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一、单选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1. 单元活动的核心是（ ）
' q0 `) s. o% U9 J- jA. 网络
. Q/ }$ V) c) v7 sB. 方案
6 H3 j+ M1 F0 _; i/ XC. “主题”
' ^2 R9 N! P; I; ?# V( @D. 游戏: l! e4 x1 H( I
满分：2.5 分, f! I6 t) p4 ?* k* Q4 O3 A
2. 教给幼儿的东西，应是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，这体现了幼儿园课程的（ ）。
$ @" ^0 P3 K9 x: X9 s& U; sA. 启蒙性/ r! b6 e1 \6 O
B. 生活性, S# t, }3 C% ^4 j
C. 活动和直接经验性/ K2 E/ D4 R3 p: l& T
D. 潜在性/ k/ M8 I# f- W7 R/ [: }4 m3 b' V
满分：2.5 分0 b" j* I% e! a- S8 A4 s+ n
3. 儿童素质结构的稳定性不高，素质构成因子间的关系不够紧密，较容易受外界刺激影响，这决定了学前儿童素质具有（ ）。
9 f; n$ b* K) ^: g+ G9 i( dA. 原点性: y& _) y) S. S9 ^
B. 发展迅速性7 Y9 m. }7 a9 F% D0 a* O8 ?$ Y- q
C. 易塑性
% r2 t5 ?0 A2 E& HD. 脆弱性
" I4 S" Y& `: e/ j- E 满分：2.5 分
7 z# `4 x) e- f4 c ~5 j- M8 q4 S L4. 幼儿在参与某种活动后所得到的 各 不 相 同 的 结果的是（ ） v' d6 Z0 w1 g1 o/ C% k# {* D! E _
A. 展开性目标
: Y, k$ ^- q' U& X) l& G, l: k8 D8 U% @B. 行为目标
" _* ~9 `6 h6 BC. 表现性目标
4 C( K" l5 _9 p2 C8 fD. 过程目标
7 F1 f( J, _0 |1 i" S 满分：2.5 分8 _8 [1 ]2 `% h; I; y
5. 我国幼儿园课程改革新的思路和发展契机，是幼儿园课程与（ ）相融合。
: |6 c) S% E; r2 H* Y7 @A. 社区教育
3 V7 M% }! {6 @5 [; T5 h0 v) wB. 家庭教育0 C% E Z- t) P; G: A' _% k
C. 社会教育
5 V' i+ H" L, u5 s! E- [D. 学校教育
2 ]) l- A3 E3 ^" r 满分：2.5 分( S4 ]5 D0 P; F
6. 幼儿园课程目标的层次可分为 ( )5 a! }4 I y% b- ^" V" B& z% o
A. 一个: g6 t& _, Z! ]* |2 Q, p! J
B. 两个7 I2 g, i% Z: }* k2 v0 `6 _
C. 三个8 W: O# ?9 W( L( L6 X
D. 四个
& ^) b: Y" S& o% x/ F 满分：2.5 分
! ]$ |! R8 h d5 c7. 课程指的是学生体验到的意义，把关注的焦点从“教”转向了“学”，这种课程的定义认为课程是
V. `+ R, K- ?0 m' {A. 经验
* h$ R% B* ]' F) a- d8 _B. 学科内容或教材( n0 f- L# D2 l3 V
C. 目标
$ c: b! ?* w: ]+ N: C0 t( LD. 计划
) x& [: n2 M+ y 满分：2.5 分( u! [) M8 s \
8. 集体游戏的学习性质 是（ ）! o6 A' Q5 ^2 I4 M" Y1 m: J
A. 发现学习) G' `+ z/ O7 b" e2 _# N" J# ~
B. 接受学习
( e6 ?/ M' l! l, b; JC. 集体学习( C. B/ r! N6 s# `0 }% k" y
D. 小组学习( [+ X: [2 \, b. X4 y }7 a" }
满分：2.5 分
& L7 T5 h. ]" R1 ~3 [9. 学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，它是非正式的、非官方的课程，具有隐含性的课程是（ ）。1 q! E% y, y' W% B
A. 显性课程1 ~- e" d7 m1 a( Z! q" b
