15春福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一二资料辅导资料

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" a% v: g( o2 k- T! K
: z, d" i# E2 \0 f福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一
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# s( U( s& H8 Y  M$ D


一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）

1.  “研究性学习”作为一个课程与教学概念只在（）年前后才浮出水面。
A. 1998
, N5 {1 m+ Z' {B. 1999
C. 2000
D. 2001
正确资料：B
: e" y. G; f( M5 \/ r- k1 N; T# ~3 ]/ R2.  1927年（）在南京创办晓庄师范学校，将乡村教育与乡村生活结合起来
2 B& ^6 Z( g, L6 r) m+ F6 lA. 张君劢
B. 陶行知
% H, w' V  v9 }' y8 eC. 曹孚
D. 梁启超
正确资料：B
3.  （）的单向流动则假定了学生只能按照教师的讲解来理解教材或应用教师讲解中提出的某种原理来做练习而不需要提出学生的个人化解释。
A. 学生-教材
. U/ H; V3 j# K; ?# F' e2 _B. 教材－学生
' f2 H1 t( U0 W, {" EC. 教师－学生
D. 学生－教师
; F. B$ e9 @# B正确资料：A
4.  教师理解和选择何种"（）"的理念，将决定教师选择何种解决问题的"思路与方法"
A. 有效教学
3 ~, n! p$ v2 Q4 O/ x* N- IB. 有效学习教育
1 s# P; N, c+ c8 J; ^5 F" bC. 有效研究
D. 有效认知
正确资料：A
5.  实验心理学的研究直接地推动了"（）"的产生。
- q1 n7 n3 W8 D3 jA. 实验认知学
) V' h, n/ L5 K% B% v# f( ZB. 实验教育学
7 g! N& C! r5 p& @& oC. 实验调查学
- X" ~+ ], b: {/ w" f7 }D. 实验社会学
# r8 V2 ~: G4 Q: Q正确资料：B
. B: u5 w: G6 i; q6.  在中国近现代教学改革的过程中，1923年发生的（）颇具有象征性意义。
A. 创造教育
- Z  `2 K! i+ \, u6 h, CB. 科玄论战
C. 设计教学
D. 研究学习
正确资料：B
- t/ w( g4 i1 t" m2 O7.  “班级教学”之所以能够发挥其“效益”，实与（）相关。
$ L0 ~" `3 ~- E- _5 p$ xA. 效益规模
B. 五段教学法
2 J" n- ^3 M! g9 I4 r! B- D# kC. 师生水平
7 k  L) a* @" @8 M8 B, vD. 学习需求
2 M: Z9 x* J5 O3 ^正确资料：B
8.  校本行动研究 建议人们用()的“方法”研究课程与教学的问题。
A. 自然研究
6 B/ k# a) ]! O& m+ H. \9 l! a* DB. 社会教育
C. 行动研究
D. 行为研究
正确资料：C
9.  （）以发展“仁者爱人”的德性为主，并由“仁爱”私德发展出“民贵君轻”的“民主”公德意识。
6 o8 R! o( K+ n" V. ?2 `A. 孔荀之道
3 ?2 H) D0 r# D0 c4 _' @B. 孔孟之道
C. 先秦儒家
. C! x& {6 a# s) n4 C& |- QD. 明心论
( R8 y' N$ o% j6 E" k正确资料：B
10.  在陶行知看来，“设计教学法”少了一个关键的（）字，因而设计教学法和教学做合一是“两位先生”。
. e! }, A3 v% }2 y5 |, z/ R* ZA. 学
. \: I: a! g- s0 _+ j% bB. 记
C. 做
D. 行
6 `* L8 h# m! i6 O$ I9 A, Q正确资料：C
' k5 E# D3 }' Y% K2 ?8 f11.  “设计教学法”的道路很接近（）的“教学做合一”
A. 陶行知
) Q* k6 }8 G8 e( _* zB. 俞子夷
C. 克伯屈
5 T8 x0 q( X7 U7 S" |2 f2 WD. 杜威
正确资料：
12.  （）发展了孔子的“德”性修养理论，（）发展了孔子的“知识”学习理论。
A. 孟子、荀子
B. 荀子、孟子
; m* X6 f# l! W$ n# x7 m; |C. 老子、孟子
D. 荀子、老子
3 V7 W! u) ]" y) n0 m正确资料：
13.  （）年8月，会议的结论写入中共中央、国务院《关于教育工作的指示》并由陆定一写成《教育必须与生产劳动相结合》一文，发表在《红旗》杂志当年第7期。
5 E, w1 n: _2 {  l% b- h9 n' MA. 1948
  z! f: n* }1 k9 |5 C: U0 [9 ZB. 1958
& z9 Z3 N$ v# {! \" d  `C. 1968
! F5 Y$ T+ ^1 P& g, |* N0 BD. 1978
正确资料：
7 @1 ]9 N, Y3 Q; P14.  早在1926年美国人普莱西（Pressey, S.）已经设计了一种名为（）的机器。
8 {9 A& j6 |5 JA. 自主学习
& _3 b* k) z6 M+ W0 F, X* uB. 自动教学
C. 程序性教学
D. 操作性学习
正确资料：
15.  教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的（）的叙述
. j: ?& R7 N6 U( N( }6 g, {; |  ?6 HA. 管理事件
1 w9 T7 @1 S: w9 S& k  pB. 生活事件
# S. k+ \; `& T% q$ u. d  JC. 德育事件
: x4 M0 R6 f. dD. 课堂事件
- d  r5 o+ K+ l+ Q) }正确资料：

