16春福师《教育心理学》在线作业二辅导资料

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福师《教育心理学》在线作业二
; J8 _6 Z( A+ `4 t
2 k: B8 o8 E( Y  m$ g( D7 [

3 H& w; q1 {3 V  T4 \% k
一、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 10 道试题，共 20 分。）

1.  有的人判断客观事物时，不容易受外来因素影响和干扰，这种认知方式属于（）。
. 冲动型
. 沉思型
& [! C( s0 K- ]  F. 场独立型
* ?$ o! j8 Y9 w  }+ T" V  G2 C) x. 场依存型
, w: r! c7 V: G) l& c正确资料：
2.  遗传决定论的创始人是（）
. 柏拉图
. 笛卡尔
, u+ {6 G& [8 a. 高尔顿
. 皮亚杰
$ }3 n6 `3 N, y) w1 D; N/ M% w正确资料：
3.  将迁移分为的特殊迁移和非特殊迁移的依据是（）。
. 从迁移发生的方式
# M  x* f# |9 m# O' P. X. 从迁移的影响效果
. 从迁移发生的学习类型
5 J+ S' {' P4 E! R) L. 从迁移的方向
正确资料：
4.  有的心理学家把学生在课堂上表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为归纳为（）。
. 自律障碍行为
. 冲动性的问题行为
. 扰乱性的问题行为
! Z2 x" O2 x: M6 d- B. 多动性的问题行为
正确资料：
" C. ~5 ]* z% d) L$ Q( W5 G+ s. k) z5.  遵循（）原则是进行科学研究的前提条件。
. 系统性
, t! z2 a! `, P. 教育性
& V; M3 J1 N$ ]. `' V" S6 \. 客观性
9 y9 Q) H+ Q/ Z$ v& d( a. 整体性
正确资料：
/ S0 o6 W3 e7 S4 q- J. Z4 ?6.  学生的知识学习主要是对知识的内在加工过程，它包括三个阶段：知识获得、知识保持和（）。
8 |5 J& u9 H4 C" i) F. 知识巩固
. 知识运用
) c- @# Z: f. v) y. 知识提取
. 知识迁移
正确资料：
/ h. |% `  z% c0 F" ~1 G& U/ Z2 {7.  不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长，这种反应属于皮亚杰的认知发展阶段中的（）。
3 Q: S  T: U2 U% A& ?: d. 感知运动阶段
; D9 _$ F/ d* c/ v; R) B. 前运算阶段
. 具体运算阶段
8 s/ h7 T% A, [5 s8 H. 形式运算阶段
  H2 w% k4 a5 V6 N正确资料：
8.  在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点？（）
; T8 C2 E! v% H4 J& d- `4 T0 E% f. 学前阶段
. 小学阶段
% c0 @6 E8 j6 U5 B2 `+ ~$ O. 初中阶段
. 高中阶段
% b, J- P0 i! H1 J正确资料：
% l" s9 x8 n+ |0 i9.  有人把学业失败的原因说成是运气不好，这种归因属于（）。
. 内部稳定性的归因
. 内部不稳定的归因
8 p( F$ H7 n( X) i( w. 外部稳定的归因
. 外部不稳定性的归因
+ Z* o% s" z) _" [0 l" `2 n( `正确资料：
10.  耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（）。
. 线性关系
. 平行关系
. 正U型关系
. 倒U型关系
正确资料：

1 U% N% L  }- i
& l( D6 R( @+ v3 m: K7 q
福师《教育心理学》在线作业二
4 [& ?* x+ C( g$ F
  p6 M! u* t1 H. d, }6 k8 Y  ^4 n
, u# e/ h2 z+ e0 @" S5 A. w

