福师11秋《学前儿童语言教育》在线作业一

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福建师范大学
福师《学前儿童语言教育》在线作业一
" ?8 [  t; [' j( B% ]+ z6 Z, K单选题
& ]& ]5 ~7 b- h! q& N1.将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的(　)。
A. 教育手段
B. 教育内容
C. 教育形式
- ]1 e, {: ]  j+ F$ H$ OD. .教育评价
1 ]  _+ Q  I! L7 l1 n+ M资料：B
2.讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
4 M, \' I- X$ l) E) V2 n2 H* rA. 非正式语言
7 |; L9 O& J* D- {9 hB. .正式语言
& }1 T1 b. x2 Q) Z' ^1 dC. .随意语言
, D& y; r, u# L& F- Y& U6 |% TD. 自由语言
# A5 x+ O+ q, [资料：B
3.不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点?
A. 行为主义
B. 先天论
% n8 z( g% e* t2 g1 J0 }3 yC. 认知相互作用论
D. 社会相互作用论
资料：C
4.幼儿园的早期阅读活动应当（ ）。
A. 提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力
B. 有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性
$ v: x) c$ Y- i) G( E8 WC. 创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写
D. 有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
) w' T' J- w! c8 |/ Y0 c资料：B
/ o9 F  e  C& L5.什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）
5 J% n! n+ F1 A& BA. .学习文学作品
B. 体验作品
C. 理解作品
D. .迁移作品经验
资料：A
: _8 ~( _+ |2 T6 w* U6.幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（ ）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据
A. 幼儿家长的要求
0 c. k0 N& _, L% g* h" @  PB. 幼儿园的语言教材
C. 幼儿发展的规律
* O" G0 G# G+ f0 N: z, jD. 幼儿园教师的语言教学水平
+ Y: T" \' ~3 A& f  ]- ]; l资料：C
) V8 \/ P0 i# a7 Z" Z7.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验。
A. 前图书制作经验
) {7 T5 i7 G5 xB. 前绘画经验
( B$ U; f4 W- C) k; ]. c( H. p; l  LC. 前文字辨认经验
D. .前图书阅读经验
资料：D
: M9 }' e2 Y+ z! ?8 Q8.儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
A. 预期的技能
' x* D) J4 I- ~. F& uB. 书写的技能
C. 纠错能力
D. 辨字能力
资料：A
! F' s4 }; B+ g+ r  H9.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）
A. .检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况
B. 及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
$ d+ e. o" [9 j" j+ z# tC. 帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施
+ q0 M; U# G# N% gD. 检查教师的工作以进行适当的奖罚
资料：D
10.用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（ ）。
A. 描述性讲述
4 I  r1 {1 t* [B. .叙事性讲述
C. 议论性讲述
D. 情景表演讲述
资料：B
$ W3 B7 J- r4 L9 _1 G6 I2 j& |7 b11.幼儿园的早期阅读活动应当（ ）。
6 d6 ?; T" o- zA. 提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力
B. 有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性
C. 创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写
% |" r# p" s" H- m5 E% ]. kD. 有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
资料：
12.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）
A. .检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况
3 `8 Q# O5 y4 l. y5 a  o# `B. 及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
C. 帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施
0 O& Q/ Q  K$ H  C5 J  mD. 检查教师的工作以进行适当的奖罚
资料：
* I( l& E4 d+ K9 k; A8 ]2 l. b  i13.一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（ ）、童话、生活故事和幼儿散文等
0 u. m" @6 B  m/ g0 H" e+ z4 h/ f/ z& BA. 随笔
B. 儿童诗歌
- P/ D8 v- U/ b; {C. 游记
% }7 n: Z* ^" z; `- K  ?D. 小说
) Q) ?; t% b+ v9 T- A0 q8 ]资料：
# V' x& p& A2 a- X  p) {( C14.在幼儿园中，幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（ ）两方面进行评价。
( o' `& d" H$ D3 I- gA. 独特见解
( R8 u; U( H# i- i* LB. 创造性表现
