东师《教育心理学》2014秋第二次在线作业（随机）辅导资料

谋学网

谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。
- C7 y( g6 H+ p5 i
一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  老师在课堂上提出一个问题时，（ ）的学生并不急于回答问题，特别是对于有一定难度的问题，他们往往先经过自己思考后才举手回答，而他们的资料也较为全面和准确。
; f  ^0 u( t* W6 F! K0 W) ]A. 沉思型
6 J4 j5 p7 {3 a3 k' _7 d4 m! ?- hB. 冲动型
5 K" p, \* i  b* @8 ?C. 场依存型
D. 场独立型
      满分：2  分
2.  （ ） 是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。
9 B1 _6 y" v# W7 G' y4 V0 `# HA. 常模参照评价
! `4 K' q1 z0 X& uB. 标准参照评价
" V# c$ X  w# Y- w7 {C. 准备性评价
7 p3 W! m/ s# T; G/ V. i! o4 VD. 形成性评价
" [/ Z2 G- q) \. Z2 q      满分：2  分
& h+ c+ W& b* z: X. G3.  （ ）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
* }& {% M; m0 B& C- i, nA. 准备性评价
B. 形成性评价
C. 总结性评价
: m/ X5 j( u, d: WD. 教学评价
      满分：2  分
' ?% M0 Q% ~0 H* u4 l8 U* X4.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
A. 感觉记忆
- \  g' o  ]- z0 X( v0 ?0 Q5 N( IB. 工作记忆
C. 短时记忆
6 a: R9 v4 p6 K6 i6 qD. 长时记忆
# ^2 v; g# s! `8 |& h/ g: s      满分：2  分
5.  （）是一种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、钢要法等
A. 学习策略
& F7 Y& X+ Q! {( aB. 元认知策略
+ `' @" v) g2 X4 |# l* g* ZC. 精加工策略
. z5 Y9 o3 B5 K/ d4 U2 DD. 组织策略
      满分：2  分
6.  （ ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
6 v/ c! z/ u" b" v% DA. 认知好奇心
4 w# @. Y" Z( z3 ~+ yB. 成就动机
C. 自我效能感
8 d6 ~) q* `  _/ R4 k! N4 eD. 成就归因
+ f; ^. D$ j7 Q$ [      满分：2  分
# a3 j1 K* ?- a7.  （）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价 。 准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
' d4 {3 p* B6 O! y% A# NA. 准备性评价；
  F3 W: u" C9 l  M: SB. 形成性评价；
0 n; g9 K1 I5 CC. 总结性评价；
) b( A& e$ d1 V- |  Q- VD. 教学评价
      满分：2  分
8.  维纳提出了学习动机的.
( g1 l3 o! ]8 a" p; fA. 强化论
' [/ P( z: l5 z4 ?B. 自我效能感理论
3 P, B0 m9 C5 U1 z, \. v. G/ ?C. 成就动机论
D. 归因理论
      满分：2  分
6 E& O! Q4 p" l1 N5 ]9.  （） 是一种个别化的教学形式 ，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
. N9 G+ d5 `4 c% \; N! bA. 发现学习
B. 掌握学习
9 Y4 Z" Y0 T' RC. 程序教学
% @7 O- g8 m8 C$ tD. 合作学习
      满分：2  分
10.  （ ）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
. Y" ?" [. C# Z. B$ x! qA. 动机
; g- ^- l) e$ t+ x8 P% f$ i7 z9 TB. 内驱力
C. 诱因
; ]6 J; g2 {2 o+ o$ L6 F  qD. 强化
' T7 i  @, D5 O* H2 I$ `- A( ~      满分：2  分
11.  松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的
A. 目的和内容
B. 共同语言
C. 深厚友谊
2 n$ z9 J6 i" k$ v9 V3 zD. 约束力量
8 p) B8 X4 Q/ X% W9 J  k4 U! V: z      满分：2  分
12.  （ ）是指给学生提供有关的学习材料 ，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
