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- g* _& O x" J一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 ,这就是
1 z" c9 p$ a- u2 d8 FA. 集体观念
/ v; o4 J' C# ?7 s! I) xB. 从众
8 F! A" f# T) _5 c1 eC. 服从大局+ [/ |% L9 L% v, y8 T" ]3 ] P
D. 集体凝聚
e4 N! u4 F: \ Y 满分：2 分
1 W8 G [" Z- [% P+ z& [2. 有的心理学家认为，导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持，这种假说叫做有的心理学家认为，记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间逐渐减弱 ，以至消退，这种假说叫做( J, d! F( r- O5 M( Z- c$ v' _! Q
A. 衰退说' I1 S4 K- F: @
B. 干扰说9 e0 T, k1 b) h1 A
C. 动机说
# C6 p8 ?- u4 @) k/ ]; aD. 同化说5 }3 V3 Y/ D# p8 d( f
满分：2 分) S8 t- a/ f" \+ A! t. u
3. 心理练习对动作技能的影响是/ @* {$ f. K7 X- s
A. 对技能的改进没有帮助
}1 l) W8 T4 Y/ N" G3 x: e! g" }B. 取决于任务的性质
" Q8 M7 O6 T# U. W. a1 ? D0 U; \4 @" xC. 有显著作用
- ?1 m" Q+ m6 U- r4 JD. 不明确
& {/ i0 c- Z7 f7 a) b; x# p 满分：2 分
! [: D) }$ ?' E' F2 L4. （）是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。+ q5 }# M; o" C* \& x6 ]' Z
A. 资源管理策略$ D2 \2 e3 n' E1 L
B. 元认知策略
+ v, I7 V7 o) E6 D" M0 Y; xC. 精加工策略
8 h& B& \* `- D+ ?% bD. 时间管理策略
2 T- g& N' T4 T$ t" c 满分：2 分 M2 r: j9 c# C! y. q
5. ( )的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。! _+ O: J" P* _4 o* M
A. 掌握学习 g6 j2 |: e& ~# Y0 b1 w
B. 程序教学9 Q0 ]$ R. Y/ |
C. 合作学习
- T$ ]* i( y" C, XD. 发现学习4 s" u3 b; S3 L& e! f
满分：2 分
. |' ?/ z! P, ?$ M6. （ ） 是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。: @5 \' b6 E. N
A. 内在动机
# w7 ~" f% Y7 |B. 社会性动机
+ o" T# f. Y3 j* o6 \C. 间接性动机6 m* {. v. @. x7 W
D. 外来动机
: w3 z% C8 q& R2 W2 |, p, x 满分：2 分
8 N9 ?# [3 M/ C% O7. （）是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程 。
! J q0 I' B T: mA. 复述- r0 m+ Y t+ X0 X1 G& b
B. 维持性复述
+ V9 ~; X1 C; B* L6 PC. 组织( |$ R) ^% t, E. U* a
D. 精制性复述8 z, M* M F$ o) c: T" _
满分：2 分
. D+ H3 y7 G8 F9 G8. 布鲁纳提倡 （ ） 的形式。/ c3 ~6 a: g, w, [. A: h
A. 接受学习6 z1 l8 s- D2 L# x; G1 [
B. 发现学习4 m5 D7 U. m$ @/ C8 d4 O
C. 观察学习
3 t/ ~0 _4 [: g! Q" n3 }0 mD. 指导学习* k, ~ ]/ O) s2 r" C. D
满分：2 分, l F- g3 J$ ~6 ? g
9. （ ）是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。9 Z$ J! R' g9 J4 Y6 n8 l% m
A. 智力测验