C. 注意力
  `* I) S. f$ F! g; s+ aD. 口语表述行为
资料：
15.听说游戏的基本步骤是（ ）。
6 e; Y: d) w+ ?) sA. 教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏
B. 设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏
C. 设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏
D. 教师引导游戏——设置游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏
资料：
! n  y- s. U! p: P) b* D6 Z; p6 S16.前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备
) `$ o- k3 e: N( o* gA. 1
/ m* X  d1 C$ u! B/ Y/ ^$ uB. 1.5
C. 2
D. 2.5
资料：
! t7 O3 x$ r$ O7 u8 Q( j17.幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
A. 谈话活动
$ P+ k# g) `' t( I7 g/ AB. 听说游戏活动
* i! r( _0 g  z/ B8 o  U; NC. 讲述活动
D. 文学活动
资料：
. x+ t, A. ?: |/ j18.文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（ ）。
A. 儿歌背诵
B. .歌曲表演唱
C. .诗歌朗诵
9 t( S6 k4 B1 Z5 g0 ~- \D. 故事编构
# B" Z7 X- Y; o资料：
19.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ）
A. 托班
B. 小班
* X# Z: [3 M" W- c6 ]/ y  ^8 j% y; lC. .中班
6 u) n8 V; B! n8 C6 E. x5 B+ d) _D. 大班
资料：
20.讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
+ d: u6 o9 U2 sA. 非正式语言
B. .正式语言
" H, l/ _6 s1 i" r9 i9 `C. .随意语言
D. 自由语言
& X( \9 i9 x9 ]! b( {# t资料：
21.具体活动目标是（ ）的最终分解和具体化。
- c* v( |! Z& Z7 k- D9 SA. 总目标
0 r/ p) {/ q% E" l; NB. 总目标与年龄阶段目标
C. 年龄阶段目标
D. 活动目标与总目标
资料：
8 a. }; v( E2 A; o22.社会相互作用论的语言学习模式认为，（ ）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
- S% z9 z8 a2 c1 c  D: KA. 儿童的认知发展水平
B. 儿童的遗传和成熟
/ {, M( |( I2 @0 F0 |' L9 e6 o6 PC. 外界环境的语言刺激
D. 儿童与@@@@@@@@@之间的语言交往环境
资料：
23.在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其（ ）。
A. 反馈性倾听能力
, e; S, [5 g4 M! m6 K( ZB. .辨析性倾听能力
C. 理解性倾听能力
) \2 T4 J; {' Y0 ~D. 有意识倾听能力
资料：
24.反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（ ）
A. 学前儿童教育总目标
  f6 ?! ^! Z/ g8 C( M2 ~+ ]B. 学前儿童语言教育年龄阶段目标
C. 学前儿童语言教育总目标
4 x# L; V6 e' E9 zD. 学前儿童语言教育活动目标
+ c# h8 ]/ u/ t3 R/ h资料：
25.（ ）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础
& D: _0 J8 G& `! hA. 行为主义
B. 认知相互作用论
C. 先天论
D. 社会相互作用论
资料：
多选题
9 Q. K; B0 E" k8 X0 d1.完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的() 4个方面的情感态度、认知和能力。
5 v) t: S- x( B# Z7 N3 C9 {% z2 XA. 听
1 D3 I- m0 J" c! w1 ~7 bB. 说
( Q4 D( N1 [9 Y. t( K7 f. J+ r& PC. 读
D. 写
0 [9 N3 p: p' l- ~E. 用
2 W& x5 `+ A% o6 o( b; F) r: i( Q资料：
2.完整语言教育观的基本内涵是)
* k: Q! ?/ O& t( c6 g) RA. 学前儿童语言教育体系是健全的
. `1 t* T9 G* K$ _8 m6 z9 ^B. 学前儿童语言教育目标是完整的
C. 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
: \8 {% T9 {: @; G+ P/ dD. 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
, A- \3 K4 p. T资料：
" S2 P" I" m8 W3.促进学前儿童语言发展的原则要求：
A. 了解语言教育领域的目标
( k' p/ o, G3 W5 Y# V3 ~B. 了解语言教育领域的流程
8 A' P9 Z9 P1 U1 }% _+ @C. 语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
2 D  T; b$ X, B- T0 aD. 按照学前儿童语言发展的规律设计活动
! q) `) t* Z; Z' A1 U/ T  ?! y资料：
% n- m9 Y) a/ t/ B" G- C, c  b4.学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为()三个不同的层次
" `. p* l; s$ f* @( \3 O. TA. 总目标
8 ]0 c5 C4 u4 DB. 年龄阶段目标
C. 课程目标
D. 活动目标
资料：
* x9 T% H8 r( b2 b4 |5.让学前儿童积极活动的原则，要求教师必须作到以下几点：
) c# b4 y% |+ O3 B: h; c  |A. 激发学前儿童活动的动机
B. 明确活动的对象
C. 重视学前儿童在活动中的操作
D. 明确活动要求
" f/ \3 L+ Q0 r! Q1 d1 p( `2 l资料：
- J, n/ Y3 i, J! |( a# L2 Q6.学前儿童理解句子常用的策略有)
$ i/ `3 H6 ?# k2 |& xA. 语义策略
