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& t$ Q. }0 ]+ V2 `: u' V3 F1 p8 T8 R# m% t. S$ l8 j- f1 [% h
一、单选题（共 20 道试题，共 50 分。）V 1. 道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（ ）。
. O0 b" c' F& Y8 xA. 是否愿意接受
) a* P* U7 n; d. vB. 是否记住
: T D8 j9 W/ m6 h- XC. 理解和运用
$ b) s8 p, |: ^6 HD. 行为表现0 b8 ^7 @! s/ j2 A" V# D
满分：2.5 分! [* a) e& S3 `
2. 1956年美国教育家（ ）发表了认知领域目标分类。
- u$ J' ?0 H& e& L3 w+ i) JA. 高尔顿4 `! U, H+ C2 E3 N3 @5 @6 q
B. 泰勒
& U! g3 O5 q) x: W! bC. 斯塔弗尔比姆
& z$ T7 h- a' H' mD. 布鲁姆( v/ f+ n5 o5 q& P* X
满分：2.5 分# l6 M6 K* @! k6 I& @8 x% r: P/ i* Q
3. 指标系统是对（ ）进行要素分析的结果。" Q4 o% |0 z) ]9 X
A. 目标
! @1 h% @' C2 f2 N. l' b; aB. 成果) Y/ S# z% F( r" a2 }! }" Y ?
C. 项目3 N1 Z4 j3 }) J- P
D. 过程) j: D1 }4 i8 c: W
满分：2.5 分" Y9 J. O/ n$ O* {+ J# ~& D }
4. 表现性评定是通过观察学生在生活和学习的情景中完成各种任务的表现来评价学生的一种（ ）评定方法。
, G H. v& @' V4 w& }' r. ~6 DA. 具体化
) ~3 ~2 N7 J9 T) E4 iB. 真实性0 W3 Z1 |' h' N8 R) G
C. 准确性0 K4 k& d8 M) _8 Y, B' @. x! y# `
D. 概括性
/ K! I+ @0 ?! W/ Z 满分：2.5 分" G& O, {3 g! x8 ~! V7 Z6 \
5. 当原始分数为正态分布时，Z分数服从标准正态分布。因此对不同群体的同类评价值提供了（ ），对于同一群体的不同项目评价值提供了) \( @0 h4 j9 d* f) Y: q
A. 可比性 、可靠性、可加性
& U3 S e N7 JB. 可靠性 、可加性 、联系性/ @" }' _0 H z) G, o" s/ e
C. 可加性 、联系性、相关性
. I7 u+ ~& Y& f6 D- [' e. h8 TD. 可比性、联系性
, _1 k% W O7 l& E# E 满分：2.5 分
2 [, n: g# [+ w6. 指标系统就是对（ ）进行要素分析的结果。
2 F! l% S2 {6 o9 x1 O5 r0 FA. 目标6 m: T5 {* v( u9 h# d5 @
B. 成果- T$ J4 {& W, Q& v8 y
C. 项目
2 n7 s! }6 F) Z/ rD. 过程2 C) ]. c' {. \7 Y* y& c
满分：2.5 分, |" ?8 [* U5 {+ C7 ]
7. 学校管理工作评价应具有（ ）特点 。
6 h, w/ E7 d1 R8 [: _: A9 T& ]* }A. 整体性
( \) c* {; f3 E7 t9 dB. 统筹性
0 w! W X) A( PC. 规范性8 i6 _7 O; B9 E! \! a1 k- \) A
D. 制度性
" M2 l9 V# Q5 W: |6 f6 ?6 r 满分：2.5 分
! f7 a0 O' [2 H* L' }" b8. 反对者模式的典型代表是由美国的沃尔夫于1973年提出的
5 {$ b+ D- K8 L9 w# [A. 法律模式3 W1 j' e: d( `! ], e% c
B. 公正模式
. ]8 V6 ~: i5 _7 `( xC. 仲裁模式7 @2 Q% {0 P+ I: V9 E7 e9 v
D. 司法模式
4 K3 f; F+ |8 H" ] 满分：2.5 分# F7 W5 [5 s, q8 S
9. 西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（ ）。6 l- j! u5 W- u4 f5 u" a+ U/ S
A. 步发展阶段
! ] W+ i2 s' w7 XB. 深化发展阶段- Y3 i l2 r, E) q8 A m0 o
C. 继续发展阶段
) ]. M, r+ Y' o( V7 hD. 完善阶段# r6 S" z" m+ }. v9 _0 G
满分：2.5 分# R7 e% s/ I* b' t6 F3 H
10. 从范围领域上分，学生生活和成长的环境包括（ ）等环境。
) y2 O! L' C& a8 ^/ _$ K# t' `A. 家庭、社会 、社区 、亲友
0 W" H5 \! ]+ r! r; o5 @/ ZB. 家庭、社会 、社区0 J0 m6 m5 s% L, e, Q0 q
C. 学校 、家庭、社会 d" r: Z1 o) G! \$ d" O0 e2 y