B. 潜在课程) y* S5 ]3 j+ B- A% |8 ~3 f, B( e+ z
C. 分科课程
+ }' O; n. t- V' _: u* M$ VD. 学问中心课程+ h2 A b$ R6 J# b2 J% {: v
满分：2.5 分( b9 g* ^% Q& M& `
10. 针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过 程 是（ ）6 @) F1 R2 c3 J9 W% s+ `
A. 幼儿园课程评价
) M2 j7 V8 i: h; D% h0 xB. 幼儿园课程内容
1 n: u j6 t! ]/ B$ N% _1 H( s ~C. 幼儿园课程组织( V \2 |4 v, Z' W
D. 幼儿园课程目标
9 U! O2 v! n1 e/ ]; L6 { 满分：2.5 分 " U: T2 r, r2 Z, `" G
2 \0 E/ X6 l! k) I3 p
二、多选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1. 2 0 世纪 5 0 年代的第二次幼儿园课程改革存在的不足是 （ ）。2 F: O; ?& k/ h& R: a
A. 继承历史经验不足，对历史上的“单元教学模式”等不是吸收其有益方面，而是全盘否定，明令禁止。
2 ~1 D! u+ [7 y& D1 g$ B6 ~B. 学习苏联，又全盘照搬，结合中国实际不够，结果造成课程模式单一，阻碍了我国幼儿园课程向多样化方向发展。* E5 i. B" M: t' ~. W) d, S
C. 课程模式单一，只产生了一种课程组织形式，即单元教学。
8 \7 {* \ ?' x5 a2 bD. 加上教育部用法令的方式向全国推广，整齐划一的做法影响了课程的多样性发展。; C1 I6 ~+ N8 d. b$ e Y% A
E. 幼稚园的地位在学制中确定，大大地促进了幼稚园和幼稚园课程的发展。
* U5 Q6 n+ k- M+ G0 w9 d3 h$ f 满分：2.5 分
3 v. V3 u4 |' m+ t2. 陈鹤琴 在 其 活教育的理论体系中提出的教学方法是（ ）" L- E2 `8 E) `0 Y& o
A. 做中教, N& `) T- w5 T. E: p: P2 _" Q
B. 行动教学法5 l- U3 \$ E; ?/ t2 U8 t+ y
C. 做中求进步
a- @3 u! U; N6 kD. 做中学
6 a3 \+ x) x) D, ? 满分：2.5 分
7 F' E, C! ^- H) l T9 b; w! r" G9 Z4 N3. 学前知识系统化课程的教学方法从教师影响儿童的方式上可分为（ ）1 B1 b1 M! `2 q$ Y
A. 直接影响法
; [4 L0 w5 F' u7 S- ?0 x& XB. 间接影响法
7 ]# W# d; n0 h4 s% L& T* f0 TC. 发现法 {% X' B% q5 E& U+ x
D. 问题法
; A1 \$ @, L9 p5 R/ l: s8 b! u 满分：2.5 分2 b9 w2 _- M7 s8 T
4. 幼儿园课程的特点是（ ）' d* M* d. P5 ]7 u
A. 启蒙性
; W, W& V: [8 A) gB. 易塑性" f) x4 m/ y: v2 d1 ~
C. 生活性和游戏性# z. R8 m! f+ x( ~# ?$ l
D. 活动性和直接经验性
' k6 o' a- ~3 ?% |5 [5 D- dE. 潜在性
( M1 }) W1 `/ f 满分：2.5 分
% r( y( A. E. Q( I3 C: K5. 社会政治、经济对幼儿园课程的作用是（ ）。
; Y* l3 p# z2 L0 [, |6 V TA. 社会上占支配地位的阶级总是要通过课程内容来维护自己的利益。% f' p$ t7 Z# l! }1 q" P+ M0 P& E" q
B. 政治制度在很大程度上决定了幼儿园课程的基本价值取向。! K; X# C/ j6 h b- { v _' O
C. 确定幼儿园课程目标时，为课程目标与儿童本身的内部条件的一致性提供依据。/ K: t/ ~7 x( t q- r
D. 选择和组织幼儿园课程内容，适应儿童心理水平，提供合理的课程内容组织方式。' M2 p0 K J. k2 ?* w
E. 教育把儿童培养成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化一个基本目标。' a1 G- e& B6 F
满分：2.5 分& C3 {' e9 X: n) I* S
6. 1922 年颁布的壬戌学制对幼儿园的影响是（ ） 。