: }9 @( T8 W! j: m% D! A$ f3 OB. 能力测验
, r7 Z' C2 D2 y$ ]C. 标准化成就测验
" t L0 h: _& |) j/ @, ~7 y5 D% dD. 教师自编测验
2 h5 W; U! T+ N1 {4 t 满分：2 分7 j8 C3 R: M8 |0 K7 R1 O; D
10. 加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为
5 c- r6 J. @" _* J3 Z& e) q, Z/ vA. 两类
2 F& p1 i; {" l' O7 bB. 三类
( q" b9 P7 a) a" z3 ]3 kC. 四类/ J. B2 j) `* f* b& Y+ Q4 S
D. 五类, a8 w# I& h# N+ r0 X
满分：2 分# G& r: z% K* p* U
11. （ ） 是指对学生的反应要及时强化 ，使其获得反馈信息，即回答问题后立刻可以看到资料，知道对错。
$ U% o9 u) G. B9 n# SA. 小步子原则
" q! [5 _ y: [. x0 q% cB. 积极反应原则1 f6 g6 d' c9 f0 i5 L5 j
C. 及时反馈原则5 g! g1 l# o* L" s8 @8 U
D. 自定步调原则4 Q6 l; J9 r2 |& z: T
满分：2 分
r8 g# V& @& Y: C1 u12. （ ）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。4 |" [ }! J Y) q5 \
A. 准备性评价; h, ^' R" N& A/ P: Z% D2 \
B. 形成性评价
. z+ o( |0 E! U+ jC. 总结性评价
% }! ~* F3 G }/ a) O' @4 V1 hD. 教学评价
0 i' w, Z9 ?( X 满分：2 分. Y$ k( n! c! S C% W$ C+ E) e
13. 斯金纳认为 ，行为可以分为以下几类
% |, P) ?/ _6 b; n/ P# jA. 应答性行为和操作性行为
7 e- z4 E; T: S! dB. 回答性行为和操作性行为. T' I! M7 I( C, l
C. 习惯性行为和偶然性行为
9 N5 U" _+ _1 j0 TD. 习得性行为和非习得性行为. n, j, F( L1 H% Q' u/ ]2 F
满分：2 分. l9 C" \9 O% v! N+ r& K% _
14. （）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
. `9 C7 W i' [5 oA. 学习策略
( F2 E' M3 H: J9 D0 O0 TB. 元认知策略+ Q9 \) f6 z- U7 l6 f: S4 F' U
C. 精加工策略
9 N u* C$ j5 G% |. ED. 组织策略
( P& h$ p+ u; B; ]8 {% b 满分：2 分
8 D( E) c- b& U9 Y: p# U# \2 {8 k15. 知道“ 三角形的内角和等于180°，属于9 k7 h$ [+ F; P2 y0 |- C
A. 策略性知识
9 u$ x% @* G7 [" W: o! wB. 陈述性知识" U4 |; z9 Z9 D3 }8 n" [
C. 条件性知识
! X0 D; b- v5 e& j( CD. 程序性知识
& U* z2 t. [3 E2 }4 i+ a 满分：2 分 0 h% ~, ?. Z+ u' s% j+ z
' E: q# g$ K3 g/ ~9 q+ Y$ ^
二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1. 一份完整的调查问卷 ，一般由以下几个部分组成：
/ z5 K- Q0 J8 `- kA. 调查题目
3 C9 g- o6 [, o4 OB. 被调查者的自然状况
5 H3 [( B: p( B9 `: [C. 指导语# O0 K- u2 D( {9 w/ c
D. 呈现要回答的问题 x, ?$ b, Y8 L+ ?7 ?, ~
满分：4 分
, L* n/ X z1 a7 b& T" z2. 教育心理学常用的研究方法主要有0 ^: T! w0 n" h1 w) o6 M3 O9 b
A. 观察法
1 I! q5 x) u- H3 uB. 实验法7 ^# v* s4 H8 U& z
C. 调查法
1 p* o7 u. U. d+ N8 a1 b, qD. 个案研究法
; \$ O2 V, r1 @$ I6 y$ T 满分：4 分
+ S9 \" `- A7 f: u3 I. U4 B3. 强化可分为两种类型即
