16春福师《教育心理学》在线作业一辅导资料

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福师《教育心理学》在线作业一
3 _0 ~! r! m- C: w

' t( Z) ~: t5 s' e2 m

一、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 10 道试题，共 20 分。）
( U  x4 M& n9 P' j% M* F
1.  教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施的差生教育措施是（）。
8 \3 U- f& r/ n/ {( @4 k. 个案分析法
0 O" K3 B7 R. }. 策略训练
. 挫折教育
8 Q. {( w/ c4 l6 S4 t. 合作学习
正确资料：
2.  不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长，这种反应属于皮亚杰的认知发展阶段中的（）。
6 Y3 }: U4 B  @7 I7 W. 感知运动阶段
  {; y8 A  z7 E: m* h+ j' @. R. 前运算阶段
  S2 Q# e2 I3 \/ t% o0 {* s: n. 具体运算阶段
3 ]6 d3 W# m1 K1 I- A* w# n. 形式运算阶段
4 x/ D0 \- u: t3 i, e正确资料：
3.  （）是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
. 认知内驱力
' c2 [2 }, e" h; A- B. 自我提高内驱力
. 附属内驱力
8 s' h$ T* ^* R. N. 社会影响内驱力
7 D' W! d3 Q0 i正确资料：
4.  埃里克森人格发展理论中，（）阶段开始，儿童喜欢尝试探索环境，自己的活动范围逐渐扩展到家庭之外。
' b+ t; w0 b* }* G$ y. 信任对怀疑
  K" _8 z6 f7 ?9 l/ m$ q& D; x. 自主对羞怯
. 主动感对内疚感
. 勤奋感对自卑感
  t& W& k! I3 X/ h正确资料：
& u. L8 u: V& o* ]9 u5 t. ]4 E  {5.  按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6岁~11岁处于（）阶段。
0 r  e" |: E  s7 o% J( G$ s% \. 勤奋感对自卑感
. 角色同一性对角色混乱
. 主动感对内疚感
- {' n; K2 O" X$ }) J+ P. 自主对羞怯
正确资料：
4 p/ y' S; H! {6.  （）是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
. 内驱力
. 动机
. 需要
; s" R% b! ?/ W( ?5 c6 z' ]. 诱因
正确资料：
7.  把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化得动作，称为（）。
# \( k* A9 t( h- Y6 p8 g. 操作定向
* d8 C7 W& C, {0 Q: m, l0 |8 O. 操作模仿
. 操作整合
. 操作熟练
正确资料：
, _$ O; L( ?7 T* I$ M; D3 n8.  社会化发展理论的代表人物是（）
. 皮亚杰
+ _1 Z2 A" S, j! d- a. 维果斯基
, M. n/ Y+ W, d! O0 F. 艾里克森
' i8 n% p3 b8 f, U. 布鲁纳
正确资料：
9.  教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）。
7 I) L. Z$ u# \9 E. m. 思维品质
, ]( d5 H3 H  B: q& t. [. 学习结果
. 学习内容
0 p; O: X1 [  Y3 u7 ]+ @$ `! c) X. 知识技能
正确资料：
10.  我国心理学家通常将11-12岁至14-15岁的年龄阶段称之为 （ ）。
0 P2 M# w* t# ^1 ], q. 童年期
. 少年期
0 _$ b4 x5 B* t! E. 青年期
. 青年初期
& ^1 @' T+ ]3 H; M' R" C0 e& e% R正确资料：
  k4 M# W. \3 @$ s% ]' l