, u+ S! O; q9 @7 UA. 设立了专门学前教育的“蒙养院”，我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。; o1 b' [- {2 z3 W) l+ `" `$ ]
B. 把实施幼儿教育的机构称为幼稚园，确立幼稚园教育制度。9 {3 h0 W/ G6 Z$ m, ^; _
C. 招收 6 岁以下儿童，正式列入学制。$ D, U. N/ Z; b# H3 H) ?5 D2 Q
D. 幼稚教育成了整个教育的重要组成部分。3 h: c/ R, l' K* ~- H' r: c
E. 学校教育的全面改革客观上使幼稚教育课程也应进行全面的改革。
; V* N: V) X: I6 T, e R& \! V7 l 满分：2.5 分9 Y5 P }+ ` A* I
7. 下列哪些属于幼儿园课程中 期 目 标（ ）4 j1 I1 ~0 h% H
A. 月计划9 D4 Q6 m; m3 F$ P
B. 大班学期目标( [4 Y& l7 v7 i3 e2 O4 D* t
C. 幼儿园教育目标
9 G2 F: x- R9 J/ X" ?D. 小班学期目标
3 R% b" U3 a. n6 w 满分：2.5 分
6 }) {3 u, ^5 Z- |8 B1 W- f. c8. 教育目标表述 的 方 面（ ）) y& O. I; @" [. @: n
A. 教师所做的事" V/ ], K9 h6 c' C }* V( g/ Z5 }
B. 学科概念, u7 n" Z' Q2 B p
C. 学科内容要素
2 N8 N) g0 Y7 XD. 幼儿行为变化- k+ G) w# R. v8 \- {5 Z
满分：2.5 分( D* u) y- D: a+ h
9. 《幼儿园教育指导纲要》中的终身教育思想主要体现在（ ） 。+ P3 f6 p. H( r' D( v, N% `: ~
A. 幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”，是为了“幼儿一生的发展打好基础”。
9 Q& l9 @! w3 ]. I8 }3 n' G; {B. 《纲要》在各领域的所有环节中，一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置。- d; m+ Q$ O- H
C. 强调教育活动要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
. a% ?" G) F! y5 f" V( e1 tD. 各领域的目标表述较多地使用了情感、态度、价值观等方面的取向；强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。$ x7 x! c1 ? w$ r
E. 强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能……这些都明显着眼于培养幼儿终身持续发展所需要的基本的重要的素质。" D0 O/ {+ H1 K/ B
满分：2.5 分! ]3 Y4 | Q6 r6 H1 I
10. 行为主义理论的主要 观点是（ ）。% b- ?; }) i) X- d
A. 认为人的心理研究应当集中于可观察的行为。% s: T0 X4 o) @: d9 W
B. 主张运用实验方法进行研究。
# {2 C7 B, ?/ R5 v3 TC. 其创始人华生认为即使像思维这样的高级心理活动也可归结为行为，用客观的刺激——反应进行论述。# x0 d1 G( o1 K* ^! K# ]
D. 新行为主义的代表人物斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都有与及时强化有关。
3 I% [6 |/ M4 ~5 QE. 学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突。
" E: l0 T2 l) u! u 满分：2.5 分
! [. b" t. y- E# ]( E: k; M2 J11. 拉瓦特里早期儿 童课程具体目标促进儿童（ ）发展8 g v/ t. d) `3 X" ~8 e7 q _
A. 分类; ?( x! ?. k* [* `+ f, Z
B. 数( R3 k* Y# n$ D& T, r* ~* D
C. 空间$ S5 s: h& `6 C
D. 测量
$ W4 f3 V7 W3 W+ lE. 排序
9 Y1 S5 D2 v) w7 G/ { 满分：2.5 分6 P2 l ?7 o: C& D5 }