( U/ {3 S8 T, Y$ P' ~3 n  ~
7 B$ w5 }# V  c- a1 h
福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一
( \! T5 ~' Y9 ?+ N
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二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）

1.  “目标教学”实验的教学程序大致为“单元诊断、单元定标、单元新授、单元测验、单元矫正”，其中（）是关键的步骤。
' o6 l- \8 g+ y' G( yA. 单元定标
B. 单元诊断
C. 单元测验
' I) u9 I9 L1 p3 |D. 单元诊断
正确资料：
2 Z3 f! n( x. a/ O  O1 }2.  “研究性学习”的特性包括（）。
& j+ x5 u, ~1 e6 Y% L2 y5 pA. 科学性
3 f" [  V; p9 ?& i2 V) T  fB. 综合性
) h/ w9 }9 m. ]5 r$ NC. 操作性
D. 实践性
0 q+ f* D% c7 m! @正确资料：
! L3 B* D* ~: w  l& g# ]0 @0 `3.  在“异步教学”研究者看来，人类教学实践大致可以分为（）三个阶段，分别对应于个别教学阶段、同步教学阶段和异步教学阶段。
A. 古代教学实践
B. 仿古教学实践
C. 近代教学实践
D. 现代教学实践
正确资料：
5 R+ \8 h) I3 l4 H4 l4.  如果从叙事者的视角上看，叙事研究可以划分为（）。
; Y$ u5 ^! [# ~& B8 tA. 教学叙事
0 [, f6 R, q1 U/ LB. 教学生活叙事
4 F& m; N% K) ~+ m1 Y3 m) }  h3 _C. 教师叙事
D. 人类学叙事
正确资料：
5.  陶行知提出（）等系列主张，形成独具特色的“生活教育”理论。
A. 生活即教育
# B. i( b3 p. `% lB. 社会即学校
' q3 k" u0 W) s# H) ?C. 教学做合一
5 j+ S( [+ F, x& c2 tD. 小先生制”
# W9 U5 A- ^! G* o正确资料：
. w/ F7 ^; M& L; A2 @( u- G" H/ h6.  “孟荀之争”包含的三个基本主题是（）。
' L0 @5 m& T$ zA. “学”与“思”
- [! {* f2 P( g2 v# f4 [9 pB. “自然之教”与“人为之教”
, ?6 y/ _4 j* d+ M7 WC. “知”与“行”
D. “尊德性”与“道问学”
正确资料：
7.  “文纳特卡制”将课程分为（）。
( \4 k0 T- B% i% P! gA. 综合课程
9 E, w$ }. X1 q, xB. 分科课程
/ I+ O( W' h, T5 N; x, n1 _, C% y3 dC. 活动课程
D. 劳动课程
0 x" @4 g% c$ q; h正确资料：
( Z, M3 L' p9 e8 _; E, k8.  为了克服“同步教学”的弊病，“异步教学”将教师的（）等三种指导形式与学生个体化学习方式结合起来，实现学生学习的异步化和教师教学的异步化。
A. 教师指导
B. 个别指导
- F& ?3 F5 G6 H2 s+ z0 eC. 分类指导
8 j/ x! ]  ]4 ~- {, GD. 全体指导
正确资料：
9.  王国维、蔡元培等人倡导（）。
+ k8 h- Q7 I  fA. 以美育代宗教
. h& I- S! N1 \# i' @7 zB. 美育发展人的“情感”
C. 美育发展人的“自由意志”
D. 人生观受“自由意志”之支配
% @' I: P. _- @' H0 |正确资料：
10.  “叙事研究”中的叙述者包括（）。
( a+ U/ ?! D3 t) P3 w: _A. 中小学教师
4 z0 P- C9 f; s4 fB. 校外研究者
) C7 D  Q4 q' l" Y5 N' t- U; XC. 教研师
D. 教委领导
正确资料：
5 w0 Q/ c* W# s5 b2 R0 A( D/ e
. M+ `, |3 K  }5 D
, ~" j1 f; C# z% M; P  L- d8 l' x
福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一
+ m  C- d: {  J7 O+ X; `0 `, |
. n, w" n7 V) I9 N& N4 }' K/ d
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三、判断题（共 25 道试题，共 50 分。）

