东师《课程与教学概论（高起专）》2014春第三次在线作业（随机）

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/ J& c3 ^8 d+ `/ E- o; e4 ~' r一、单选题（共 6 道试题，共 15 分。）V 1.  （　）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。
A. 课程内容即教材
# `/ R: A9 |$ ~9 A. ~# UB. 课程内容即学习经验
C. 课程内容即活动
      满分：2.5  分
7 Q3 j1 ~& j& M/ {$ D2.  此次课程改革将儿童（　　）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。
A. 实践能力
( V1 |8 U* v% q, u) kB. 记忆能力
C. 思维能力
; d4 j& C" Y$ I7 A( j& P) VD. 创造能力
      满分：2.5  分
7 n' m, b# D* v3.  （　　）是课程改革的统帅，认清它，对于我们把握课程改革是很重要的。
& h8 p1 [0 f  I& L& uA. 课程改革手段
1 `+ ^" W- k; ^6 Y- l+ l3 oB. 课程改革途径
) }# {+ i9 ~& P2 i. ]C. 课程改革目标
D. 课程改革评价
      满分：2.5  分
4.  1956年（）出版了《教育目标分类学》。
8 y* z2 q; m( v. v0 m6 ]: {2 Q$ DA. 泰勒
B. 布卢姆
4 n. ^- k- Q9 ?1 fC. 布鲁纳
D. 派纳
+ K# f6 `# ^! s+ q! p' b      满分：2.5  分
  G" L( H$ t. x# g7 ^5.  90年代以前，我国中小学教材是由
* W, J- {  d( n; P  sA. 各学校自己开、发编写
B. 北京教育出版社统一编写
C. 人民教育出版社统一编写
D. 教育科学出版社统一编写
+ _6 a( N6 K/ d      满分：2.5  分
6.  教学是有一定的社会性的，课程标准体现（ ）需求，属于文件课程。
A. 国家
B. 地方
" X: r# D6 d. ]4 E) g  B2 K# VC. 学校
D. 管理
      满分：2.5  分
  n% }- _8 Z3 Z, {+ p
二、多选题（共 4 道试题，共 10 分。）V 1.  表现性评价的任务主要有（　　）类型
- a9 J9 c6 s% q/ @% B# Q+ zA. 结构性表现任务
B. 口头表达
C. 创作作品
D. 书面表达
) p5 Q6 Q; q5 N8 H      满分：2.5  分
- ^* X+ `, i& P$ h- x2.  建立促进学生全面发展的评价体系在搜集资料时，应考虑如下原则
+ H, _( b( z4 Z7 T) O  fA. 所搜集的资料应进行适当的分类以便于进一步的分析；
B. 要尽可能搜集与学生学习有关的全面准确的资料；
C. 学校应能根据所搜集的资料清楚地描述学生学习的优势和不足。
D. 搜集的资料与研究无关的就剔除掉。
! K- m8 ^& U/ a+ |# J      满分：2.5  分
3.  关于新课程中教师角色不正确的说法是
, [+ ?& A2 x. K9 l% hA. 为适应新课程的种种要求，教师必须成为一个“超人”
  r" W9 k& U* D0 ]! e: Z7 L; Y0 KB. 教师是学习促进者，也是学习者。
3 C  Q2 |( N3 G; p( p. gC. 教师应具有独立的专业精神 ，不可避免的需要孤立。
" i2 j- n# M0 P! wD. 教师是研究成果的接收者。
# U5 K- Q0 s8 `* b      满分：2.5  分
5 c0 Q; E7 Q, Z1 T7 r% I8 t/ Y; p% z/ f4.  讲授法分为
  o$ A9 t$ M8 y) E0 @! r; TA. 讲述
B. 讲解
C. 讲评
$ x# p: }; m% M4 Y6 b; ?D. 讲演
$ ?7 l$ M; F* r      满分：2.5  分
8 z" h; M  Z2 ?6 J" K( {
三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1.  “学生与所学知识之间的矛盾”构成了教学过程的一对矛盾。
A. 错误
B. 正确
0 B" C. g/ Z8 J7 _& r      满分：2.5  分
2.  “可评估性”是课程标准的性质之一。
A. 错误
* l$ ]" n) v& _; M9 ]9 v$ k2 r1 N) KB. 正确
  o3 b  a, B- X: u2 M! ^      满分：2.5  分
! t4 W' r# ?9 f& M2 z1 g& M3.  艾斯纳区分了教育的两种目的，一个是使学生掌握现成的文化工具，另一个是培养学生的创造性反应。
* O4 J4 k- c# Y, ^9 Z' v: J8 q5 kA. 错误
; G: o. r; \; G0 B9 e8 l& }5 vB. 正确
      满分：2.5  分
5 t  A7 N8 z; p4 Q3 X. c6 C7 G, S* j+ V4.  布鲁纳的教学论思想突出表现在为“学科基本结构”和“探究法”。
) r& ^# m7 P5 bA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
5.  “成功教育”属于自学—指导教学模式。
A. 错误
: w( B) w2 l* g8 d* N- VB. 正确
) G, b$ ^. v2 N, [  O% \      满分：2.5  分
6.  “课程内容要与学生的特点相适应” 是课程内容选择的原则。
A. 错误
. h' k- J2 Y4 |( [, `B. 正确
      满分：2.5  分
7.  本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。
A. 错误
" i5 \: q  h/ W) ]! OB. 正确
$ v2 h' f9 q/ _) z( i      满分：2.5  分
0 d' V) {, k) U5 O, a* N. f8.  “可伸缩性” 不是课程标准的性质之一。
% R5 _' X# k( z5 P0 |6 eA. 错误
7 w6 |& U2 Z3 n3 pB. 正确
* a1 u7 `+ e" ?      满分：2.5  分
9.  从心理学的角度看，教师与学生之间相距二尺左右，会给人以亲近感。
A. 错误
+ J5 L8 k3 U2 ]/ a3 O% j- r  ]; cB. 正确
