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. O1 R& P/ O$ h, P: n0 K. `+ y# g
. ~; Z: s) c' `$ ~) |
( }" b7 ^0 y/ o( i$ v- `) O G; y一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 教师在劳动过程中需要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生，教师职业所表现出来的这种特征被称之为# @- s5 w* G0 Z2 b
A. 创造性特征
5 M& b* A% E0 E7 k( k0 f8 wB. 人格化特征
% C/ ?. @" D+ l, P* _6 C8 fC. 自主性特征; T6 I1 K8 }( |& A
D. 独立性特征
; }; p2 ~+ N' h- `4 z- d$ Y4 T) l 满分：3 分
4 E; d4 p3 m! @/ O2. 根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和
J3 j" n% k9 L+ r0 z% F8 d3 MA. 关注学校
) O1 o/ R5 a+ ~' h( @0 p% m9 VB. 关注工资
$ ~" U/ ], d& }3 ~C. 关注教学
2 e4 b# S) F; `2 L: OD. 关注学生" O6 f9 G: A# e/ j$ X5 g
满分：3 分
& \ T0 V _1 a' u3. 教师专业的本质特性是.
% Q# E3 d6 k$ P _# k7 L1 E- ]8 zA. 理论性0 r: R" a3 g B4 u. V
B. 实践性
- ^& |' r& V( I* N; F8 M' k) uC. 摸索性. L6 b L6 R1 `9 B7 Y
D. 科学性/ s5 c+ {& `- f7 j! x+ C$ r
满分：3 分
# d3 l9 Y2 J( J& ?7 ]( S% t, |4. 美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：生存期 、巩固期、更新期和/ }- c E& Z$ z# T1 ?8 u$ N z8 T) S/ H
A. 衰竭期
H% N K9 L) i/ v& QB. 隐退期& S# [$ k) E/ E) S
C. 撤退期
# z e2 J9 Z( X3 q( u6 D4 ^; BD. 成熟期) N; K" c( |' a, @- @ }; s5 J7 j
满分：3 分
% S' m3 \ I3 E1 k. d5. 在20世纪六七十年代 ，教师专业化思潮追求的主要是
4 r9 U$ K" W# l' g% {( H3 D) X. ~A. 提高教师职业的地位和权利9 a. ~/ }8 y0 I" Q% t
B. 教师的专业素质
2 T) {! O$ X" ]4 H6 NC. 教师的教学技能; g3 W) Y0 R9 r# ?7 f
D. 教师的专业精神' ^) R8 h& g1 \7 s9 J9 o
满分：3 分 G. M# N4 k F
6. 尼尔说：“大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。”这句说明了教师角色具有（ ）的特征。* Z# }5 L8 O& Z
A. 创造性) l) I' T/ F8 g/ E( ?
B. 个体性
8 m3 b; o. R4 I: n; eC. 人格化
0 D. b6 Y7 W; i' ~, sD. 模糊性
; q" F7 b. {: V# K6 n 满分：3 分. C7 Y0 I% z4 D; W
7. 在反思型教师观的基础上，反思型教师教育思潮要求变革的教师教育模式是
P! Q( m% b, f# C: ^- ~& GA. 道德本位的教师教育模式- a ]( `$ c3 R& ]7 S
B. 理论本位的教师教育模式4 n! c. L4 V. C* {
C. 能力本位的教师教育模式
: b" m ]/ l& U+ K# UD. 合作型的教师教育模式% o- Y; R! J2 S/ i8 E) j
满分：3 分0 \0 O0 p! Q& ]+ c. F! g
8. 在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是6 L; Q( G) l; V( ]
A. 提高教师职业的地位和权利+ `: j8 p0 E- e; A
B. 教师的专业素质8 o) z( ?, a' t q0 q
C. 教师的教学技能
5 I3 ~1 S, ]: eD. 教师的专业精神! L5 [6 t6 E4 K1 m+ j8 B
满分：3 分
+ c; @3 @ Y+ {1 M9. 教师在劳动过程中需要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生，教师职业所表现出来的这种特征被称之为.* H0 G) V T+ o! g+ X
A. 创造性特征6 I7 Y! O5 J( ?$ A( E9 A
B. 人格化特征