D. 社会 、社区、亲友
; w; t$ g$ y2 V8 [6 f/ O 满分：2.5 分3 L ^4 k# t5 j2 q' x8 o
11. 学生对班主任或班级的评价主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（ ）。- \' x& v& `6 n* g u% f3 ^) k# M
A. 奖励
# {- r! F$ z7 k6 H. O7 y: wB. 惩罚
2 A% [( H8 ^" D( YC. 奖、惩7 |. p5 r* u' E8 w8 P% b
D. 处理! }! z/ ~1 m1 R* C2 a3 }
满分：2.5 分
9 K2 b0 P. R" L) s12. 评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节即（ ）。4 M. e! S5 U8 C. `. p4 |
A. 条件准备
$ }) g. Q( N* e! u$ W9 KB. 方案设计
9 C. p7 X, B+ c5 O* K/ T' nC. 人员配备
/ U' y6 Q! X& m u. n/ D6 Q, MD. 贯彻落实
: C" g% n' f) ~& l9 |- k 满分：2.5 分
, _7 x' c0 \; W4 @6 [13. 概括性问题是针对（ ）而提出的表达教育评价内容的一种方式0 ?5 u2 a* {9 _, t* I1 [
A. 指标存在的问题
4 K8 u& [" E' h( D+ ?, qB. 评价存在的问题/ `4 [3 P0 ]4 o; o
C. 评价内容3 W2 z5 B+ A% J. T9 k+ u
D. 项目分析
0 j/ Q* t% n* Y1 |& [ 满分：2.5 分% _/ G7 _4 q1 L9 O( z* o! H
14. CIPP模式认为（ ）的任务是测量、解释和判断教育活动成就验证人们需要被满足的程度。
2 Q% g8 E' ?; wA. 背景评价- z! G, Y5 V& q2 y0 _
B. 输入评价
# ?' z- i1 O1 m$ QC. 过程评价1 I/ n: l9 E, |: k" A5 Z
D. 成果评价! i. M) y8 q( A7 N+ o/ b3 {
满分：2.5 分* d0 f% l9 O/ y T) M% G
15. 心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为8 }3 C0 U8 u4 h2 p
A. 投射效应
. Z! \; w9 L3 h4 _; oB. 强加效应: t3 m( R6 l8 @
C. 晕轮效应% _5 Z1 _2 y1 K2 ]0 p
D. 情绪效应
+ @0 H1 b" F, G, d 满分：2.5 分
+ ]/ ]8 G, v0 g8 |: }; ^* ?16. 在评价中方法和技术是服务于（ ）的。
3 W7 r5 }" D" yA. 客体实际
! m1 X1 n5 d/ h+ M gB. 目的和目标0 P$ X) ]6 q9 k: a( y" ^
C. 内容和原则' | ~/ `+ \2 p9 H7 t. \ `: A8 y
D. 主体需要
6 ?( {& A$ B- Q" t# k* A7 b& Z/ B 满分：2.5 分
% `, z* z' C7 X) D9 Y17. 在由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（ ）模式。; O' D, J a0 d' e- E9 H2 g6 m
A. 应答5 {3 H- q9 ~$ ~( l7 t, f
B. CSE) \5 s; B- r2 z, d, J# ? P. j: W) E
C. 目标游离
# f2 G+ a; c" gD. 对手
/ m# w" y& k0 |$ p3 K6 s 满分：2.5 分6 x4 Y" o5 {3 y. I2 O, ~ y$ s
18. 学生评价班级应注意的问题是（ ）。
7 e2 i5 _3 |$ D q$ g& Y3 j# pA. 明确评价的目的意义 、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩
/ e. {+ T' ~7 @" o; g) S0 CB. 问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩 、不与班级奖惩挂钩
9 I% |! S0 I! T, X; A YC. 明确评价的目的意义 、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩
6 U! c9 t/ b" W3 t5 J! tD. 问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩) a4 E- Z0 d0 P( X2 q3 x2 v+ ]
满分：2.5 分( f9 p& q! ~# v+ Y6 T1 E9 W$ B
19. 表现性评定是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务表现来评价学生的一种（ ）评定方法。
1 p: _6 k' B% wA. 具体化+ ~0 v8 f/ H0 [' |
B. 真实性