  y5 h. g( h6 p: X' t- MA. 发现学习
B. 掌握学习
" X% m' d) i6 QC. 程序教学
D. 合作学习
: w3 g9 [# X9 c      满分：2  分
$ b. T4 p, [/ J! @13.  某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式 ，这是一种
A. 正强化
5 R+ S! P) h- w$ ]  f3 M0 TB. 负强化
$ [$ |5 A6 W' t& D; \, ?1 xC. 惩罚
D. 消退
4 \. D9 k- H, |9 J* ]      满分：2  分
14.  领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的
+ x' r" `* h# E" M7 P% Z) M) aA. 信息加工
2 b  h3 a8 R  Y  G9 o5 o2 \0 |B. 学习活动
: c! e' i3 B) u% s3 h, jC. 复杂记忆
2 [' w! x1 Y& C$ ^D. 理解
      满分：2  分
; j1 H+ _9 ]9 _& A9 r15.  布鲁纳提倡（ ）的形式。
A. 接受学习
B. 发现学习
C. 观察学习
D. 指导学习
, e/ `) L- g' p7 Q" {0 b0 p      满分：2  分

二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1.  马杰提出行为目标有以下三个要素 ：
: }4 `2 E; \+ A7 q3 ]9 M9 fA. 可观察的行为
! R  p) N" u1 O$ G( NB. 行为发生的条件
9 @& D6 T% G; }3 P$ qC. 行为过程
. o, v' _" R4 f- XD. 可接受的行为标准
      满分：4  分
2.  学生在课堂中的注意特点 :
6 i6 G1 u  r7 Y1 [A. 每课或每段的第一句话
8 |' J5 o$ B9 u9 J% A6 O& f: TB. 看起来与众不同的内容
" b6 d! o& F- X* O1 Z/ D" C7 a# DC. 以多种方式呈现的内容
  R5 Y4 U+ D9 j* h; j8 U" jD. 有趣的内容
      满分：4  分
2 V. ~' ^; L. [* [2 M: o3.  从强化的时间间隔上 ，可将间歇强化分为
2 R" ]0 i8 b2 G9 \A. 固定时间间隔强化
B. 变化时间间隔强化
) ^* [" h( {+ z; _: t1 j$ e; }C. 固定比率强化
7 W' g* z( L2 ?* \D. 变化比率强化
      满分：4  分
2 K, y/ A4 M& ?6 w+ k* x/ L0 ?4.  （ ） 就属于元认和策略的范畴。
A. 制定学习计划
4 ~- V9 o: x; l: o$ \$ G. PB. 自我调节学习
7 n+ o9 W- {' R+ T% k0 k0 CC. 画图表
1 `' i2 H! i5 Y* s  m$ p# y6 OD. 时间管理
      满分：4  分
3 q8 o6 x& T2 n% c1 Y5.  下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有:
1 i( z# k5 J0 W6 V8 x( z+ `7 L6 VA. 学习动机强度与学习效率没有关系
" ^5 }5 q6 x4 ^: N% _B. 对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
4 x1 y3 w4 d. c2 R! w* SC. 动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。
6 f2 B9 I9 h5 _( VD. 动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。
. T) g* ^* B) Y& c      满分：4  分
6.  下列属于组织策略的有
A. 概念图
B. 图表
! i  v2 f/ |( u. @C. 层级图
D. 纲要法
      满分：4  分
' P( O/ A8 W1 i0 o8 ]( Z4 N7.  根据强化与反应次数之间的关系，可将间歇强化分为
# }  |; h9 ^, `4 K; aA. 固定时间间隔强化
3 V8 \; a- f# y9 L1 E! ]B. 变化时间间隔强化
C. 固定比率强化
D. 变化比率强化
      满分：4  分
8.  能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下
A. 没有适合所有学生的万能的最佳教学法
. J+ H9 ^( K1 I: xB. 有适合所有学生的万能的最佳教学法
' H% \" z) c1 {- jC. 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教
$ E& H9 ]: x1 \# d& D4 {% aD. 对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
) U' ~) s& @  O5 }+ s; F      满分：4  分
/ B0 K/ H' c; g6 V6 i3 r0 t% U9.  运气是一个（）归因，如果将成功归因于运气好，会减少自豪感 ，也不会期望下次还会成功。
