15春东师《幼儿园课程论》辅导纲要

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《幼儿园课程论》辅导纲要




第一章  幼儿园课程概述

主要内容：
1、幼儿园课程的含义
2、幼儿园课程的性质
3、幼儿园课程的特点
重点掌握：
1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、适宜发展性课程包含几个方面的含义：第一是指幼儿园课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。第二是指幼儿园课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。第三是指幼儿园课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后良好发展奠定基础。既要拓展学前 的“最近发展区”。第四是指幼儿园课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。第五是指幼儿园课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
3、幼儿园课程的性质：幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性；幼儿园课程是非义务教育课程；幼儿园课程是适宜发展性课程；幼儿园课程是基础素质教育课程。
4、幼儿园课程的特点：启蒙性；生活性；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性。




第二章  幼儿园课程的理论基础

主要内容：
1、幼儿园课程的哲学基础
2、幼儿园课程的心理学基础
3、幼儿园课程的社会学基础
重点掌握：
认知心理学对幼儿园课程的影响：对幼儿园课程影响很大的认知心理学理论是皮亚杰理论和维果斯基理论。皮亚杰的主要贡献在于创造了儿童发展的阶段论，即他将认知发展分成感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。维果斯基理论的核心是：无论是在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即“自然”形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即“文化”形式的掌握。在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”这三个概念是对包括幼儿园课程在内的学前教育理论和实践影响最为直接的概念。


第三章  我国幼儿园课程改革的历史

主要内容：
1、我国几次幼儿园课程改革的背景
2、我国几次幼儿园课程改革的特点
3、《幼儿园教育指导纲要》的观点及对改革的启示
重点掌握：
1、        活动课程又称经验课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的
界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
2、分科课程又叫学科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们的教学顺序、教学时数和时限。
3、综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。   
4、潜在课程又叫隐性课程、隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，它是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。
5、终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
6、20世纪20——30年代幼稚园课程改革的特点：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准；（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题；（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响；（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用；（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。
7、20世纪50年代的幼儿园课程改革的特点：（1）课程第一次在全国范围内真正具有了统一性；（2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式；（3）初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。
8、20世纪80年代以后的幼儿园课程改革的特点：（1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成；（2）改革的全面性和整体性不断加强；（3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标；（4）课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动；（5）更新和优化了教育目标、教育内容；（6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。
9、我国三次的幼儿园课程改革的启示：（1）坚持幼儿园课程发展的中国化；（2）坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。
10、《幼儿园教育指导纲要》阐述的观点：（1）终身教育的观点；（2）知识观：强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程；（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中，特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观；（4）幼儿教师的角色和幼儿教师专业化：规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。
11、《幼儿园教育指导纲要》的启示：（1）在教育观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必须从整体教育的角度来分析其利弊，决定其取舍；（2）在课程内容方面：要引导儿童个性的全面发展。既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练，又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展，注意儿童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同时重视同社会相联系。教材既要吸收新的知识内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要注意保留经过历史筛选的传统教材，并同时注意教材的国情化和乡土性；（3）在课程模式方面，可以采用多样化形式；（4）在课程的方法、手段方面，应体现多样化、个性化和个别化；（5）在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。
12、我国幼儿园课程改革呈现的发展趋势：（1）幼儿园课程管理多元化、自主化；（2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；（3）0——6岁学龄前儿童教育课程一体化；（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合；（5）重视教师专业水平的提高。





