种教育过程。
" J7 f. x& `; c! o( |A. 错误- S0 k$ Y* h# [1 P; }
B. 正确
& q! E0 o, Z5 ~$ v 满分：2 分
7 o3 \* a1 f* F16. 在研究进程中，被试所经历的各种各样的事情，在被试周围的所发生的各种事件，都可能影响到被试的思想和行为，进而对实验的结果产生影响。来自这些方面的影响叫做实验的履历效应或历史的影响。- }9 w: P$ W/ o
A. 错误
7 q1 I4 @/ @7 g5 u/ ^$ DB. 正确
6 h7 f5 U4 m2 f3 Q2 G. J' E- m+ n 满分：2 分1 q& _$ M8 Y& Q0 P& O3 T( G9 \' {
17. 教育实验的显著特点是“尝试”，一般无须进行特别控制和精确的测量，大多数情况下，其结果是作定性分析和文字描述。1 J4 b7 g" y6 D% k
A. 错误* {- c/ e% r5 C! x- R5 S& o- B' ~
B. 正确1 l6 i0 h# m! m: s+ P% @8 W
满分：2 分
* v" y! n" \+ C @4 Z2 U18. 逻辑实证主义是一个哲学流派，核心是维也纳学派，也称经验主义，或称实证主义、后实证主义、新实证主义等。
' m* ^3 v4 j5 Z. OA. 错误; S) e3 S% Z J' Q
B. 正确
5 B* h5 C) O) B1 F1 D" v, u# K& z 满分：2 分
, S; c) r% J$ i* C$ z19. 单组实验是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或多组，每个组的其他条件（比如教材内容、教学进度、教学条件、教师能力等）都相同。% ?- @- S. B* p+ P% [
A. 错误
- T' c0 s6 q% M$ BB. 正确
5 c4 B! t: L$ w 满分：2 分
! S& {/ ~1 j; C( W/ U6 Y- ?20. 只有或测验的优点在于，由于没有前测验，可以避免前测与后测之间的交互作用，进而提高实验的内在效度。1 v) _2 J2 T- f2 e. H9 k1 u) e6 J0 G3 [
A. 错误2 I3 Y& ]" M$ b; ~: c, c
B. 正确8 i5 X3 m) T: Q8 z. X
满分：2 分 , \3 @; Y0 [9 h$ ~' G) Z
$ Q1 ^6 O- W4 f: d% j8 a谋学网: www.mouxue.com 主要提供奥鹏作业资料，奥鹏在线作业资料，奥鹏离线作业资料和奥鹏毕业论文以及提供代做作业服务，致力打造中国最专业远程教育辅导社区 |
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发表于 2012-11-1 20:06:11
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