0 \- V- t3 f3 c. }9 U7 R" ]A. 好强化3 ]& X, I/ C5 n4 T0 F: N: l1 O" @
B. 坏强化
. T. X6 w2 x! f2 i7 j' cC. 正强化
# n) f: u8 J7 s6 y2 y& t8 i3 ^( w* ~D. 负强化7 O" t& }- `7 o
满分：4 分
. p( c8 I7 G- q% Y4. 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即
7 Z: f9 ]/ q3 Y% c$ AA. 新知识的获得
& A" w9 v t1 y2 H! D# i6 H4 W9 eB. 知识的转化
' A3 e4 V* e. z/ cC. 机能的形成2 Z5 ~7 G2 C& n0 r
D. 评价
) M& u9 R" ^7 O# Q* A 满分：4 分
% x# F! z( ]1 b& l2 M5. 通常把解决问题的方法分为两种类型 ：
& Q& x& j+ E5 ?; y: {1 B/ f2 hA. 常规性问题解决
7 d2 n5 c; i. vB. 创造性问题解决
1 L5 L! N1 M; u5 C. N6 l% @C. 一般问题决绝
: B3 A5 S' O) _# O& D. CD. 特殊问题解决
' ~7 S4 _9 A+ \3 i! B# @: K# N) y 满分：4 分
5 n9 k7 S: w6 a6. 心理学家将问题解决得过程一般分为四步 ：
5 E ]/ F k) k6 f& m" ~A. 理解与表征问题8 t9 d- y- U7 l6 y1 |$ ]0 M
B. 选择方法
: K O! n# ~% _ m. aC. 执行方案. l$ o) |6 @0 u: J
D. 评估结果
% E: j7 e8 o0 a6 d5 c1 H7 T& L 满分：4 分
# R+ Q$ y. I, u8 G7. 遗忘的进程是
! S. j$ U6 a2 _7 J2 q" ]: _& S+ gA. 均衡的
# B. y/ ^& G4 lB. 不均衡的
2 M! x/ ^3 a7 e, H! zC. 先快后慢
7 N' \% a# X0 o e* VD. 先慢快后, m3 M+ j$ `9 }& D$ E0 J0 U. v, u# E
满分：4 分9 C+ T+ O8 h- v- O6 ?1 Z5 |+ q
8. 学习的信息加工模型中的信息贮存库包括.
1 r$ _% I+ W* B; cA. 感觉记忆$ b* W/ _+ H' o% A
B. 工作记忆, c3 U( q: D4 K6 K. N; U' V
C. 短时记忆4 z* f1 f8 {: B0 N( L
D. 长时记忆
0 M/ J' T. e% R+ z- [8 K 满分：4 分
7 k" C3 R: u" r, s9. 工作记忆有以下三个特点
. R; K: `& Q" M6 c$ u! EA. 保持时间短' `5 C( K$ D; M& }6 I! `2 ~ f
B. 容量无限
8 ?0 q! E/ V# k2 K7 `) hC. 容量有限
0 @$ G3 _$ @1 pD. 信息处于激活状态
& i0 i* U" U- \/ r3 L" r& N 满分：4 分
, N8 w7 U3 i# y0 T0 R9 I10. 班杜拉认为观察学习可分为四个阶段进行 ，即* V* {7 O" A, |! @$ Q2 Z- L
A. 注意过程- x2 C5 |6 n: E+ I' W3 M
B. 保持过程
4 J' u# z, i# Y5 yC. 复制过程: P* D1 G1 m4 G# ]4 f; Q
D. 动机过程
- T+ U# B T3 T. g 满分：4 分 ! `5 \0 r5 D1 c. l8 F
3 O; F1 K: v4 b# j! Y, I# w
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 格伦兰将内部心理过程与外部行为变化相结合的目标陈述法，既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端。
y6 p; x0 z0 ?A. 错误7 S Y$ y6 s5 h7 {* C) c
B. 正确
2 k+ {; J L3 S/ r! x, K) @, k 满分：2 分$ a( J0 M% e1 o. s& R
2. 根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习 。
- D7 T( s: ]% ^& k# j; n- r& b! Z' gA. 错误
/ |* N# t1 H% j; O! kB. 正确5 A! s, _2 i2 d8 k; ?
