15春福师《教育心理学》在线作业一二资料辅导资料

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/ L! [+ _) d* n( y; `

, G& T! h+ N) F5 A: t福师《教育心理学》在线作业一
# s4 l5 W9 R) s0 M, e

0 p3 r9 B! w) I6 K& b
4 {) |8 @6 y6 K8 [) C  N& v
6 N9 K1 c, E% k5 g* w; `) B一、单选题（共 10 道试题，共 20 分。）
: O5 x8 ]: L1 s, _+ s
4 Y7 t# ~- N' d8 E& J' L1.  在试误学习的过程中，如果其他条件相等，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（）
A. 效果律
B. 练习律
C. 准备律
D. 近因律
正确资料：A
2 ^7 b7 R3 C- _2.  举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（）
: N7 L. b" q0 G* j8 PA. 逆向性迁移
B. 顺应迁移
' s7 D5 j' c, l& h% c# U( VC. 重组性迁移
5 S7 D* s9 a' ]2 F# _: wD. 同化性迁移
0 D) J: {* t9 a& Q4 k正确资料：D
# y3 Z' U: P" d7 H, ]' E: C+ V: ~$ B3.  不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长，这种反应属于皮亚杰的认知发展阶段中的（）。
* r) Y- Y8 R! H' L2 A# ?A. 感知运动阶段
, ]* Y$ s+ h4 X/ k7 \& ZB. 前运算阶段
7 g8 t0 F" M2 G1 N5 P9 YC. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
正确资料：D
4.  在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做（）。
+ W6 q9 Y7 J+ M# l  v2 FA. 心理评估
B. 心理诊断
; S+ ~0 Z- T6 G  PC. 心理辅导
/ ?& S% {: c7 M: ^$ J& W7 tD. 心理测验
正确资料：A
( {: c2 G  e3 r9 o4 ^5 u* R# f5.  马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中？（）
A. 生理的需要
- j$ C; A* h; T/ _. j3 L: mB. 安全的需要
C. 归属与爱的需要
D. 自我实现的需要
) Q9 i$ W3 [) x$ B0 u4 X正确资料：D
5 L: j( B: {: X( U6.  行为主义心理学作为传统心理学的叛逆，是在（）的哲学基础上，在动物心理学和机能主义心理学的影响下产生的现代心理学派别。
A. 朴素唯物主义
B. 机械唯物主义
C. 辩证唯物主义
/ Q; `, @" o2 A) R9 ND. 历史唯物主义
正确资料：B
7.  耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（）。
/ d2 q( E" U0 I3 v0 uA. 线性关系
B. 平行关系
/ Q8 y' n0 \4 U& k6 w1 ZC. 正U型关系
) P( O( o" H! T* ~D. 倒U型关系
" w. s  v" O5 O" J) s2 j1 B正确资料：D
8.  （）是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
$ f2 f  A+ y" ~3 P# K; [% aA. 认知内驱力
5 X; J% v  }5 SB. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 社会影响内驱力
正确资料：C
9.  教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施的差生教育措施是（）。
" e2 M: ?  {& R  x3 kA. 个案分析法
B. 策略训练
C. 挫折教育
D. 合作学习
正确资料：A
10.  掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家（）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
' a; T3 p3 r' _4 F% |; l2 lA. 布鲁纳
9 z- I8 L( r# E1 G" n! AB. 布卢姆
C. 维果斯基
+ ~6 Q+ l; m3 d' p0 L4 R% @D. 斯金纳
- M' \6 g: d/ S- j" L$ C, w正确资料：B
) Q) u* H' ^& X! Z' i


0 Q: b, Q0 K4 W6 h/ V9 ~福师《教育心理学》在线作业一

* ^2 G( s- j5 W5 K! u& W
: W* e7 Q# N4 [9 H
% r; u8 k* s5 c
* {  e! u; p: n4 T二、多选题（共 22 道试题，共 44 分。）