/ F/ Y2 X( ^9 Y1.  “博学论”重视“思”、“行”与“自然之教”，“明心论”重视“学”、“知”与“人为之教”。
A. 错误
/ R7 x  `3 A8 b' N  e! S; g. ^B. 正确
" \  m: r6 A: {2 X+ a正确资料：
3 A  [$ Y. c: [+ Q* Z1 X) M. m2.  1981年，黎世法根据对中学生学习方法的调查研究，开始在中学布点实验，称为“六课型单元教学法”实验，即“自学→启发→复习→作业→反馈→小结”。
A. 错误
B. 正确
正确资料：
9 e* V6 e+ I4 m3.  “血脉”与“词章”之辩，实际上隐含了当时佛学中的“顿悟”与“渐修”之间的争执。
7 ]. b+ ~8 h6 vA. 错误
B. 正确
正确资料：
4.  “异步教学”主要以“自学、启发、复习、作业、改错、小结”六环节展开课堂教学过程。
A. 错误
% N% ^6 ^. B' ^( i) d' m; |B. 正确
7 x9 U5 A. Q3 q' S* c( ?正确资料：
) x& h1 A+ ^8 G$ m! v8 F5.  真正的教育家即为纯粹的“明心论”或“博学论”。
2 u( p9 t6 \. U  d0 lA. 错误
+ O; Q3 ^5 s  M! Q6 a0 dB. 正确
& r. _+ R3 a( H0 _正确资料：
6.  1958年毛泽东提出“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合”。
A. 错误
$ \  R  `6 W1 h( tB. 正确
正确资料：
7.  荀子所谓养“浩然之气”，相当于孔子讲“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”
A. 错误
, u( c/ T+ X4 {* a; rB. 正确
正确资料：
: x5 o: Y* H3 u+ I  l: Y8.  教师-学生的单向流动过程假定了学生只能接受而不能按照自己的理解改变教师所的传递信息
) c3 Q% l8 ~8 M3 Y) {A. 错误
B. 正确
, s. \$ d8 t- a2 s/ _$ q正确资料：
, t, E: X0 T9 @8 A8 z* K9.  改变校本教学研究的策略，把合作的重点从原来的“给教师做教育讲座”转移到“听教师讲述自己的故事”。
A. 错误
B. 正确
# [+ a' Q" Y; t) r  q+ R- i正确资料：
10.  叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
A. 错误
B. 正确
# {1 @8 z6 B- s0 J4 F正确资料：
4 l. J: b% N! |; K- ^3 l11.  “明心论”以孟子的教学观为代表，“博学论”以荀子的教学观为代表。
A. 错误
# `% N- v9 K- e7 O; ~1 YB. 正确
' @- B( \* \) w) d+ K; A- ], o$ G正确资料：
12.  教师“用钢笔录音”实质是以“公开发表”作为研究的突破口。
1 F# ?$ ?" }9 q" `( k& ~1 LA. 错误
7 M" t5 D9 _3 _* `* @( dB. 正确
( J" {7 l. b& K+ B; O1 e$ R7 }8 L正确资料：
13.  现身在场的教学传统显示为"单向流动"的"教学论三角形"。 这种"单向流动"的"教学论三角形"也就是"教师听，学生讲"的模式。
A. 错误
% [" N: @& H) }! s- c& T* R0 n! @B. 正确
正确资料：
. w) @, X1 q+ @# D/ O14.  2001年前后，“研究性学习”成为中国教学领域使用频率最高的关键词之一。