福师《教育心理学》在线作业一



: }3 M# K5 i& N
# h" H. |( ~( H* E& H二、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 22 道试题，共 44 分。）
( u2 B9 b2 l. O% v: j3 P: s
1.  阿特金森认为，个体的成就动机分为（）。
1 ?% G  m; a, z8 X7 f. 力求成功动机
. 激发动机
8 N4 Y( ?! Z' `" y. @" M) w1 v. 避免失败动机
. 维持行为动机
5 M, Q5 t+ M" }2 q正确资料：
2.  皮亚杰把人的发展分为（）。
. 感知运动阶段
" |3 g2 |( z; [; z8 l. 前运算阶段
/ X* N+ Y/ _3 V" L6 h2 X, S$ E+ c. 具体运算阶段
. 形式运算阶段
正确资料：
; T. ^- V1 G* J! M3.  影响迁移的客观因素包括（）。
# h5 d6 V( g" j# Z) `4 D& t. 学习材料的特性
. 教师的指导
$ e3 `9 m6 Q- B& L  M. 学习的心向和定势
5 \, o0 i! p/ H! Q$ u' O. 学习情境的相似性
9 A+ t* ~) f, G: E. 迁移的媒体
正确资料：
4.  直观是理解科学知识的起点，要想有效地观察直观对象，突出直观对象的特点，必须运用的感知规律有（）。
( q) J) q+ Q( `' D& g; I2 b. 强度律
* V! `* W  c8 Z5 \4 `. 差异律
. 活动律
. 组合律
, t3 C! d$ }8 ?6 L: h6 I. A正确资料：
5.  教育心理学的发展趋势有（）
% v- O* {- Z7 o% X; e. 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
" s2 b' _4 h0 t. 关注影响教育的社会心理因素
. 注重实际教学中各种策略和元认知的研究
5 ?+ J2 I4 @! ^, e3 {2 k% Q* k, a. 年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视
正确资料：
6.  复述策略包括（）。
. 复习
. 试图回忆
% L$ ~' s/ [+ o2 u; Y. 过电影
. 多种感官协同记忆
3 F$ l. v, U2 W正确资料：
9 {6 w& ?) ]* n1 R# u+ ~7.  复述策略包括（）。
$ {; [7 i7 v. c" t+ S7 Y$ x. 复习形式多样化
. 做笔记
& _% k: Z7 a4 `4 ~: l. 画线
. 多种感官参与记忆
% E5 n. y/ K6 g( i正确资料：
' T  H( V+ H2 C) n9 r3 j8 D- X8.  研究材料表明，在教师的人格特征中，（）对教学效果有显著影响。
' ^- W8 V/ H4 @: h  L6 J& |9 n. 教师的热心和同情心
. 教师的敬业心
( _9 x+ w9 A7 E5 d' l( W( e. 教师富有激励和想像的倾向性
$ t4 x* }- z# ?( K; Y# V. 教师的责任心
9 q; n! e. x' A& O$ N" E正确资料：
" Y* c: y/ k1 [9 {9.  按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Hinlt）将创造力分为（）。
9 A' h6 c" D5 P" H. 前创造力
& {, a$ T5 _, o& X& K. 潜创造力
( p$ E, n  Q# ^( r( z" g. 普通创造力
. 真创造力
正确资料：
6 N  c0 A. J3 p& H# b  M10.  创造力的最主要特征是（）。
. 独创性
. 敏捷性
$ B( Q! ]9 J5 k8 \6 i2 M. 流畅性
. 灵活性
  b1 c  K7 `# w$ L: z. 先天性
正确资料：
. E+ u6 y& K9 d) U! k9 i& B6 F11.  维果斯基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现包括（）。
+ }3 q1 \& O( h. t8 A. 随意机能的不断发展
. 抽象一概括机能的提高
. 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
. 心理活动的个性化
( e  K! S# M6 W. Q+ Y0 B' d正确资料：
; B" A! @$ W- e" L2 z* |12.  元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，它包括（）。
. 对个人作为学习者的认识
. 对任务的认识
. 对有关学习策略及其使用方面的认识
) n, E4 a% K+ v: K" c0 F. 元认知监控
正确资料：
( F5 Y4 l  G$ y) e6 u13.  教学反思的方法包括（）。
/ l0 p* V6 D# O1 O$ U; _. 反思日记
. 详细描述
' C7 l! D) P6 _8 i) f3 B. 交流讨论
. 行动研究
正确资料：
2 a3 l! B+ {* S! S/ t14.  策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件，促进策略迁移的方法包括（）。
$ t# I  Y+ I$ Q; ?& N. 提供足够的练习和反馈
8 y+ R$ f* [+ }! s+ Q: x. 激励学生在不同的情境中运用策略
4 ]# t" ]5 r; F, \4 f& S. 引导学生评价训练的有效性
: N9 y2 @* d7 E6 h. 策略的专门教学与渗透学习相结合
. 引导学生生成新的策略
正确资料：
15.  问题解决的心理过程可以分为（）四个阶段。
. 准备
. 酝酿
  p9 [9 l- t, C. 思考
. 明朗
. 验证
正确资料：
' @" L2 `7 R  Z16.  在心理辅导过程中，辅导老师为了了解学生心理和行为特征，通常要对所观察的事实加以记录和客观的解释，一般的记录方式有（）。
. 项目检核表
. 评定量表
. 轶事记录
0 p, z, X+ }+ D, B. 询问方式
正确资料：
17.  自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括哪些成分？（）
$ [  [' P0 e6 k0 T. 自我认识
! I3 c. H& A* B( y. H$ A5 g4 ^. 自我体验
. 自我监控
( E% q# a: U/ |, Y9 q. 自我督促
正确资料：
# n" p; s! L: e9 b, ^18.  教学反思的环节包括（）。
. 具体经验阶段
. 观摩和分析阶段
. 重新概括阶段
. 积极的验证阶段
正确资料：
+ e5 P$ R$ E1 G$ q/ b: E& v( y19.  学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应考虑（）。
. 精选教材
+ l  o, [. D+ G6 d. 合理编排教学内容
. 合理安排教学程序
. 教授学习策略，提高迁移意识性
. D' ^2 j4 z" v3 }' W! |. j正确资料：
9 X7 H# [( r9 v7 D: r( f0 n# V20.  根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（）。
" [6 o) N) Q- o. 近景的直接性动机
. 远景的间接性动机
* S8 C( H$ J# u/ V; d1 H& C# A2 _. 内部学习动机
. 外部学习动机
正确资料：
21.  布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。
5 f, `& |) J0 r) A1 W/ O. 提高智力的潜力
. 使外部奖赏向内部动机转移
. 学会将来作出发现的最优方法和策略
' Y7 w$ J8 ~  d4 {. 帮助信息的保持和检索
+ P% \5 Z* l1 _( ^! N正确资料：
22.  学习动机对学习过程的影响表现在（）。
& H6 A) S- P+ j9 ^% P7 A. 学习动机可以加强注意
" J/ G9 D' p4 S& a$ [/ X( f. 学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
. 适中的学习动机的再现效果最好
. 学习动机可以提高学习的坚持性
正确资料：
9 x! k. N' W; f9 |+ C
# ?$ Y$ z" o/ [) n
$ |+ g$ H  w2 b% k1 D
福师《教育心理学》在线作业一




