东师《教育心理学》2014春第二次在线作业（随机）

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0 J6 O3 E. z1 P1 Y. b
一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  （）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价 。 准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
! }5 R/ R# _# n: FA. 准备性评价；
, o3 |5 X- P3 E0 W. l" nB. 形成性评价；
C. 总结性评价；
1 S  P8 O# ]3 uD. 教学评价
  z/ f' Q& \3 G3 U" q* F      满分：2  分
2.  所谓（ ） 是指他人提供的意见、信息对个人的行为产生的重要影响。
A. 群体压力
B. 心理压力
5 g& Z1 n* k7 DC. 信息压力
D. 规范压力
      满分：2  分
3.  一个学生为了考试和好的分数、班级的排名、教师的表扬或其他的各种奖赏而学习是（）的作用
A. 内在动机
0 i) S9 p8 V: l' I+ }/ TB. 兴趣性动机
* u$ V! Z6 Q, j% w4 kC. 外来动机
D. 直接性动机
      满分：2  分
4.  （）是一种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、钢要法等
A. 学习策略
B. 元认知策略
C. 精加工策略
D. 组织策略
  {9 ?+ V: L+ ]/ E: G      满分：2  分
5.  （ ） 是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
& k1 D: k. B9 A8 E# }1 |A. 学习策略
B. 元认知策略
C. 精加工策略
6 z) _7 }$ a$ _0 Z! ?# l5 U/ oD. 组织策略
      满分：2  分
6.  一个学生为了考试和好的分数、班级的排名、教师的表扬或其他的各种奖赏而学习是（ ） 的作用
A. 内在动机
B. 兴趣性动机
" ~, s' {4 e& {* Q% K7 SC. 外来动机
D. 直接性动机
% Y2 m$ N% b( B4 C      满分：2  分
# G2 |3 \' }8 V6 h% e; ^! J/ ?7.  （ ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A. 认知好奇心
$ @. X# f, T* k9 O) cB. 成就动机
C. 自我效能感
D. 成就归因
      满分：2  分
3 w! x) x: j# [7 l# O6 ]8.  （ ）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
0 i3 m0 u6 l* _  _1 N4 z0 R) @3 D5 VA. 学习策略
! ?9 c+ |' Y+ r8 B# b8 kB. 元认知策略
7 V+ L  H4 }& z% uC. 精加工策略
0 y/ W$ C( U0 T( t' |. _3 L8 PD. 组织策略
$ X  P0 z5 D' A, Y      满分：2  分
9.  在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个（ ）的角色。
A. 主要
B. 主导
C. 相对次要
  T- G9 Z# i; r- y: `3 D6 QD. 非常重要
      满分：2  分
) G& A8 Z3 b7 s10.  （ ）是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
A. 发现学习
B. 掌握学习
; o+ j9 z* J  t6 }7 a1 J$ _4 ^% `C. 程序教学
" o' b- O7 H$ J. G5 _D. 合作学习
      满分：2  分
' o5 K7 {2 r$ Q5 B4 R, v; L% T; o11.  测验准备的第一个阶段就是
1 k: q4 U& W. `% xA. 确定测验目的
; W3 Q/ [7 c0 g! A6 d5 y( LB. 测题的选择和准备
' e3 G" a3 z: f# {* ]C. 测验的实施
# j% @  m. c, N7 ]* F$ l( Q  j! t" h' ]D. 结果的反馈
) n% P5 ?, i4 z' M. r) Q& i      满分：2  分
12.  在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（）
A. 努力
B. 能力
C. 难度
D. 运气
      满分：2  分
13.  布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6个层次
* S( U) v* _& G6 e/ yA. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
B. 领会、知识、分析、综合、运用和评价
& w. B1 R  g7 p: b- G% n! FC. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
# v# F: P) i6 sD. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
/ t9 H* E8 o/ c4 f      满分：2  分
- R7 G$ p- S# k) \/ h8 E6 g' \14.  （ ） 是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A. 认知好奇心