; O# x, }* @1 `* p二、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 22 道试题，共 44 分。）
5 B- R5 D" Y8 t! u) U8 z9 F- I+ O  _- _
1.  资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，它包括（）。
. 时间管理策略
4 {6 B! ?5 X8 i3 t. 学习环境管理策略
; D+ W5 w# w  M) o" F+ Q& X. 努力管理策略
. 社会资源利用策略
正确资料：
& @; O# \: ?- p% {* t7 m, j2.  安德森认为，心智技能的形成需要经过（）阶段。
. 认知
. 联结
. 操作
. 自动化
' L' S4 q1 {* ^正确资料：
3.  根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为（）。
. 符号学习
4 |1 L  U# Y5 ~  C5 x. 概念学习
. 命题学习
. 并列结合学习
8 ~; e0 c' Y. g' U  X6 q正确资料：
4.  问题解决的心理过程可以分为（）四个阶段。
) T3 d% Z! Z; h/ q. 准备
. 酝酿
. 思考
. K, D- Q! }) H* d. 明朗
. 验证
正确资料：
& H5 Y. i5 T7 i* i5.  学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应考虑（）。
0 @8 ^' n, R$ Y7 a/ d. 精选教材
8 T6 s" v# y+ w" G/ ?. 合理编排教学内容
. 合理安排教学程序
' h; l+ y4 p0 ~( u5 L. M* {. 教授学习策略，提高迁移意识性
正确资料：
( @( K) N$ `( \  V& m6.  问题解决是一个复杂的过程，它可以分为（）部分。
4 b- `5 X% U: D* q$ b$ o0 Y8 q) d. 发现问题
! X4 d0 _4 ~+ @  C" D( O1 R  R/ j. 理解问题
& H5 C" j2 h' [+ l. 提出假设
6 `& L1 D9 ~4 E  R. 检验假设
5 m0 _* L3 Y* t- @, I/ f) x正确资料：
7.  教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括（）。
, s' w, E2 i1 P, |* Z* `1 w. 概念
. 类同
  C6 ~3 v) M+ A" ~9 @* s# q* ]. 运算
. 理解
正确资料：
8.  品德不良的主要特征包括（）。
. 认识特征
$ m2 l' P& b% S. 情感特征
7 Y3 J9 M' L2 D; T& I8 E. 意志特征
; t- g# F2 M0 T- ]. 动机特征
5 F2 s4 b- C) |. 行为特征
( c& e  N% e6 t5 O% q& A: m正确资料：
# `; h/ K4 ]% W$ G# M5 c2 ]; w9.  教学反思的环节包括（）。
( J% V: Y! A3 y( r. 具体经验阶段
" X6 o4 l3 I7 X( R' F! W. 观摩和分析阶段
( C, Q2 Y# `, I8 f3 f4 T9 k9 C2 s" s. 重新概括阶段
. 积极的验证阶段
5 U# {. H- @% n5 B9 r正确资料：
10.  教育心理学的发展趋势有（）
- Q+ T5 {) K- [0 N$ M+ R4 M3 p! R. 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
- Z1 h+ g# h; j/ W9 f' b. 关注影响教育的社会心理因素
. |" Y  S) ?4 A- D) L. 注重实际教学中各种策略和元认知的研究
. 年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视
& B) ?4 k8 A  c" |; d正确资料：
, g* U# e7 g9 @11.  罗杰斯的学习观集中表现在（）。
. 学习是有意义的心理过程
. 学习是学习者内在潜能的发挥
. 学习应该是对学习者有用的，有价值的经验的学习
6 f5 b; s& Y2 J' J8 a. H. 最有用的学习是学会如何进行学习
! q4 e% a5 q3 L! H$ p" _正确资料：
12.  奥苏伯尔将学校情境中的成就动机由（）组成。
( k, a+ N2 y9 @# W6 i. 认知内驱力
. 自我提高的内驱力
8 V2 ?$ J7 T& t$ d- ~0 |# z* C. 外部动机
/ k& j8 }8 O# G2 c4 p  @. 附属内驱力
正确资料：
13.  复述策略包括（）。
. 复习形式多样化
: `2 y& ?1 d+ R0 L. v# C& r. 做笔记
. 画线
7 K+ M% @6 S4 L! A; Y4 }. 多种感官参与记忆
正确资料：
( ]" s7 }/ Z* X% M+ Z14.  教学方法是教学的基本要素之一，在学校教育中，（）属于教师常用的教学方法。
0 s+ w# y. ~4 ~. 讲解法
! }  ~( Q( P% a7 e, C$ X! S1 W& I2 L/ [. 演示法
! f  X! a; c7 Q- y. 讨论法
. 游戏
% C: \% Y: w# Z, [$ M正确资料：
" K4 n, N; k4 m4 q; T15.  课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。
7 {% j$ Z$ {: h( u. 接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛
. 对有不同期望的学生提供不同的反馈
. 向不同期望的学生提供难度不等的学习材料
. 允许学生提问并耐心倾听学生回答问题
正确资料：
16.  自然实验法的基本组织形式包括（）。
. 单组实验形式
3 S& b. i1 T7 s- l0 s; D. 等组实验形式
+ q3 _1 F( N& Z5 c+ f. 同组实验形式
. 循环组实验形式
# y; {: p- q! Z- l正确资料：
! {, e9 V8 `7 r17.  学习动机对学习过程的影响表现在（）。
* K; z  q9 {4 t2 a4 b0 Y) k, ~1 w. 学习动机可以加强注意
" {7 c0 |0 a# e% e/ G# Q% I. 学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
  l% C9 n# [" B0 M+ H: o- f  d. 适中的学习动机的再现效果最好
- T( Q2 x. W7 Z' V. 学习动机可以提高学习的坚持性
: T. @5 S3 ]/ Z+ J6 y正确资料：
9 Z/ g% L7 q3 m5 U9 i) ~+ N1 x18.  外部强化可激发人的外在动机行为，运用外部强化影响人的形式包括（）。
. 奖赏训练
0 x3 i! C. ?! ~, r8 H. 取消训练
. 惩罚训练
) a. z8 v/ w# a. 回避训练
$ ^$ |5 ]" \- u+ |+ w9 [正确资料：
, e' e! B/ x0 Z2 y0 D) U19.  皮亚杰把人的发展分为（）。
; s" A7 I+ u0 H- U1 k7 G. 感知运动阶段
( q2 p. a) s* I! T3 @. 前运算阶段
. 具体运算阶段
* F1 h" ~; @( g  _; f* r: z& m1 K. 形式运算阶段
正确资料：
% W* T7 w8 y/ Y8 P& G9 t* ]20.  7研究发现，学生心理的发展所具有的特征为（）。
. 连续性与阶段性
. R. J! o7 j: G1 y" e6 P. C0 i. 定向性与顺序性
. 不平衡性
. 差异性
正确资料：
21.  从问题的性质来看，可以将问题分为（）。
. 抽象问题
. 归纳结构问题
. 转换问题
. 排列问题
2 v$ x* l1 m4 ^6 o. a4 j, u正确资料：
22.  动机的作用主要表现在（）。
/ f: ?5 D9 v& P. 激发行为
. 行为定向
. 记忆行为
5 P$ S' c2 d4 ]. 维持行为
正确资料：