12. 幼儿园课程评价的类型（ ）" H9 f# `; f: Z8 p7 w- v3 u$ q, J
A. 外部评价
; x8 R% i9 ?0 }- KB. 形成性评价 ], h5 @1 @0 F7 A2 c& P d
C. 总结性评价* ]2 I, y+ i7 R' C4 x
D. 内部评价 m, ]1 F O6 w( p/ p r
满分：2.5 分
3 q- n6 [, U: W; P13. 幼儿园课程组织的原则（ ）
, ]8 d" [% v3 @- aA. 整体性原则
" ]% |5 R; B2 C! \3 N7 A' I' pB. 生活化原则
% r+ B7 q3 A* x# D- S; l% l% eC. 活动化原则
% v& H/ Y; k2 ^. G6 ?( K! q) yD. 主体性原则' ]+ J0 S& B" v! T
满分：2.5 分
: b0 q2 U* Z O" z2 I14. 心理学作为幼儿园课程的理论基础之一，对幼儿园课程的作用在于 （ ） 。4 O4 Q* }2 p% w; C( D. @
A. 为课程的编制提供儿童心理发展的原因和规律。
+ I; L* ? z+ G! L, yB. 提供儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息。
$ { ~, ^3 c6 C" E! s' H# H zC. 确定幼儿园课程目标时，为课程目标与儿童本身的内部条件的一致性提供依据。7 U k1 k6 y1 x9 i$ g% b
D. 选择和组织幼儿园课程内容时，适应儿童心理水平，提供合理的课程内容组织方式。4 t6 M% J& s' h) p2 l
E. 心理学不等同于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的惟一理论基础，具有局限性。9 L1 d/ \7 M9 G' Y# y0 h
满分：2.5 分' M# l4 H- p( w
15. 陈鹤琴健康活动 包 括 （ ）5 `8 F( `( B) r
A. 伙食
7 M3 m6 { u6 L! Q" ^) UB. 睡眠
- W. J% s; D6 w$ Z/ W( iC. 早操5 o( X9 f, g( u" a/ a7 g- I
D. 游戏
2 W R) y I8 O2 @E. 户外活动, v! Y. S3 r1 A0 U* H; K
F. 散步: L$ b/ Q M* m" h. t7 s& x# [
满分：2.5 分 , y* `4 c1 |: C" l" R
$ C2 J( C5 |2 `( n三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1. 《幼儿园教育指导纲要》教育内容与要求中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为广大教师所熟悉的５个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。& p( a" ^' j- `9 w9 z! j( Q( \
A. 错误# L0 w. I! v3 `4 Z, h- V
B. 正确
. h% \4 ^) i4 O6 ^ 满分：2.5 分+ h$ d* H$ {& |' ~" n4 j
2. 韦卡特等人的幼儿认知导向课程的产生和发展大致经历了 3 个阶段（ ）
- P) ~ p+ `" o5 Q) X# GA. 错误
$ W/ Z8 P8 C* \" A: ?B. 正确
4 c7 K3 p! S6 _0 m 满分：2.5 分
7 n2 ^7 V# M8 h; U2 Z2 \; M7 F+ W% J3. 学前知识系统化课程论认为儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程。（ ）* a6 D2 i Y N2 [& _# k
A. 错误
8 G5 R. E0 W1 f4 A; c6 ~1 lB. 正确
j- S9 R/ K% k" K 满分：2.5 分9 P, a8 r4 X0 h% f2 @9 W
4. 幼儿园课程中期目标是指幼儿园大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目 标（ ）# ]2 E/ Z1 _1 q) x) Q
A. 错误* ~( F" r& j3 h+ i
B. 正确
5 r% w! Y9 o/ i, c: _ 满分：2.5 分
% U0 u3 V# C2 W0 G7 X% z" N0 Q: U5. 幼儿园教学活动是一种有目的、有计划的师生之间教与学的双边活动（ ）