$ H; H9 V; a  K, x) h1.  在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即（）。
A. 外部强化
7 b! @: n0 y# n- @B. 内驱力强化
C. 替代强化
  o, ]: a7 y( n: Y. g0 J& lD. 自我强化
正确资料：
$ ?- ^5 \; t+ v! v4 k8 }2.  加涅将学习结果进行分类为（）。
+ ]9 l, `) I3 h. ^A. 智慧技能
B. 认知策略
C. 言语信息
D. 动作技能和态度
# l/ j3 l# I/ r  @正确资料：
9 M& m: J4 z1 z+ `$ ^, u3.  教育心理学中的描述性研究方法主要包括（）等研究法。
3 ^# P( V* ?8 HA. 观察法
/ Q8 i( L4 N$ [B. 调查法
C. 个案研究法
, A+ j6 e: U2 V# ?1 I  I" ED. 教育经验总结法
! I6 z& O2 n+ h6 j: u$ p% dE. 实验法
正确资料：
4.  维果斯基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现包括（）。
9 _  h/ p; w! |A. 随意机能的不断发展
B. 抽象一概括机能的提高
: C1 ~" F0 @: wC. 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
D. 心理活动的个性化
# e, |; d% M1 K- I正确资料：
' C8 j* J  O& P! C# \5.  布鲁纳认为学习的过程包括（）。
6 {: x$ v$ b4 G; G' [8 XA. 获得
B. 理解
C. 转化
D. 评价
( E5 r& ~* k6 C# U0 i+ `6 ~  W' B正确资料：
6.  根据弗拉维尔和布朗的观点，元认知的组成成分包括（）。
A. 元认知知识
1 s0 ~# ~$ ^$ AB. 元认知策略
C. 元认知体验
: e' k) n3 g" AD. 元认知监控
正确资料：
7.  发散思维的最主要特征是（）。
A. 独创性
% c- S. Z+ A5 H2 R9 Q) @$ y( PB. 灵活性
0 K. x, A6 Z( A0 {# e/ x+ AC. 流畅性
, o1 N5 ~% N3 V4 d! ^D. 变通性
正确资料：
$ }2 O% C( J6 W# G  }8.  学习动机对学习过程的影响表现在（）。
A. 学习动机可以加强注意
4 p* e* \+ a4 x, _B. 学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
: A2 l) o% w, a) G# |C. 适中的学习动机的再现效果最好
D. 学习动机可以提高学习的坚持性
正确资料：
$ _+ U( c) P+ f' d0 \9.  教育心理学研究的基本原则有（）
A. 客观性原则
B. 系统性原则
C. 教育性原则
D. 理论联系实际的原则
正确资料：
10.  根据国内外的现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，概括起来主要有（）。
+ P$ M5 ~5 h' LA. 观摩和分析优秀教师的教学活动
8 o6 u/ z2 ~+ ]& hB. 微型教学
C. 教学决策训练
6 g, j' T1 ?4 ]1 Y/ Q. e9 tD. 教师通过反思来提高教学能力
. T* n# L+ o1 Q正确资料：
11.  以下属于操作技能形成阶段的有（）。
) @% u2 u% a* Y. d! oA. 操作定向
B. 操作模仿
5 D& S5 d# F3 u. R! s7 K; EC. 操作整合
D. 操作熟练
正确资料：
' _" B: E) u  C/ i12.  影响迁移的个人因素包括（）。
  t+ a+ V: K3 t6 K( FA. 智力
3 x9 \+ ?2 F3 C8 y0 UB. 年龄
% O# e9 v, i: J3 L! V* O$ @. x9 cC. 认知结构
& e0 T+ M4 y4 ^: ~3 O, ID. 学生对学习和学校的态度
E. 学习的心向和定势
正确资料：
13.  奥苏贝尔的教学原则包括（）。
2 `1 `. d" ?) Q. b3 ~: GA. 逐渐分化原则
) b8 |7 a( Z# Y1 C) }! n8 r. rB. 序列组织原则
: M. _1 K1 k3 T8 H& QC. 巩固原则
) S" G9 \& r- g" TD. 先行组织者策略
& T. N+ ?" `: Q! S  QE. 整合协调原则
正确资料：
3 T% }4 d9 W& x- v' H/ k0 O6 h14.  教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括（）。
7 e- }/ W) I+ ^: A; g* MA. 概念
B. 类同
C. 运算
D. 理解
3 R3 ]9 g7 I5 x$ e- b2 w正确资料：
15.  按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Heinelt）将创造力分为（）。
+ J; N( B$ h9 JA. 前创造力
B. 潜创造力
/ I5 z% H4 U6 y  ?2 @, [C. 普通创造力
D. 真创造力
! e+ t; r8 r7 V; }正确资料：
( E% G+ {8 m/ m5 c- E0 B* R16.  系统性原则主要表现在（）。
A. 整体性
7 X- R: M2 Y) R' a! x' [7 CB. 层次性
C. 开放性
9 P: D2 ?3 u' r1 h' dD. 动态性
E. 自组织适应性
正确资料：
17.  布卢姆等人在其教学目标分类系统中，将教学目标分为（）领域。
' V# _3 t( ~9 V) bA. 认知
B. 情感
0 m* i& G' H4 {! t; TC. 评价
& W6 Z7 _, a% _6 |; ^D. 动作技能
2 ]$ V9 x7 q" d- q; x正确资料：
18.  学生群体对个体的活动室产生促进作用还是阻碍作用，取决于（）。
A. 活动的难易
B. 竞赛动机的激发
" v6 m- Z; @4 u* I1 ~; N* EC. 被他人评价的意识
: e* l# E6 |& y( b) A  PD. 注意的干扰
正确资料：
9 N/ f+ F& \0 t# j% Y& I- l19.  确定心理健康的依据包括（）。
A. 统计常模
9 B4 e, d4 e: U/ D5 X" d% JB. 社会常模
C. 生活适应
. |5 s. K" p1 h4 K* b" q; K5 MD. 心理成熟
E. 主观感受
正确资料：
# D) k5 I: c& v1 N" M20.  巴普洛夫的经典性条件反射中，有哪些基本规律？（）
A. 消退
0 Y5 u' y( W, Q& l. b7 }B. 惩罚
* d5 w# l4 z% S4 f; f1 MC. 获得与消退
D. 刺激泛化与分化
正确资料：
21.  创造力的最主要特征是（）。
7 ?& b" T# r# q5 p: @2 P: fA. 独创性
B. 敏捷性
! o4 ]( S2 j& L% I! o1 wC. 流畅性
D. 灵活性
E. 先天性
+ G% V& a& \  ?9 J: S正确资料：
22.  复述策略包括（）。
A. 复习形式多样化
7 r( Z0 m; f7 [% H! ?+ wB. 做笔记
C. 画线
8 Q0 ~% q2 I6 n1 hD. 多种感官参与记忆
" W+ Q( ?# c" Y9 b- ]正确资料：