7 i0 S. e1 S: i; DC. 自主性特征
: g. F9 _9 U5 w {) Y4 e7 G9 ~+ iD. 独立性特征6 ]6 u9 H& W( z( G; \% J
满分：3 分$ j0 s/ | r9 G" h$ p
10. 根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段 ，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和. ~1 ]; G. B5 f1 f6 Y
A. 关注学校& x8 T+ F/ A8 ^2 K" q
B. 关注工资
, o, ?5 [% I9 c) u8 p2 aC. 关注教学( D+ D1 a) b; x% O* B5 X* T* g
D. 关注学生" S$ l5 J( a, D2 ^! X& ~
满分：3 分
1 c* X4 Q: O( i# o7 k& R1 u N7 i0 `2 p
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 对新教师进行入职教育的意义是8 R6 {) e! o( e; s8 {
A. 可以使新教师尽快掌握教育、教学技能2 b! g# x' g- j( y/ C" u# F+ {, o* s
B. 可以促进新教师的专业发展
1 R# Q- s! Y7 h$ y4 FC. 能够增强新教师的职业意识及其使命感和责任感! [- z" Z% u8 f; n% O
D. 可以促进新教师对教育、教学的思考和研究- a7 ^( ]% i z8 {1 Y c
满分：3 分4 @/ E7 |/ [$ `7 B, O% W( Z& b
2. 下列属于新课程背景下的教师知识结构的是
/ U! O. g& O! r! o$ EA. 广博的普通文化知识
. z' C1 r- Q0 c; R" _, OB. 掌握一门扎实的专业知识
& o% i0 J! p) _' [C. 系统的学科专业知识（本体性知识）
. E* d7 L$ B8 R! M/ ~0 ~D. 坚实的教育专业知识（条件性知识)& F+ |4 a/ ^# @
满分：3 分5 E0 t% m1 q t! l& [" v
3. 美国学者格拉特霍恩认为影响教师发展的因素有.: @: U8 z$ n+ u3 [2 e
A. 与教师个人相关的因素
( r# g2 q$ v, SB. 与教师生活、工作相关的因素
( k4 K" P6 y1 c1 t; ~5 [C. 与促进教师发展的特殊活动相关的因素
, h! U) d2 Z4 c }+ d6 BD. 其他因素4 S6 D. A6 d% s- Y- h; [9 E$ V9 [
满分：3 分' s- ?* w% W/ ^4 ^
4. 教师职业倦怠危害的主要体现在
6 x6 |1 q! l$ m$ T, Z% m/ oA. 对教师个体的影响0 P, h3 F# g8 x: m
B. 对教师教学的影响6 g: o# M* H9 b+ _7 {4 U
C. 对社会的影响: q) r5 i6 L4 \# \* X( T1 `
D. 对校长的影响* F# d. P# R% z- q% H
满分：3 分
8 i. @$ a* h8 Y1 y3 r7 H+ i8 `- B5. 入职阶段在教师整个专业发展过程中的地位非常重要 ，这体现在
9 @, x+ r* N( g$ xA. 初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位* U+ ]- x# Q- y$ ]
B. 初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师
# w% k, Q, b% h- N8 mC. 入职期是初任教师步入成人期的起始阶段6 Z; \! q7 c h
D. 对学校文化的适应, Y2 ~* w% g+ f5 }9 S: p
满分：3 分
: _' u. G: G* ?. M6. 初任教师容易出现问题的原因有
$ z3 ^, ?3 G% y1 L4 U! ~A. 初任教师获得职业责任的突然性# U0 C, Q/ P2 M1 w% E3 I V: `
B. 教师职前教育与教师职业的实际需要不相匹配
3 ?; t- z3 f' {7 h0 L FC. 初任教师角色转换的困难% E2 M# r5 O8 @, C% a5 F
D. 学校没有为初任教师提供适当的支持与帮助$ r. b d$ Q9 w1 u
满分：3 分
- ~! s5 l7 i9 u3 r4 Y* N7. 将教师比喻为“蜡烛”，其优点是2 J* W, g+ n- p
A. 有利于提高教师在社会中的地位
) @. h8 C% y+ v9 f- AB. 促进“尊师重道”的传统社会风气形成
( I% M; ?& j/ ]1 cC. 有利于提高教师工资
; ^5 v: @4 ~5 B+ g% o! k- KD. 有利于教师改善教师住房条件. o# p% l! I% [
满分：3 分
A6 ]5 R' D. d% Z+ V% M$ g$ E3 }8. 下列对教师是自身发展的主人的正确了解的是8 I. n5 }+ t+ b/ T% O5 M0 U