7 I5 O$ g+ y9 B% T      满分：2.5  分
! ~; }9 U" A! J* H5 g0 K' r10.  程序教学模式的理论基础是人本主义心理学。
  T$ o1 c( E$ B+ mA. 错误
6 q. Z' a3 M4 D% _# R4 O$ H9 NB. 正确
      满分：2.5  分
9 c4 q$ K/ p6 _11.  “学校应该达到哪些目标”不是泰勒原理的内容。
A. 错误
3 G; b0 |! y& j9 p! ~B. 正确
, g4 P  x1 X  d2 W: C8 J6 y      满分：2.5  分
12.  教学模式具有整体性的特点。
A. 错误
B. 正确
% {# |) }, G' g      满分：2.5  分
13.  教师即研究者” 其基本假设是，教师没有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。
, n6 g. Q6 |0 X' t/ k# FA. 错误
& P7 R' @3 p) E+ K+ ZB. 正确
% u' e+ ^  Q. `0 l# N      满分：2.5  分
( G% ]: T" U# n8 q14.  布卢姆、布鲁纳、根舍因的教学论思想被视为现代教学论的三大流派。
A. 错误
3 E% f& ?) a; p$ }) q  |B. 正确
& P/ t  @4 x- x; s, s7 S! P      满分：2.5  分
$ z! O; h9 r6 y15.  教学方法的横向价值是教学方法对人的不同年龄阶段的发展的满足，终身发展的满足。
6 |2 z# B% y- b! Q0 hA. 错误
B. 正确
6 v- Y$ K+ L- {      满分：2.5  分
, F# w" g, t; g! C1 @) h16.  20世纪90年代以来从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议。
# _1 N* e- v% u- a! V# vA. 错误
B. 正确
2 Q) F- k/ G. d" r- x      满分：2.5  分
& Q0 O* R! m* V3 ?. a17.  查斯特提出的“功用分析”的课程目标与博比特的活动分析模式有相似之处，同样重视从分析儿童活动得出课程目标，同样重视价值在课程编制中的作用。
# W0 \" ^+ y' J8 S* z' zA. 错误
B. 正确
% }0 I0 j+ ]3 {8 W/ _      满分：2.5  分
; @" u( F+ L/ m3 H3 o18.  “城区课堂生活研究”这样的问题适合用人种志方法进行研究。
A. 错误
B. 正确
. G3 M+ J' a( g4 ^3 f4 f      满分：2.5  分
5 u/ A0 e4 B) R19.  “理论基础的辨证互补”是课程设计的原则。
- A* `3 M  \+ k; l% wA. 错误
) ]9 V( ?1 R: {3 ]) p' wB. 正确
      满分：2.5  分
+ o3 P( l1 x! p$ X% J+ a2 _20.  公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。
A. 错误
B. 正确
" V2 v% a7 I( @8 v! x3 w      满分：2.5  分
21.  非语言表达无法替代有声语言，发挥比有声语言更好的作用。
A. 错误
B. 正确
2 j2 F: p' |/ t+ Q  s* _      满分：2.5  分
) b: R/ B9 a: |; ]! z22.  教师专业发展不必从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。
A. 错误
( D+ q8 u  d9 t3 x- y1 x# `' K* K& f5 PB. 正确
      满分：2.5  分
' C- P, T. e3 p1 v3 r23.  班级授课制更适合讲授式的教学内容，这种学习往往重接授、轻创造，重理论、轻实践，重结果、轻过程，学生的探索机会和实践机会少得可怜，不重视学生创新精神和实践能力的培养。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
24.  从知识方面看，本体性知识的获得是教师专业发展的重要标准。
) [+ o* o7 M0 ?, v9 mA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
25.  教师是教学的组织者，只有在教师的有效组织下，班级教学活动才能顺利进行，离开了教师的指导教学就无法真正地进行下去。
" C) ~( E3 |3 B2 qA. 错误
  d% ]7 a& U6 ~' fB. 正确
+ X7 Q8 M) X+ a& }5 c/ D( k$ T      满分：2.5  分
4 X% Q0 Q( H8 k2 z1 \. O2 `26.  观察研究在课程与教学研究中不利于研究课题的选择和形成。
A. 错误
B. 正确
, D; l" s( P) A: x      满分：2.5  分
1 |* T) t! s1 f3 n' B3 M0 H4 C8 O27.  本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，但是地方和学校还是没有真正拥有选择的余地。
$ @, ^; ~$ j/ L4 VA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
/ e/ i& W4 `1 t$ b7 \0 S. K6 Y% [28.  传递—接受教学模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
5 q# \& B$ l, w6 k' eA. 错误
4 q& W4 {: z7 d. J" D( {B. 正确
! E2 F1 }3 l0 F# u      满分：2.5  分
29.  班级授课制当中教学内容固定化、程序化，但能反映学生的实际需要以及学生的现实生活。
  |4 e4 }9 ~) B: ^A. 错误
9 C7 E1 j0 K; I' M1 j$ BB. 正确
- t3 g( k! k$ C' d* U% L9 \      满分：2.5  分
! z+ Q& ~9 k% |/ \30.  “怎样才能有效组织这些教育经验” 不是泰勒原理的内容。
7 H2 Z8 O% |' h$ x! l+ W, DA. 错误
- [/ V) b- n0 @8 eB. 正确
      满分：2.5  分
+ t  x& [1 g1 o. k( x
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