9 K5 ^5 o' a5 e+ u( I) t. G" SB. 成就动机
C. 自我效能感
. ], C  Z8 ?" P3 u: OD. 成就归因
& k0 |& E0 _2 J0 T7 Z* l: M, g8 @      满分：2  分
/ A2 t! a$ e' L- ~: W15.  群体规范会形成群体压力 ,对学生的心理和行为产生
A. 极大的影响
B. 不大的影响
/ Q  i* G9 z  G' _# ~) UC. 积极的影响
D. 消极的影响
& z- u! F' c- x      满分：2  分
2 |3 w1 p- I- B7 a& ~5 F
3 P: z9 U# Z& j! V* |# D二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1.  布鲁纳认为发现学习有以下几个方面的作用 .
7 D' B; m# X5 r+ k3 ZA. 能提高智慧的潜力
+ y; l( D  |& G$ W7 N" iB. 有助于使外来动机向内在动机转化
2 l6 ~. v) g* n. v' @1 wC. 有利于学会发现探索方法
1 w2 V" `- F" ~( LD. 有利于所学材料的保持
      满分：4  分
2.  创设问题情境是通过“设疑”引起认知矛盾的方法。创设问题情境的原则是（ ）
) J' I. Z: E0 D, N5 g3 IA. 问题要小而具体；
B. 问题要新颖有趣；
& n* z. K  h" b& _7 lC. 要有适当的难度；
D. 要富有启发性。
6 T+ p7 U: P! P9 P, u# D. j" Y      满分：4  分
  t7 X  u7 I0 }3.  先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的 。他提出两种类型的组织者即
A. 陈述性组织者
B. 程序性组织者
C. 说明性组织者
D. 比较性组织者
      满分：4  分
1 E: i' l, z6 y4.  动机主要有三种作用或功能
  Z& {; V3 Y& S( d( V% w) CA. 激发功能
- P# [+ J6 L$ Z) C$ k  _B. 定向功能
C. 强化功能
D. 评价功能
      满分：4  分
5 F0 L1 f! Z9 Q3 J4 ]" W1 V% z: e5.  学生在课堂中的注意特点 :
; _0 Y, Q+ [1 E4 G0 i) a6 MA. 每课或每段的第一句话
B. 看起来与众不同的内容
C. 以多种方式呈现的内容
3 {# N& d4 N2 r! z' G7 [D. 有趣的内容
. k) C" y+ x7 T      满分：4  分
6.  美国教育心理学家和教育学家布卢姆将教育目标分为（ ） 三个领域
6 f! f9 u' C' o4 l6 {A. 认知
B. 情感
C. 意志
+ T. }; s8 L" u; @$ K& x7 RD. 动作技能
8 g- @% l+ u) m/ h" K      满分：4  分
7.  美国心理学家威特金研究知觉问题时发现，（ ） 是两种普遍存在的认知方式。
' }# T: B" M7 f: e! X4 X& r/ O4 lA. 场依存性
  u& d" u. F9 m4 ^% b+ ~! eB. 场独立性
C. 沉思型
+ e5 i2 N# V/ E7 n& ]D. 冲动型
. k4 h3 E. U: D9 ]0 l      满分：4  分
8.  学生在课堂中的注意特点 .
% @4 k  h( ~' T6 ~" IA. 每课或每段的第一句话
+ W4 v( i+ s) e+ D/ yB. 看起来与众不同的内容
C. 以多种方式呈现的内容
* E2 ]  ]/ r/ W/ S4 c, hD. 有趣的内容
      满分：4  分
9.  资源管理策略包括
A. 时间管理策略
, t! r0 z/ f5 p2 O" _& q$ N: LB. 学习环境管理策略
9 I3 \( X5 ]) G; p4 v9 f, SC. 努力管理策略
  X% q+ U* A# r! Q3 g, K( ~; P* HD. 寻求支持策略
; u; T) @5 a, I2 m      满分：4  分
10.  观察学习的过程包括四个下位过程 ：注意过程、
A. 模仿过程
( m- t$ D/ z& _) ^7 c2 B7 k: [B. 保持过程
+ Z1 Q. o; H( m  L7 ?! TC. 运动再现过程
3 E( O: b" y9 }: k2 R# Y' e  yD. 动机作用过程
/ B6 b& Y  C7 g  O5 d      满分：4  分
6 }2 r( l: F- i8 }! l! O
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
2.  教师一定的思想水平、对自己工作的负责态度、充实的专业知识、广泛的科学文化兴趣和高度的教育能力等，在树立对中、高年级学生的威信中起着重要的作用。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
; y/ Y- e% ~" J& E) w3.  可用性缺陷是指个体不知道在何种条件下使用某一策略。
! S2 g2 H  A8 U+ Y- ]A. 错误
B. 正确
. J9 L7 I8 z4 }3 T. j3 j8 M      满分：2  分
. s7 G9 w6 H; C+ K* E4.  所谓冲动型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型。
# [8 g( Q8 l6 B+ `% I, _, h7 GA. 错误
! k9 f/ c3 T0 S: ZB. 正确
      满分：2  分
5.  任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
A. 错误
B. 正确
0 Q0 r# x) v. c- e) q6 L      满分：2  分
2 P2 H. {8 }; M: U, b6.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为减弱的效果。
2 \0 U+ K  `; R' tA. 错误
1 n5 r; E6 h7 P3 |& V; qB. 正确
5 Q5 r5 {- G: U. j1 c      满分：2  分
( t0 _+ \1 z8 |0 q! K5 t7.  和对低年级学生威信的建立比较起来，对中、高年级学生建立威信更加容易和迅速。
( [# `: ?% b3 N9 [8 P5 aA. 错误
" I- e, }) w+ e% N" f( pB. 正确
" s" k' u+ A: |* E8 z' U      满分：2  分
8.  “游动错觉”是指在黑暗中的一个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参照物。
9 c; a3 `7 o& k9 M0 x3 k. @A. 错误
+ q4 l  T7 f) A9 a. AB. 正确
      满分：2  分
1 ]: w6 X4 c0 L! B. p9.  根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价 、形成性评介和总结性评价。
A. 错误
4 l. }' N* c: \" R  y) i- SB. 正确
$ a. w( K5 ~/ W! g7 z      满分：2  分
10.  自我调节学习策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。
A. 错误
B. 正确
. b& V" C$ w" j: N0 l      满分：2  分
  i, x6 d0 d3 O0 l8 r0 a9 A11.  程序学习的关键是编制出好的程序。
A. 错误
2 s; @0 Z) Q  u& pB. 正确
/ a4 ]8 t6 @( _  B1 I      满分：2  分
12.  在应运提问技巧时老师要给与学生需要足够的时间去思考教师提出的问题 。
8 Q( A$ S8 W& p; Q" w) G" I( ~& f$ FA. 错误
B. 正确
; G" a4 c" \) v! q& T7 {! ?6 @6 a      满分：2  分
13.  标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。
A. 错误
B. 正确
) H9 O" N- |5 F8 K  K. ]      满分：2  分
14.  社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待。
! G. Y. |8 h+ C$ s- K6 b) dA. 错误
% f+ Q: r  z2 nB. 正确
9 D( H/ p& m7 i" x      满分：2  分
8 P$ \1 L9 F1 j- m! g+ R% f15.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为减弱的效果 。
A. 错误
B. 正确
. Z+ w$ _( d. i' n& c      满分：2  分

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