% Z( `: b5 e0 T1 h! a" a; ZC. 准确性6 T2 Z( a2 H* Z: n8 P1 q v
D. 概括性( ~; q9 E4 ]4 f
满分：2.5 分5 m" u/ Y5 Y" `% k) V
20. 要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（ ）
9 H" b- U' v) G( Q/ QA. 全面的组织领导/ d: j7 l* a% T9 X/ z. g/ ^
B. 健全的思想道德教育组织机构
) J, M+ s! O( ~" cC. 全体教师的参与
$ g# V$ j7 L- yD. 全体学生的参与3 G3 B" K& C3 W: `& T9 P
满分：2.5 分
- G; I7 P0 O' k7 D( d' z+ m
3 u$ ` {# B! V5 |7 \" b二、多选题（共 8 道试题，共 20 分。）V 1. 教育评价的目的是
$ z+ g; i* y0 N9 `A. 以活动质量为目的
0 A1 b9 b1 c! H2 G3 FB. 以改进教育活动为目的% M6 B; q. t8 [* Y* o5 L/ o
C. 以区分优劣为目的6 \+ a4 g: J% z
D. 以教育活动过程为目的
* d- d3 I6 ^4 [" N/ | 满分：2.5 分
* w1 V# H0 U0 e2. 评价教师的课堂教学质量主要看课堂教学（ ）。' c; n! t% A8 K0 A% Z) y# O6 @
A. 目标
2 g7 q9 Q a/ q% a! NB. 艺术
& N1 s* b( ?' ` o/ [. o+ Y) fC. 内容
) \) _- P9 @5 Q% P' x1 K8 ]D. 方法
3 A1 ^0 X% S2 M, k' q" [( SE. 效果* V& X2 b7 o; k! q
满分：2.5 分/ M4 d8 N' A# s* O o% Z
3. 课堂听课要做的具体工作包括（ ）。
7 F5 Q q8 {$ I/ KA. 课堂记录
; b9 K* x* @5 a5 `& ]! g0 N3 @B. 事先约定. v6 z& u+ e7 a$ D
C. 课堂观察
3 L$ k( B- b7 e) {5 CD. 小测验
% C2 u0 W& [! @ B1 LE. 快速调查4 i/ p) B& Z9 e2 _: y
满分：2.5 分
3 \" a2 O1 x, D. [0 Y; F; u4. 教育评价有（ ）等功能。$ d1 B% a/ M% y! t1 a& o* b
A. 导向. l% C+ S y8 H8 w8 l
B. 监控
* n9 @3 B& I& \3 C# z" }- e' {C. 鉴别* N2 k. M- T: y5 ]8 ? s5 o8 p* r
D. 推广
% Z* a6 Q* z& E; |9 v* I7 vE. 奖励
+ h' [% S; ^& X4 C 满分：2.5 分
$ Q/ X9 N* v! b5 ^7 \5. 评价中常用的相关系数有（ ）。
- P. ]5 q. h! S3 jA. 积差相关系数# { _' w3 L* r) r& ^% l6 |' F& [1 S
B. 肯德尔W系数
# u- K0 J! e; m( k) x2 QC. 差异系数
1 b3 y; w, L- e- w3 z/ r3 A3 xD. 等级相关系数& w* ]' v/ T% J+ o1 d# C
E. 点二列相关系数: g; {5 s. A: W9 H
满分：2.5 分0 k. g0 B- e" v% E
6. 教育评价应坚持的基本原则是:; F; q$ a3 O l% F1 g
A. 方向性原则、科学性原则
. v0 ]( `$ C% L" w. Z2 `B. 激励性原则、发展性原则
& R0 T) q2 E$ Z. x- FC. 可行性原则、实效性原则2 e! t7 ?( ?; J
D. 专题性原则、实用性原则
( ]& v& R; Q. \, v- T }/ I 满分：2.5 分
& W0 b" E' E+ J3 n( A7 v7. CIPP评价模式的优点有（ ）。
9 E3 m: m, h1 Y+ b' S6 e% JA. 重视形成性评价
" V9 j7 |+ Q: q' Y9 [- c4 xB. 评价方法简便
% |! V( C4 o0 t o: hC. 重视目标评价
0 Y! ]4 Y- j5 V5 b8 _D. 适合于小范围的评价
- x# z3 f5 p- M8 ^6 bE. 评价与改进统一$ L: c2 i* F" ]9 ^
满分：2.5 分/ p( L0 L0 Q8 K" J
8. 他评中由知觉定势影响带来的评价者的误差心理有表现是
) A8 v y, ~% EA. 晕轮效应/ G4 t: D0 k) z g5 G3 o* K0 q3 _
B. 逻辑误差
. Z2 Y, W: j: K- l# w( \1 b9 Q; yC. 情绪效应
, g) N; Z/ s# h9 T7 ]; e9 ?D. 投射效应' V$ m$ Z; q& | a4 b; i
满分：2.5 分 # @5 }: H$ [% S9 A7 {- V
2 J# [. I. u# ~0 o三、判断题（共 12 道试题，共 30 分。）V 1. 迎合心理是一种评价过程中与应付心理表面相反的“积极”心理状态——不正常、不健康的“积极”状态。