满分：2 分, E' M" B6 f3 G
3. 一般来讲，学校教育上对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。! _7 m) ]* e& `4 n# @: u! v
A. 错误
/ v- |+ t2 i: x& ^# O VB. 正确
) S* a- {* m. i l3 l 满分：2 分
) Z0 Y- `2 P8 {2 [4 e3 r. c! t4. 安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的 。# f3 J" D$ J/ a# e( g) m7 `
A. 错误" Y* T e4 r8 \$ i: U1 l
B. 正确
3 q/ K# k9 p F' N: u/ H. j4 h- }' m 满分：2 分
" {: w. ^. x! H( a) P( ?5 v! u8 p5. 为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：复述和组织。
0 P" M9 i% [& B/ G7 b$ lA. 错误
3 E$ b0 c8 k4 ? vB. 正确
9 L$ V4 e4 F. P# e# p 满分：2 分
$ u- B% d! Q/ j3 d, k( U1 F6. 教学目标是指在教学活动中所期待得到的教师的教学结果 。
2 \/ D' f" w0 I% p4 LA. 错误
( G4 [( o# e9 }+ J+ W/ eB. 正确
: a1 `+ f @) P9 w; O P% { 满分：2 分
9 m4 f8 {& n5 x2 X0 i7. 根据认知心理学的观点 ，学习就是一个信息加工的过程。/ D: ^$ v3 ]9 G+ u
A. 错误. o& H! H& t* m
B. 正确
7 x' N& [; v& s8 Y& L 满分：2 分. K0 h- X- M0 y% [0 [* j
8. 教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
2 ^5 Y4 d8 @ X. ?* w( a; g+ g2 l8 CA. 错误; S( `, @6 d# M' {4 x U6 ~4 K7 i; M
B. 正确
# c6 i' o: o+ f' L- O( ^ 满分：2 分, Y! Q' \9 C2 X7 p& \3 e( @
9. 使有机体回避、远离的行为目标是消极（负）诱因，如给人带来痛苦的电击。
% c9 N9 W4 F' Q) v( B7 F/ ^A. 错误2 X0 _. \* r, u0 h2 [7 z' e/ s& |9 b
B. 正确% m" |& J2 }( L; @+ U- h
满分：2 分: h7 X% |0 n+ m& [- w. s- @1 E1 q
10. 一般来说，早期经验和早期学习对个体的一生发展具有重要的意义。& X+ X! k! G4 ~8 s1 [. r5 e! J
A. 错误
; w4 s! ?+ h+ K; s- FB. 正确% ^* X$ @1 A( s2 v. B
满分：2 分
5 f; R9 c( ]9 Z6 e11. 教师只对真正圆满的回答给予表扬 ，是间歇强化。& P& W! n4 \! f) H
A. 错误
+ }. n( g8 u5 n* `" ~9 PB. 正确
& n# }- }* e" Y" _( J) s t) f. \ 满分：2 分
: T! ~' b# l; n2 C' T# |5 O12. 正强化也叫积极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果 。
" o9 G& W. V1 ~A. 错误9 ?6 F) T) W* @- t
B. 正确
! [! N" o$ X8 Q8 B. X1 C 满分：2 分
) J2 A% j0 B. L- p ?9 o13. 教育心理学的奠基人是桑代克 。8 ?- K- c1 [) b$ d
A. 错误
; K! c& ^9 x( d4 p u( sB. 正确( L: H( W) G& S J$ e
满分：2 分- N9 |" L0 Z7 G) t) N+ K7 a7 i
14. 提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入短时记忆中贮存。! {/ d& u2 L1 s/ I8 z
A. 错误
6 [, k: G, s& F$ M% U2 ~3 L* o# aB. 正确
1 \: H# Z% ^- ?* M: B+ |; j$ u4 l9 y 满分：2 分( U5 |: N" x6 h1 T
15. 斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人 ，是美国当代著名的心理学家。& d* U/ Q6 B6 R
A. 错误
. \& X* j" _& x# B$ h( t x1 D$ RB. 正确& e* M! n& ^& H+ g' K. Q
满分：2 分
% }% q' K- P+ B. q, L
5 P5 Y& D0 x, X: d" x1 Z谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。 |
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发表于 2014-11-3 21:45:15
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