东师《课程与教学概论（高起专）》2014春第一次在线作业（随机）

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  o- p% ]2 [9 j3 v( h; m& w
& i5 R( w" ^1 S0 b, V/ v% c、单选题（共 6 道试题，共 15 分。）V 1.  16世纪，（ ）提出了比较完整的学科课程的理论和方法。
  w% w7 }8 _: S+ H% R" b% \! bA. 夸美纽斯
$ k5 l: S* x- d( x( S! LB. 卢梭
C. 赫尔巴特
D. 裴斯泰洛齐
( ^) ]8 B" F" {      满分：2.5  分
; a/ G8 n9 f/ C" j" j+ t; l2.  “五段教学法”属于
A. 斯宾塞
B. 赫尔巴特学派
C. 蔡斯
D. 凯洛夫
* ~) G: Y. h7 p! S. M; L6 D      满分：2.5  分
9 p6 `6 a  q; ^' J' ?3.  （　）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
2 G, n, d: B) [7 iA. 布鲁姆
B. 布鲁纳
C. 杜威
. \  U4 G  l* C8 F4 gD. 赫尔巴特
) |) [6 q/ [) M) c, X      满分：2.5  分
# _  ^1 Y/ _3 N+ ?9 Q, P1 x+ t5 z0 J4.  传统的学校教育是（　　）课程统一天下。
! Z8 V! |. l" G  p% _; E! d8 p4 qA. 综合
& |" ~/ \" r. D! T7 l* N# w8 N. FB. 分科
C. 活动
3 B% h3 m5 F9 w( t6 Q2 y7 W" aD. 选修
( O" p' K& m3 o2 h5 j% M: }' E      满分：2.5  分
: W! X, g) z1 e6 b' J* d5.  (　　)是现代学习方式的核心特征
/ K3 I3 R/ _3 ^A. 独立性
B. 主动性
1 v( T% G, v. \0 w- x! s  h9 ^C. 合作性
D. 探究性
7 r9 ~3 v( z2 @' P! |      满分：2.5  分
3 k+ Z& `& N$ b3 p- ]* {6.  传统的教学大纲强调
% m3 b: B* v  W* m, ]. ^( C% @0 O, k6 QA. 学生的学
# o1 l( e& \" f6 vB. 为终身发展打基础
! W1 f' a2 F7 OC. 建立多元评价体系
D. 教师的教
      满分：2.5  分
5 Y* r. ?8 P& G" ]( h
二、多选题（共 4 道试题，共 10 分。）V 1.  《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的具体的目标有：
9 h  _' G& \" e/ f# l* jA. 强调学生主动学习。
B. 开设学科课程的同时强调课程的整合，设置综合课程。
- M- l, c8 B/ `% K+ J( I& vC. 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
5 D8 {9 }7 T4 zD. 注重学习的动手能力和创新意识。
E. 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
F. 实行国家、地方、学校三级课程管理。
: {8 P  e7 H# j" B  M6 O5 K      满分：2.5  分
. L& l( i! ?/ A3 b$ V3 m) r2.  传统教学论中较有影响的人物有
0 i3 i  [7 ?- }' ]2 l6 ]- f$ ?) t8 _3 LA. 夸美纽斯
B. 赞科夫
" x9 @" G% x7 K( x/ lC. 赫尔巴特
D. 凯洛夫
      满分：2.5  分
* F: K- j. t/ T8 c9 z3.  1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出，规定：“普通高中课程由（　　）三级管理。”
2 Z8 `0 t, @3 t( a; nA. 中央
B. 地方
C. 社会
2 o/ }) }- |  G9 b- E4 [* HD. 学校
      满分：2.5  分
7 r$ r% U2 U. H8 u7 }' ]( q7 N4.  般来说，学校课程可分为
2 o* X+ W  F7 m/ K( s+ XA. 国家课程在学校中的实施
7 k, d. v; E6 }$ ZB. 地方课程在学校中的实施
C. 社区及家长研制的课程
$ o% N9 P2 C. B! RD. 学校自行开发的校本课程
+ k( u* J. O/ m( x      满分：2.5  分
0 ?& U) M! k5 S, i- G
& ?/ p9 [0 r8 Y7 i4 |2 y- y三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1.  “描述性问题，即人们如何真实地规划课程” 是课程设计模式重点要解决的一个问题。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
2.  按资源的功能特点分课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。
A. 错误
, U, u0 k" q; w# C2 DB. 正确
$ X0 ]7 k/ I+ M      满分：2.5  分
9 ]3 V) m/ o9 j  y. ]! t3.  “教师按讲授的内容，内在的逻辑关系，概括出要点，依次排列而构成的板书”是线索式板书。
& r' O+ h: J8 e4 ]+ cA. 错误
; J! w4 Q6 B! k% r5 oB. 正确
- |1 A$ r/ H6 N( t      满分：2.5  分
" ^1 G2 p. h/ I+ S; r# b. Y  O4 _4.  布鲁纳在课程设计上强调学生的活动。
$ g. T5 Y" z$ u6 u4 X* tA. 错误
! u! n! A1 g% U: N. S: uB. 正确
  \0 \! V  q1 v& F      满分：2.5  分
5 @, y# m! F  U" g7 [3 g. t8 J5.  “怎样才能有效组织这些教育经验” 不是泰勒原理的内容。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
7 O6 j' L3 [  A& Y( v, v6.  班级授课制使学生的独立性与自主性得到发挥。
A. 错误
( ^% N- j3 M; R- a/ MB. 正确
: ]; d" A+ B3 U) Z+ d5 z9 l      满分：2.5  分
/ C' ^7 d# K  h" G7.  “一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授相同的科目” 这是复式教学的一种。
A. 错误
B. 正确
/ o! P' m* c" v$ `- K' r: p+ P' e! C      满分：2.5  分
8.  “程序性问题，即人们应该遵从什么步骤去规划一个课程” 不是课程设计模式重点要解决的一个问题。
A. 错误
B. 正确
0 `, B0 B6 r: g) m8 L+ a# d' f8 i      满分：2.5  分