A. 教师拥有个人专业发展自主
4 T0 D- N& m3 t& _( iB. 实行自我专业发展管理- k [' a8 U/ I3 }% K, }
C. 能够比别人学地更快# T9 u) m: |; J, N+ o8 d" _* ?
D. 能够自觉地在日常专业生活中自学. s: M/ U3 `7 A( C% _
满分：3 分
9 ]: [( G5 p! t3 g( G9. 作为反思教学的一种方法，微格教学特点有
) E( f) k+ N9 ]; e$ m! o( M- K- qA. 正确全面1 _9 U0 b" x1 v9 z) F, C3 D
B. 反馈及时
# i7 I3 ]# Q- G+ P9 H; a: \C. 镜像效应
% R2 c. x1 T! T" k" CD. 效果不佳
$ s6 P0 s/ c* W1 C 满分：3 分
/ N/ I3 _. C. E0 D6 C10. 教师自主性专业发展的特点是
P1 U& R9 a2 J' T6 uA. 发展需求和愿望的内在性
+ j/ q$ V# N8 o" b: x$ ZB. 发展内容的非社会性
" L* C/ c$ R' P2 c8 J/ B5 lC. 发展内容的个体性- x" b! N% B# x2 x! [7 k
D. 发展内容的自觉主动性; h9 ~( q$ R9 w% ?- K
满分：3 分
" P7 I* h( P; k) n9 w) @% Z- d+ R' N& K$ c
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 初任教师在发奋时期的主要特征是：发奋图强，大量学习 。以便尽快成为一个“胜任教师。% V' \, v2 H. c c
A. 错误
$ ]; u2 x3 I3 K$ _B. 正确
P6 _* n0 X; ?2 J0 l 满分：2 分
. s X4 n6 T5 p3 s* g6 Y$ P1 v2. 教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。
; Q, A& N5 y+ N6 c" @A. 错误
7 G5 T. N. I5 N f+ [( r) W4 w. X" b& vB. 正确
8 ~6 l) X! e. x8 \" r0 X; V 满分：2 分
5 l: h- ~9 Z) s' b/ W% R3. 影响教师发展的因素是多种多样的。5 s; ~0 \; t- p. U+ q- }
A. 错误
$ o# i1 G7 p* RB. 正确% i7 K3 P1 [4 G9 q2 e; }
满分：2 分, z' V. c/ `- _3 m8 p
4. 教学反思的过程包括以下几个环节：具体经验、观察分析、重新概括和积极的验证。/ q1 _+ r6 b+ i% C
A. 错误' m- `; N, k6 o# ?4 f: ~; J$ p
B. 正确
8 k4 s) p& D6 q4 W( s, q) U( ]- `( z 满分：2 分( v) {* w* r/ f' r' ]# p
5. 专业是有标准的，符合专业标准的职业才能被称之为专业。 t/ ^* w% `7 v5 B. q3 n0 S5 V- x
A. 错误# U1 b4 E! E6 @6 j: S
B. 正确
/ F/ {) _' n7 E; l1 i6 z 满分：2 分
! k J" m9 e% y" X9 m6. “ 教师专业化 ”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。
: v% ^( z7 B8 N3 ?% F6 _7 ?A. 错误2 G( z" Q9 ?6 ~
B. 正确
1 U' y: |& p, I+ U- w/ P% L- B% ]8 e 满分：2 分
8 i% {" f3 n/ P: F: g, O5 [7. 素质教育主要强调让学生掌握足够数量的知识 。$ g. n+ Q/ Q1 a, |( ?4 c
A. 错误- K. b3 A! @" j% M+ ^, i' A6 e
B. 正确
8 w0 |: Y/ M- R6 c) J$ J! Y 满分：2 分: f* u% U% H' ~
8. 初任教师的专业发展需求是独特的，因此有必要对之进行专门研究。 ?7 G! `( a( C( N/ j6 u
A. 错误# [3 L8 z2 V8 a0 g9 |8 r- K3 k7 `
B. 正确
# E; @4 r7 R+ K5 d 满分：2 分
! h" \- w% v+ Y- j" l9. 教师个体专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。; F% i& w: F% O! s
A. 错误
5 J$ L% H Z2 j2 `) yB. 正确: j/ E2 K% z, ~0 @$ {