三、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 18 道试题，共 36 分。）

1.  程序性知识是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。
. 错误
. 正确
正确资料：
2.  按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
' q+ R2 s8 K" |+ N. 错误
. 正确
正确资料：
3.  用乔纳生 （Jonssn, 1992）的话，即建构主义是向与客观主义（ojtivism）更为对立的另一方向发展。
. 错误
. 正确
正确资料：
' a; r% g% f$ ]$ p4 e" o& l4.  教师成长的三个阶段分别为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
/ R3 z2 S4 e$ W8 m7 d, m. 错误
. 正确
正确资料：
5.  组织策略的目的在于建构新知识点之间的内在联系，是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。
) B# f  A8 }5 b9 A7 O  _. 错误
. 正确
6 B" a2 z- ?' k! y正确资料：
6 G9 a% J& b2 ^6 r6.  内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
. 错误
3 |* s5 @2 b' T7 r5 e. 正确
正确资料：
7.  强化量越大，效果越明显。
3 D# v3 i4 t4 F1 O8 M  X8 M8 @. 错误
3 o+ b2 @. e6 }. 正确
正确资料：
8.  复述策略属于问题解决策略。
. 错误
, n+ n9 I0 g5 h/ F. 正确
+ b6 m; u. o/ Y+ Q; p. t1 _正确资料：
9.  1903年,美国心理学家桑代克（. L. Thornik）出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
. 错误
4 C% }: [5 s: c; F. 正确
. R# b$ H8 m& N( d8 j正确资料：
10.  所有的问题都含有三个基本成分：给定、目标和障碍。
. 错误
. 正确
1 k- R# w% R4 y6 o- q$ P正确资料：
11.  精制策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略。
. 错误
. 正确
正确资料：
12.  奥苏伯尔指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
: |0 _% ^; B. {2 m! S. 错误
. 正确
正确资料：
13.  心理辅导的一般目标是是学会调节和适应。
. 错误
. 正确
0 a% Z7 V1 d' F/ r4 s$ w- B" b正确资料：
8 n' ^  A2 S/ \' ?1 E9 s  `1 a1 [; A14.  教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以理论为主。
. 错误
" P' i6 R) p5 d) E# [9 J/ m& ~4 g. 正确
; ?, E; V8 ^. D! \/ o/ @7 e" C4 H正确资料：
15.  只要创造出新奇独特的产品或特性，都应该属于创造性。
. 错误
2 l: U0 ?2 `4 ^2 Q; n. 正确
9 ]1 V; D' k# n% p+ ^* }正确资料：
16.  1934年，戈夫曼（I. Goffmn）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。
. 错误
" o# w  K) ?3 \: u7 W0 i. 正确
正确资料：
+ \; i7 Q: E% X7 N17.  在教学领域里，个体的成就动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一。
- X/ k! a. }8 d0 I. 错误
7 K9 b7 {0 g2 f9 I. 正确
正确资料：
18.  维列鲁学派的代表人物是皮亚杰
4 s" z" D' e; r& t; F  X. 错误
* Z" I  M7 ?2 w6 s8 g. 正确
正确资料：

/ a6 z+ V% W/ S4 p0 @  i9 b

kaka3793

资料不错哦，希望一直有这么好

ご叮当ミ↗

谢谢，满分