" W9 {% f' G7 WA. 错误6 v8 C9 D) c# v: Y
B. 正确3 c" f C2 g- z7 Y3 [8 T4 g( N
满分：2.5 分5 H7 Z/ Q" O+ t' A1 R+ Z) c
2. 民主性原则是指学习工作评价应在民主、平等、和谐的气氛中进行，教师和学生都应作为评价的主体参与教学评价。
$ I6 W# u' U+ f/ c/ `0 aA. 错误
; e) ]6 [# |7 D m4 ]. E; \B. 正确( U' Q5 E$ Y' X( ^' Q/ E" \" r6 N
满分：2.5 分) @; O* @/ p+ f& _* [
3. 百分等级是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，即次数分布表中，从低分向高分累加的百分比。
- C5 e" H2 L0 X% u& x6 FA. 错误
$ m2 X, |8 ~ _+ N" j) sB. 正确
0 G0 T9 R( L7 N" t; n0 u7 V1 a 满分：2.5 分3 `+ p$ U# \) {% v) n3 D8 }
4. 模式是一定教学思想的直观的、简捷的描述，是实践活动的规范性、程序性的概括。
( E: C% I/ P1 B# V) b/ b7 eA. 错误4 t z. D7 @* L0 \4 Y0 y3 n
B. 正确# H$ O* _$ R3 m0 Z$ e' ^
满分：2.5 分
0 ?8 J# E. P6 D7 C* W5. 领会是指最低层次的理解，是指个人不必把某种材料与其它材料联系起来，也不必弄清它是最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料和观点。9 `" Y! _$ p9 C f5 p8 P
A. 错误
2 L7 }7 b. {) C: BB. 正确
1 `1 v9 C+ D- I# D 满分：2.5 分
- {! t8 i2 D0 s( F6 ?1 I' p. n6. 标准是客体根据自己的价值观，以及事物发展的规律形成的对主体发展变化的一种期望，是判断主体的属性及发展变化达到客体期望的尺度，是客体对主体进行价值判断的依据
5 {5 Z+ H1 {' [- m8 {- v0 U" ]A. 错误
0 a8 D5 f2 G) m2 ZB. 正确
6 k# E5 t% c7 M8 F" f 满分：2.5 分
; h* B8 }) o" W7 y- D- W' M: O; `7. 理智技能是学生运用概念符号与环境相互作用的能力，是学校教育中最基本、最普遍的内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。
7 X) n# X" V6 LA. 错误$ s2 h5 w$ M7 v9 O9 ?
B. 正确
6 Z! A) a" m- B) y 满分：2.5 分
* w& J( B1 p- l, K* U( ^8. 晕轮效应也称社会刻板印象。它是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象7 X2 T3 v9 ?: c- R) P
A. 错误
5 s* d- P1 I' }B. 正确
& l( f* F5 g2 p$ `( k } 满分：2.5 分
- h- Y1 O$ J% h9. 难度是测验项目的难易程度。它通常用答对该项目的人数比例来表示。5 Q+ x* z. K' y
A. 错误
0 e9 q) Y( k* [; d. HB. 正确8 T" z9 A% z$ G4 l5 i2 I$ |
满分：2.5 分9 X% n7 {, G ] {
10. 定性标准，是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度的而表达的标准，一般用评语或符号作标度。3 K7 W: F. ~* J' I+ i, n
A. 错误9 q; `0 N+ e2 W2 p' s' x
B. 正确
) i: T" I* E8 Q4 g' m 满分：2.5 分* q7 H) J# x, f" G. O+ E
11. 动作技能学生习得的合乎规则的内化的包括心智活动控制的肌体活动、操作、反应等的标准。6 ]0 g1 M# a3 y6 i3 ]
A. 错误
) S! f5 u% \2 u8 A1 aB. 正确
1 }% i* M( u* g6 i4 C 满分：2.5 分/ L3 H4 n- h' ?2 O
12. 个体价值是教育活动或现象中的主体对教育的个体客体，即受教育者身心发展需要的满足+ a) y$ U* v2 @
A. 错误
% `6 A+ H5 l- ^) lB. 正确$ b `8 d1 f. a$ E
满分：2.5 分 9 d4 n W* e& e1 S! C& ~- |
. S. S+ y2 l2 R谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。 |
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IP卡
狗仔卡
发表于 2015-1-3 12:13:46
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
客服一