第四章  几种幼儿园课程理论及思想

主要内容：
1、蒙台梭利教育法
2、五指活动课程
3、学前知识系统化课程
4、认知理论的学前教育课程
5、意大利瑞吉欧教育体系
重点掌握：
1、五指活动课程是由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2、蒙台梭利对儿童的认识：儿童具有“吸收的心智”； 儿童发展具有敏感期；儿童发展是在工作中实现的。
3、蒙台梭利教育方案的内容：（1）教育目的：帮助儿童形成健全人格；建立理想的和平社会。（2）教育内容：日常生活练；感觉教育；纪律教育；语言教育；数学教育；文化科学教育。（3）教育方法：有准备的环境；教师——导师；教具——工作材料
4、教师在作业教学中的作用：（1）选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节；（2）灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围；（3）引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发展事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系；（4）巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。
5、活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论三部分。（1）活教育的目的，陈鹤琴先生明确指出：“活教育的目的就是做人，做中国人、做现代中国人”。他从“做人”开始，把教育目的划分成依次递进的三个层次。他认为做现代中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光；（2）活教育的课程，陈鹤琴先生认为大自然、大社会是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。活教育的课程应该是：以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或相互关联；不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；内容丰富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的；儿童了解的；（3）活教育的方法，陈鹤琴在其活教育的理论体系中提出了“做中教，做中学，做中求进步”的教学方法。陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。同时也为了强调儿童的直接经验。
6、五指活动课程的内容：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：（1）健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等；（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等；（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等；（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。
7、五指活动课程的评价：（1）优点：“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。（2）局限性：首先，理论层面上岁努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。
8、High/Scope方案在教学方法上对教师提出的原则和要求：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做。
9、认知理论幼儿园课程的共同特点：（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习；（2）强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展（3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。
10、凯米课程强调以日常生活、传统活动（游戏）为主要内容思想的启示：（1）凯米课程中有许多与传统保育学校类似的儿童活动，如听故事、搭积木、唱歌、绘画、玩游戏等，只是凯米、德渥里斯赋予这些活动以新的意义；（2）凯米、德渥里斯认为日常生活中有无数情景可以激发幼儿的学习与发展。在儿童的自由游戏、户外活动、进餐中都应有意识而又自然地将有益于儿童知识建构的内容整合进去。
11、瑞吉欧教育方案中体现的基本理念：（1）儿童是一个用有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体；（2）儿童是主动的学习者；（3）儿童是有能力的学习者；（4）儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程；（5）在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。
12、瑞吉欧教育方案在课程和教学中体现的特色：弹性计划；合作教学；档案支持；小组工作；深入研究；图象语言。



第五章  幼儿园课程编制原则

主要内容：
1、幼儿园课程各要素的含义
2、幼儿园课程目标的确定
3、幼儿园课程内容的选择
4、幼儿园课程的组织
5、幼儿园课程的评价
重点掌握：
1、幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。   
2、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标强调幼儿、教师与教育情境的交互作用。正是在这种交互作用中不断产生出课程的目标。课程的目标是幼儿在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。儿童有权利通过自己的自主活动，去学习他们认为值得学习的东西，在自己已有的水平上主动建构知识。
   3、表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。表现性目标鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。   
4、幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套套以教学计划的具体形式（课表和课程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。
5、幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。  
6、幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。   
7、确定幼儿园课程目标的依据是：研究儿童；研究社会；研究人类知识。从三方面的研究信息中获得支持。
8、选择幼儿园课程内容应遵循的标准：内容的目标达成性；内容的基础性；内容的适切性；内容各部分的平衡性；内容的发展性。
9、幼儿园课程组织形式：集体组织形式；小组组织形式；个别组织形式。
10、幼儿园课程组织应遵循的原则：整体性原则；生活化原则；活动化原则；主体性原则。
11、幼儿园课程评价的目的在于：一方面，满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。
12、幼儿园课程评价内容为：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性；（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性；（3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现；（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。
13、幼儿园课程评价应遵循的原则：（1）评价应有利于改进与发展课程；（2）评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性；（3）评价要有利于幼儿的发展；（4）评价应该科学、有效。