9.  必修课程无法使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格。
: O0 ~5 z# R( X6 r8 E4 \A. 错误
B. 正确
% ?$ `+ A8 q! I6 b      满分：2.5  分
/ V8 W9 F. R; ^) p: l1 ]10.  “改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
/ ~, h3 V; }0 O/ T! T9 lA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
8 {& O4 S( ]9 u3 i7 s6 }# N7 r2 d5 `11.  20世纪90年代以来从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
A. 错误
  V1 V& }4 @8 H; u) \; H, PB. 正确
, }% `" \8 L  f; M# r      满分：2.5  分
12.  “成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会”是开启教师间的正向互动的方式。
A. 错误
0 \+ ~: w5 m3 P3 DB. 正确
3 ^& h! m, ]+ \      满分：2.5  分
; Q8 z8 A6 c8 g+ T( B  M9 L13.  班级授课制组织形式当中教师要想在全体学生面前充分发挥其优势，必须有一种能全面展示教师主导作用的机会。
A. 错误
* Q! K! z! j$ _6 N. q+ E1 I; WB. 正确
9 N& g* @( o) T" {* l+ f      满分：2.5  分
14.  “可伸缩性” 不是课程标准的性质之一。
A. 错误
  W. ]2 B* t  w  EB. 正确
" m6 N9 V3 |9 f4 {9 G      满分：2.5  分
15.  “小组合作——远程协商” 不是研究型课程的一种模式。
* ?" t& M) k, m% xA. 错误
; O9 ^& K$ \/ F& Y- m8 yB. 正确
' `# K& O8 r% f5 j      满分：2.5  分
2 V7 t2 P4 K; J* c16.  “改变课程内容“难、反、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能” 不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
0 Q6 r" R- `0 P% Z4 mA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
2 Q* M1 X$ H; [. _17.  班级授课制不利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。
6 N9 k6 W  D6 h5 PA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
18.  班级授课制把相同年龄和相近知识水平的学生，编入一个班级，其心理水平、自觉程度和认识水平相差很远，因此不便于教学管理。
8 t- M$ y; Z3 f: D8 L' w4 N1 ^A. 错误
* V6 B1 r0 z+ x0 w, _B. 正确
1 e" z) d- s" ~$ s& V, z      满分：2.5  分
- X' V" d! F- s3 Z- ~! N- p19.  “量的研究”注重客观性和科学性，因此这是课程研究唯一可以使用的研究方法。
A. 错误
: i/ e8 m8 [3 L/ ^8 }0 bB. 正确
      满分：2.5  分
* p" F- K, u; P" o* }20.  “改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同的地区学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性” 不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
A. 错误
- E3 Z4 i6 ^; H/ P9 [B. 正确
! |0 v3 M6 i1 N8 `% y      满分：2.5  分
) L  _# v# F' k  t21.  班级授课制可以为教师高效地把系统的知识传授经所有班级的学生，而不是一个或几个学生。
A. 错误
B. 正确
% y0 U! m9 {' s) I  y1 G, v      满分：2.5  分
22.  本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理等。
A. 错误
2 k. d- r0 C' g( `2 a& uB. 正确
      满分：2.5  分
23.  必修课程无法选择和传递社会主流文化。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
24.  班级授课制教学时间和教学内容预先设计，能够及时吸纳一些新的必要的科学成果。
5 \0 z1 |& E. x' X! dA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
25.  班级授课制为学生准备了统一的教学进程表，统一的教学评价标准，统一的课程内容。这有利于管理，有利于评价，但不利于学生的个性发展。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
1 T2 R$ v! X9 c* }26.  “给予每个人做领导人的机会” 不是开启教师间的正向互动的方式。
A. 错误
B. 正确
8 g) _  ^& C1 H9 N7 h7 E  u/ J      满分：2.5  分
/ u7 W) t! Q/ q8 a& M0 M4 S+ E27.  贝尔—兰卡斯特制，也称为“导生制”，产生于19世纪初的美国。
; F1 ^% m+ a. {4 U) O" m0 D8 m& c  d6 XA. 错误
6 F2 `- ?& \8 Q, d8 s; t1 a% sB. 正确
' A7 ~* H0 u" @: b# m/ j( G  R      满分：2.5  分
" I3 J7 [4 M+ C8 E28.  “课程设计取向体现以学生为本的理念”是我国传统课程设计当中的核心理念。
. M* A: F  t$ M! j. iA. 错误
B. 正确
# m' B/ G0 S9 e2 `      满分：2.5  分
2 S& m- X# @: @& F+ {) m, i29.  “改变课程内容“难、反、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
A. 错误
B. 正确
1 A! z' H8 H7 p      满分：2.5  分
( h" ]7 b; P' j  P) n$ [30.  传递—接受教学模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
A. 错误
1 F) Z( P* L# K% e8 G1 E% W* |/ _B. 正确
$ q' `8 D. i& ]0 `! O6 f5 `      满分：2.5  分


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