; ?. b1 E8 \4 i/ I, iA. 错误
9 z* o! S( E" q: zB. 正确0 O' M5 ^0 X) o* `3 o: _" m
满分：2.5 分
# i6 y. Q. e/ Z+ [0 c6. 蒙台梭利认为儿童阅读敏感期 0-6 岁( )
; |/ M, m7 s; g n7 n. bA. 错误" w6 |% ^# ^: l' N: N1 a
B. 正确
% s% v1 K h; ^6 r2 ` 满分：2.5 分
% N! ~" T) D, [% M3 m7. 幼儿园课程要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
- V7 J, D, d0 b$ QA. 错误; \0 A" c, H( P4 t0 T
B. 正确6 {' p; Q( X: E( F8 W
满分：2.5 分& Z! t$ V) k$ b, `" ]# n) u4 T
8. 行为主义理论家认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。3 d! b6 k" i i( W- p
A. 错误1 J% V# E6 P2 _8 z
B. 正确
6 q( y' @) Y! K7 z7 _" c' y0 Q' z 满分：2.5 分 K$ n2 O a4 u3 U7 l4 e
9. 《幼儿园工作规程》作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利，为其创造学习的机会和条件放在了重要的地位。+ B, t9 [; n4 t- [! ~3 h
A. 错误
! A5 e) ~9 u+ H( Y8 [2 Y+ XB. 正确
, h' G m7 W1 L 满分：2.5 分
( T. t/ A2 `: N e" P6 O10. 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平。它包括人的生理素质和心理素质等方面。1 C" {0 {2 Z. D9 y0 j
A. 错误
4 t# E0 C% D1 r$ H! x- GB. 正确
, z2 z' f# ~3 q1 A 满分：2.5 分0 N+ M) A: Y; y; @3 K
11. 2001 年6 月 29 日，教育部颁发了《 幼儿园工作规程 》，为新的世纪幼儿教育和幼儿园课程的改革指明了方向。
7 X- r6 l' L$ l7 G9 e# I4 MA. 错误
5 t$ K0 m7 t1 b2 xB. 正确
" M7 \# m8 _! Z2 I9 E 满分：2.5 分! Z; ?- w, m, w
12. 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标（ ）
3 `* b/ Y: i) v* m7 J( Q, c, P) u1 ]A. 错误
2 C7 o$ l: S- A1 U4 t3 C* JB. 正确7 z9 K2 J3 D% i) v8 j
满分：2.5 分5 A. _# R6 c O6 _. @3 N( V
13. 新《纲要》强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程 。
5 Q/ q9 c O/ XA. 错误
& `, a) W: g$ FB. 正确
: G* F. @+ G$ ] 满分：2.5 分
3 K& {! ~) l+ y4 o14. 教育活动的过程是实现教育目标而对教育内容的具体展开和教育方式、方法的具体运用（ ）
+ Q% u9 h# b6 O+ d! u: h) \5 CA. 错误* D8 G5 D) P6 [; E
B. 正确
# N4 m+ n6 Z- K; a8 d7 j" M 满分：2.5 分) D0 h7 [4 i6 P7 F4 C- p
15. 在师幼关系中，应以教师为主体，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。9 h2 W8 }0 ^, [: R& d8 q. d( p% d
A. 错误
; M% E) y$ a. k: kB. 正确
+ V. K% i' P1 t% Y7 b, W 满分：2.5 分
" \7 |9 J; e: S* |5 [ }- r( f9 Q) k) q; Q4 K9 k+ H. H/ I$ y
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发表于 2015-6-3 19:17:40
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