A. 内部的
B. 外部的
; i7 U7 I8 B' ?3 hC. 稳定的
D. 不稳定的
      满分：4  分
' `7 L: l4 p6 w  }, t10.  学生在课堂中的注意特点
A. 每课或每段的第一句话
' X2 O3 H8 _0 j; ]B. 看起来与众不同的内容
C. 以多种方式呈现的内容
D. 有趣的内容
' r/ j  S& e/ v" Y4 J$ i) x% s      满分：4  分
8 |" b5 G" d/ H1 s
& Q5 P, v) Z- `三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。
A. 错误
8 O" h0 p7 y6 Q* K# ~0 X0 ^B. 正确
# G& B, l5 v* q$ `6 w( ]      满分：2  分
2.  产生性缺陷是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略 。
$ g3 D# K( Q9 xA. 错误
B. 正确
& \7 e+ M3 a" \9 h! _      满分：2  分
3.  产生性缺陷是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。
A. 错误
  d2 y3 k( c! ~7 l$ hB. 正确
6 A  T8 b. ~( T( w. s      满分：2  分
4.  教师只对真正圆满的回答给予表扬 ，是间歇强化。
+ i$ h1 R8 R# UA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
1 i" o" c4 F( Y# @5.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果。
A. 错误
B. 正确
! ~* ^# b1 r+ w2 t: ]8 d1 q      满分：2  分
6.  从总体学习成绩上来看，发现学习比传统的教学方法(如讲授法)更好。
; h/ V7 a2 b6 w" Z3 ^" @# j9 RA. 错误
9 V* V1 ^- S& w$ p: G9 R+ FB. 正确
7 i4 j  U# ?4 ~3 o- M1 B/ X, u! ?2 l      满分：2  分
" L5 |, g& K: U# d' f7.  能力倾向，简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。
A. 错误
B. 正确
2 b" l8 b! r  A4 e4 n6 J3 H      满分：2  分
8.  注意策略是注意在学习过程中的运用 ，其主要功能是保证注意指向于重要信息。
# V% |/ P! H( O7 |. y+ L( JA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
6 u3 T1 p3 [" D1 R. V& @+ G9.  使有机体趋向、接近的行为目标是积极（正）诱因，如饥饿时的食物。
A. 错误
B. 正确
* ]' z1 P$ G2 _5 U, b4 [2 N! |      满分：2  分
10.  学生在竞争的情境中，会有较强的学习动机，会使学生尽自己的最大可能发挥自己的学习潜能，激活思维，提高自己的学习效率。在这种情境下一般学生的学习动机是外部动机。
- C# S4 N. A3 f8 ?5 v0 J) SA. 错误
B. 正确
$ m- c3 f5 G( D8 e( l: T      满分：2  分
11.  维纳认为，归因不同会引起不同的心理变化，进而会影响以后的成就行为。
) J! Z0 U2 N3 W1 p; h3 UA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
12.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入短时记忆中贮存。
A. 错误
5 O* [1 O& u! t6 {, {7 s, A" C4 @) ?B. 正确
+ R' S# O" J" ~# W% Q      满分：2  分
  {% V$ g7 U7 X, Z& p13.  所谓冲动型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型 。
A. 错误
B. 正确
2 V1 b. z& L* n9 \( g$ g      满分：2  分
0 d) `8 i8 P- ]14.  在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色 。
A. 错误
" C3 x. B8 M' |" y' b& n1 |; r% WB. 正确
4 ?6 i7 k6 H) e- ]. h) V8 ]      满分：2  分
15.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为减弱的效果。
  m; {) g! `1 r, J5 ^7 K2 iA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
' L$ o5 l! \/ s: U5 y
! `5 _5 q0 h8 d, j谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。