* H/ U: Q' M. Z* EA. 错误
# q! F, |& y' x( u4 N: AB. 正确
正确资料：
15.  教育实验研究是一种在教育实践中进行的"假设-求证"活动。
A. 错误
B. 正确
2 X: \. O4 D$ v6 U6 q6 `  e正确资料：
16.  当前中国课堂教学流行的教学方式是“同步教学”，包括班级教学和小组教学两种，主要是“小组教学”。
1 z8 V1 D# I: K7 H, N3 aA. 错误
" g/ C: R" Z& _) ~& mB. 正确
0 s4 \' P: x! P9 F# k9 l) {3 n正确资料：
17.  1917年前后，“自学辅导法在我国小学教育界展开了试验”“自学辅导主义”教学鼓励“儿童自动”，重视教授之前的学生“预习”.
A. 错误
! f( V( }9 q1 U% `; x% L9 MB. 正确
( b/ V$ J( ?" F正确资料：
% i: u5 b6 k$ r4 X7 k* j& V* [+ R" w18.  1921年“设计教学法”实验进入高潮。
A. 错误
B. 正确
* E$ ^  O8 M; B( g& M正确资料：
, E) n' [  X# {3 c0 {% T19.  第一次世界大战结束，正当问题教学法濒于诱入旧的形式主义的圈套时，美国学者布鲁巴克试图挽救问题教学法，把它改造成为设计教学法。
A. 错误
/ A5 H9 ]% s+ q! I9 {* d- j& F: Y6 Z9 B5 ZB. 正确
( V0 u. B7 I, W正确资料：
20.  中国近代教学改革最大的影响，是成功地确立了“班级教学”制度并迅速找到了“班级教学”的内在形式，即“五段教学法”。
# ?* ^% D: r) C  o- |A. 错误
$ u: m/ v- }* K" sB. 正确
正确资料：
8 ^% [) w, r6 C  O21.  教材-教师的单向流动过程假定了教师只能完整地传递教材的信息而不能按照自己的理解改变教材的信息。
A. 错误
B. 正确
3 f5 i! j: ~& J正确资料：
22.  1920年柏克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实验她的“实验室制”，后直接改称“道尔顿制”，在英国、加拿大、印度等国迅速发生影响。
, t7 h4 `5 M) P' D4 {A. 错误
B. 正确
正确资料：
23.  陶行知的“教学做合一”与“设计教学法”的真正区别，在于“教学做合一”有“做”而“设计教学法”没有“做”。
) r& L' k; S+ c+ B+ z4 WA. 错误
/ s+ E$ A  Q$ b! E: L) HB. 正确
* F- K8 e1 S7 i正确资料：
& v( M2 z) z, i* g24.  1932年陶行知在上海市郊创办“山海工学团”将工场、学堂、教师与学生打成一片。
A. 错误
  a( O# V" n; n) R& Q$ e; ^7 bB. 正确
7 w7 W% \. ~* E- A5 z% B3 P8 o: |/ E正确资料：
25.  研究者不仅需要使用某种研究的"方法"，还需要有相关的"有效教学"的眼光。
! H# D9 x9 j$ V! P9 a9 G- y- f8 VA. 错误
8 c3 w$ @. c0 E& R8 ^" ]% pB. 正确
# Z7 n& X) J; c# @; ~2 i正确资料：
( k/ P2 [9 [% t2 x0 |7 T

* i0 Y9 @: U! h" a
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