' K3 j; M$ \. x8 o6 P/ UB. 动作策略
$ T7 E" ^4 M6 U) EC. 词序策略
' p  B+ A2 j% J/ N5 fD. 非语言策略
' @8 m: o! R+ n, k资料：
8 u, ^: Q, H. H' o7.学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即)
A. 倾听
* Z$ q. t! C% S. t/ s6 A5 dB. 表述
C. 欣赏文学作品
D. 游戏
3 J1 _- `; m. H" w7 Q1 YE. 早期阅读
资料：
( P8 M& B# ]/ ^7 G) Q$ D5 D& V8.对学前儿童语言学习行为的评价包括：（）
' |8 d) b4 U( v, b2 Z2 P+ _. VA. 儿童参与活动的积极性
. |0 t2 d" ~; T4 k0 |! Q3 o  u$ pB. 儿童在活动中完成任务的情况
C. 儿童在活动中表现出来的独特见解情况
: o' i( a% i. r/ UD. 儿童在活动中创造性运用语言的情况
  N8 q/ i5 n) @3 h资料：
& g# _: F( f7 H# D; ^9.儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：()
5 h) Y) H/ N4 rA. 从混沌一体到逐步分化
B. 从不完整到逐步完整
# ^' u7 a* a4 q) \# m: j; fC. 从松散到逐步严谨
D. 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
3 o. y5 d" x! g' z资料：
10.儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
A. 前语言感知能力的发展
; _8 b+ w7 t/ s$ sB. 前语言发音能力的发展
1 s' S/ P: W/ s( R9 SC. 前语言交际能力的发展
& {1 t3 C0 n9 N2 OD. 前语言交流能力的发展
/ J' G- U: I$ G资料：
5 a% d. I1 K0 z- e11.为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
A. 目标应着眼于学前儿童的发展
B. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
1 O$ `6 v9 E2 k; I, ~. eC. 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
7 w! S6 d9 [; \; CD. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
# U6 R( x' O; P8 ?7 l8 T资料：
7 ^' x. Y) a- v  N/ w+ i, }12.学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
  `6 k" U2 Q1 m1 WA. 教师参与评价的原则
B. 客观性原则
C. 全面性原则
D. 参照性原则
! v& \0 B* z; \; H2 y/ q2 B- Q资料：
  s5 `1 K" j+ k- ]13.下列属于学前儿童语言学习和获得模式的有)
A. 行为主义的语言学习模式
B. 先天论的语言学习模式
C. 认知相互作用论的语言学习模
D. 社会相互作用论的语言学习模式
资料：
% ]$ L% k& s' x" P! a% Y8 i/ g& |* t14.整合教育观的基本内涵是)
" I2 m2 z( v2 S! B. ]5 V. E, dA. 语言教育目标的整合
8 ~& a/ [, m7 w$ GB. 语言教育内容的整合
C. 语言教育方式的整合
# F2 C0 s+ a5 F- J4 B; x! S: c' ^D. 语言教育策略的整合
资料：
8 E4 [/ y1 m( x  K0 x15.学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
A. 语言规范能力
B. 语言操作能力
3 S+ H1 {; \, EC. 对交际外在环境的感知能力
D. 心理预备能力
' P3 f" }" ^/ Q/ x7 M4 y' Q. p3 Q2 R资料：
判断题
1.认知相互作用论的语言学习模式主要观点：强调先天遗传的作用
; v6 q5 i" T* Q( p1 a3 x7 v* nA. 错误
) _  d( U- [1 J' n# V3 n7 PB. 正确
% ~1 H( l# G2 r5 p' {资料：
2.儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
- o$ E! R, r- t6 {7 B8 X3 EA. 错误
; P0 G+ c( i7 [B. 正确
7 m3 c3 [: O9 x资料：
3.非语言策略是指学前儿童最初使用的一种理解句子的策略
A. 错误
6 @0 }% ~* s# W3 ?B. 正确
6 N4 i( Q1 }: z( O' P" X, k资料：
* |  C" n% o8 L" o4.幼儿园的讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动
A. 错误
B. 正确
3 w& u0 k$ x& `# v资料：
0 `! W& w' B* S: g/ X0 ~5.儿童主体作用发挥的核心在于激发学习的内在兴趣和动机
A. 错误
B. 正确
* n2 Z) t! |- u资料：
6.语义策略是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思
A. 错误
8 v% k( V5 _* Y, J, cB. 正确
资料：
7.学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
# V, ?, M5 f& [7 j: Q6 T0 pA. 错误
9 r2 [7 ^4 z: X$ R+ q  t2 EB. 正确
, m, w; }" O, E* ?* B* e! U/ K0 C资料：
6 M. ~! j7 N3 d" S8.感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行
A. 错误
# X5 _4 X$ d. e; E! l- CB. 正确
资料：
9.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中可有可无的的一环
A. 错误
6 f2 G) L* q* R+ a! DB. 正确
) Y4 G) f, G' {# e; ?资料：
& v: s. z" G8 C7 b# Q5 w10.专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学作品学习活动和早期阅读活动几种形式
A. 错误
  j0 x' G6 n# q8 m1 O, K; gB. 正确
资料：


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