9 F3 c7 v& q! ?& J+ P$ F; |% Q福师《教育心理学》在线作业一
$ Q! _  }" y" Q) D3 [' X, B( q

. P( A  t( |  ]0 b; P; d* @' W8 b

. @9 d0 _+ O6 I) q* M三、判断题（共 18 道试题，共 36 分。）
) ^  k! e0 m5 p3 N! M
1.  单瑟洛（Dansereau）认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
A. 错误
B. 正确
正确资料：
2.  瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒，短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，尝试记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
' b+ S8 u. n7 \$ Q+ RA. 错误
B. 正确
8 a6 c: G1 B. P- F正确资料：
+ g5 o$ D$ d2 |" h9 y3.  自我提高内驱力是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
A. 错误
% D: d! H+ j9 G4 NB. 正确
正确资料：
* i9 x8 R- ?* X  U  x2 i: S- @4.  中国教育心理学家廖世承在1924年出版了《教育心理学》一书，这是中国较早的一本教育心理学教科书。
A. 错误
+ S3 r* U5 s" i# D& Z+ x$ N* aB. 正确
正确资料：
5.  1934年，戈夫曼（I. Goffman）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。
A. 错误
* o2 \# l3 }3 J% [) l# w3 QB. 正确
正确资料：
' f! Q* H7 n5 X% m' N: s. E  c6 j6.  60年代掀起了一股人本主义思潮，布鲁纳提出了“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”。
A. 错误
B. 正确
) k% y) M. Y! F$ m正确资料：
6 z, I" r2 P# w  i  k, F9 [9 C7.  高二年级是品德发展的关键期。
1 p* A9 X- e) ~9 FA. 错误
" ^8 T# x- k" P; L2 n$ |4 s) iB. 正确
正确资料：
: \" [: o" Q; W/ ~! E. Z. t  ?8.  需要是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
& t/ l5 g; O" a* b0 lA. 错误
6 P" ^3 ]. {) i2 k1 XB. 正确
正确资料：
! J2 M  q8 t9 J8 b4 g5 H2 `  c" z' q9.  标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。
1 X4 h/ I# t, A8 T1 X+ u5 vA. 错误
B. 正确
1 w+ A; k( h! j6 i0 d正确资料：
10.  一个健康的人，既要有健康的身体，还要有健康的心理。
( t, ^" d% e" x, o/ a9 X3 Z1 XA. 错误
B. 正确
9 P5 P0 i- j7 {* X' }正确资料：
2 J7 H& u& {9 A( F) g/ J; p5 q11.  当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注学生阶段。
  e( e2 F+ b+ |+ A7 r1 w* k; oA. 错误
B. 正确
! V9 J2 I; m+ A, u8 ^7 j7 l正确资料：
3 s, P( M: t5 }- K" |/ I% o12.  前创造力不能产生创造性的结果。
A. 错误
B. 正确
0 ?3 d& t' N% J/ s- k正确资料：
) t% Q4 D2 ^3 D" E- A% i5 B7 {13.  用乔纳生 （Jonassen, 1992）的话，即建构主义是向与客观主义（objectivism）更为对立的另一方向发展。
A. 错误
B. 正确
正确资料：
1 t; P' a+ g  F8 W6 S4 o! |: Q14.  元认知是弗拉维尔（J. H. Flavell） 最早在1967年提出来的。他所谓的元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
A. 错误
B. 正确
( p1 K5 I/ r) }6 X正确资料：
15.  学生心理健康教育中的心理评估，只能采用标准化的方法，不能采用非标准化的方法。
A. 错误
$ F# u! g2 A, ?2 d  z& h( G5 ?B. 正确
正确资料：
- l' n1 i0 R% l  l# C16.  内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
$ w+ y0 m0 G! d2 X, W+ ?( CA. 错误
" q- ~3 C2 F5 ~B. 正确
正确资料：
; P& F0 [6 t8 Z+ T17.  美国1913—1914年出版的华生的三卷本《教育心理学》。
A. 错误
# T* f: m& H. E% kB. 正确
' V9 k% a& o+ z: y7 ^/ @1 |5 G正确资料：
18.  在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激。
1 X  j, e+ |1 n* P) {7 @! Q7 q: ~A. 错误
/ E+ j4 g, H, X1 u) O" qB. 正确
4 d% w/ b; }5 {0 z0 J. y正确资料：

' u$ v" e, Z8 C% p1 J/ q& b

, W* ]+ N3 s* q; J; H# o谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。