第六章  幼儿园课程与幼儿园教育活动

主要内容：
1、幼儿园教育活动含义及与幼儿园课程的关系
2、幼儿园教育活动的类型及情境设计
3、幼儿园教育活动的设计原理
4、幼儿园活动设计的几种类型
重点掌握：
   1、幼儿园教育活动是为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。
2、幼儿园教育活动情境是教师或教师与幼儿共同根据教育目标和内容所设置的教育活动场景，是使幼儿学习与发展的基本条件，包括物质与生理的、显性和隐性的。
3、背景型教育活动情景创设一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。
4、对象型教育活动情境的创设一般指以某个或某类具体的教育活动为时间单位的教育活动情境的设置。实际上它包含在前者中，是背景型教育活动情境创设过程中经常变化的那个部分。
5、幼儿园教育活动设计是指在教育活动开始之前，对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
6、幼儿园学科领域活动是按照幼儿园小、中、大班儿童的特点，从各门科学中选出适当的内容，按其固有的逻辑、系统组成各种不同的学科教育内容，根据各科内容而设计的教育活动。
7、单元主题活动就是在一段时间内围绕着一个中心内容来组织的教育教学活动。其特点为：打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。
8、方案教学是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
9、教师在幼儿园教育活动情境中的作用：建构教育活动情境；监控教育活动情景；调节教育活动情境。
10、创设幼儿园教育活动情境应遵循的原则：互动性原则；效用性原则；特异性原则；安全性原则。
11、制定幼儿园教育活动的目标应注意的问题：（1）目标应着眼于幼儿的发展，包括适应幼儿的已有发展水平和促进幼儿达到新的发展水平；（2）目标的内容应包含认识、情感态度和能力三方面；（3）应根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，要从具体到抽象、从直接经验到间接经验。
12、设计幼儿园教育活动过程应遵循的原则：（1）应在活动过程中综合体现教育目标、教育内容和教育方式、方法；（2）要能体现出各类教育活动结构的特点；（3）要为教育活动的具体实施留有余地，为教师的再创造提供条件。
13、幼儿园教育活动评价特点表现为：幼儿园教育活动的评价是主体多元化的；幼儿园教育活动的评价内容生活化；幼儿园教育活动的评价技术多样化。
14、幼儿园教育活动设计应具备的基本特征：（1）幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿；（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值；（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础；（4）幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标；（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
15、幼儿园教育活动设计应遵循的基本原则：发展性原则；整合性原则；活动性原则。
16、幼儿园学科活动设计应注意的问题：（1）学科教育目标的“一般发展”性；（2）学科教育目标的综合性；（3）教育目标和内容的需求化（4）画龙点睛式的作业教学；（5）教学方式的活动化，教学效果的经验化（6）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。
17、单元主题活动选择主题的依据是：（1）是幼儿喜欢、符合幼儿的兴趣和需要的主题；（2）蕴涵着教育价值，有助于达到教育目标的主题；（3）蕴涵丰富的教育内容，提供给幼儿学习经验的主题；（4）具有可行性的，所需材料容易获得的，容易转化成让幼儿直接参与的具体活动的主题；（5）与其各单元有关系的，有相关经验进行衔接与连贯的主题。
18、方案教学活动的组织：初步规划阶段；方案教学活动的发展。
19、方案教学的活动形式：团体讨论；实地考察；发表；探究；展示。
20、方案教学与单元主题活动的区别：方案教学与单元主题活动十分相似，都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都是围绕着一“中心”即主题而展开，都来自杜威的理论等，但方案教学与单元主题活动的区别也很明显，表现在：（1）单元主题活动是教师事先设计好的；而方案教学强调课程的“动态设计”、“随机生成”，活动的方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的方案框架，而后在与儿童的教学互动中，不断根据他们的反应作出调整、修订、发展，甚至完全改变预先的框架，生成新的方案，这也是所谓的“弹性计划”的含义，这样展开或生成的活动方案，使得前后活动之间对儿童的认识和经验上，往往是一种自然的发展，具有某种必然的联系；前一活动是后一活动的前奏，后一活动是前一活动的发展。（2）由于方案教学不是预成的，因此，设计与实施之间没有严格的界限，设计并不主要发生在实施之前，而主要发生在实施过程中，甚至发生在实施之后，教学互动后教师的反思，往往也影响着活动下一步的展开。所以从活动实施的角度看，方案教学的实施过程，本身就是活动的设计、展开和生成的过程。