满分：2 分0 ^7 i% V- ]$ |$ ~! a! d
10. 教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。
$ }( x9 W, D3 S C2 L% vA. 错误; ]; K* b2 P1 P% _* U7 c. T
B. 正确' v# x" i# ?0 a8 T0 o" F. D
满分：2 分
) v3 W6 |5 S$ I. J( m11. 教师的专业发展活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。' A' O: ]% T( h c7 u# r2 x6 K
A. 错误
5 [/ D- a0 |$ Q1 u, A# y$ Q1 UB. 正确, l1 |3 x/ e* F, l" g: F
满分：2 分! g% z* t I% U5 f$ o
12. 教师如果不反思自己的教学，从教20年与任教两年没有本质区别 。" f* ?3 l8 F& M$ X
A. 错误
( M. s. g. q s% M, RB. 正确
: H4 t& B: X) m# l 满分：2 分
, t+ L1 R3 r! ~" @# Z13. 萧恩对世界反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献，他首次提出了反思性实践这个概念。( m3 i; a$ J3 s0 Z
A. 错误9 a0 y% {3 K- W' f+ B7 z' S) c# P
B. 正确: J# {& v7 r, G: g, d
满分：2 分
0 A8 j$ d1 W" J7 l- s7 T14. 所谓的职业倦怠，是指个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。
! ]9 [) k! [5 c2 G& kA. 错误
O( V3 t4 T& S4 @; t! kB. 正确0 F$ r! b- J1 Y- M, x
满分：2 分
) p i/ m& v; L! \15. 教师专业发展就是教师自己独立奋斗的过程 。
H- _+ `' N6 \! ?' ?A. 错误
% g) w, V7 C' x+ g& ^5 PB. 正确
( J6 _& ^$ U: n3 B Q 满分：2 分0 L( p2 H5 Y# ]& P+ z9 n& a
16. 教师合理的知识结构对于成功的教学来说至关重要 。
% p3 W, Z$ J2 Y' SA. 错误
2 J+ H1 L' j: f! R) j9 ^ U8 B. WB. 正确
/ d( `* u( l7 B- ^ 满分：2 分" T) ?. L8 W" D, @% o4 b% `. ^
17. 初任教师发展过程就是初任教师获得教学必备的专业知能的过程。
, u E+ r% W0 c& I c7 V" M8 rA. 错误
8 V4 o. p& X; V A# Q" lB. 正确& L% T( x& p% v* D7 i: P/ G
满分：2 分
4 m7 ]7 G+ L: X- q& _/ [ n18. 职业倦怠是指个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。
; ?2 Y" V0 N& L+ dA. 错误0 U" w/ Z3 M P2 G
B. 正确
$ B7 r2 t4 i% u; ^: S 满分：2 分- w" D2 I p: G* l. d$ B
19. 相比较教师职前培养和在职培训阶段来说，教师入职阶段并不重要。/ B, k% j/ Q7 G. T( C! ^
A. 错误% n5 }' w8 G/ L! p, x: L% Q
B. 正确
/ V6 J+ v9 p/ w& D# i 满分：2 分
. D# h5 \% z+ t [- c, q1 e$ M20. 专家教师的养成主要靠的是反思，单纯的经验积累是无法造就专家教师的。
) U- _1 x& C- _# z/ O t' J. a" b& S# VA. 错误
8 S& f/ h+ m9 l6 _! c- i4 T% p% mB. 正确, S9 `9 _" p) M! R
满分：2 分 ' H+ p, h; b9 x5 e
9 R5 U* s* l$ g1 R& N谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。 |
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狗仔卡
发表于 2014-5-30 10:34:03
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