福师《教育心理学》在线作业二
3 t7 Z9 U" c. [7 o# K



9 \4 x0 R0 z- S- i/ i# y2 j三、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 18 道试题，共 36 分。）

1.  1868年，俄国教育家卡列杰夫出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
. 错误
. 正确
正确资料：
2.  影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。
. 错误
. 正确
- e. o/ V. e1 s3 W& z# X正确资料：
3.  学习障碍的儿童常常表现出：过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。
. 错误
( l: _0 f% I6 c3 \, r, J9 _. 正确
! {' _/ ]; }" F0 q8 ~, g正确资料：
; D7 k* u1 }8 M( q5 `4.  奥苏伯尔将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做顺应。
/ P$ \7 i" K& K1 s5 J& R. 错误
5 R, j: h1 d( Q$ }7 N. 正确
0 ^, B- }) L+ U$ D& f# E) J正确资料：
3 V- p4 `$ |. ?5.  当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注学生阶段。
9 _4 |: ?8 t" j. 错误
. 正确
正确资料：
2 ~: }' b: C1 T* u6.  在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。
. 错误
. 正确
正确资料：
7.  习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. . P. Sligmn, 1975）提出的。
7 `0 J2 M% d5 ^! h. 错误
. 正确
" W5 j2 U6 A6 A' u+ }9 c正确资料：
8.  维列鲁学派的代表人物是皮亚杰
. 错误
. 正确
  R, B! G/ k" u6 ]: A" D正确资料：
9.  个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程是问题解决。
. 错误
! k  S9 o. T- {1 _. ]% @4 z. 正确
正确资料：
10.  在教学领域里，个体的成就动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一。
: D* ~* j2 i: N, b* _" P4 l' l. 错误
* V6 e1 S: d1 V. `. 正确
; P9 `# r# v; }3 d正确资料：
9 W  p3 X+ u" z( [# ?3 @11.  不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长，这种反应属于皮亚杰的认知发展阶段中的形式运算阶段。
$ K7 `( g  S$ A2 g0 e, ?: L6 U. 错误
: `* B' j* L* O' M3 y. 正确
: M$ D& N+ D4 A5 w+ F9 k/ r/ p5 Z正确资料：
% @" S3 ]7 `  \5 r5 A( |6 x+ u% J12.  按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
- E# [. N* X, x( o. 错误
. [' Z, q, ]5 U0 |  T. 正确
! Z# q' R1 m6 H# D" j正确资料：
; f7 T2 I* f; F% z) i+ T. G( D3 w13.  首字联词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
1 ?' P/ n' C' {. 错误
- W8 @5 K/ F& U; V- }9 l- W# p. 正确
正确资料：
14.  个别化教学系统（Prsonliz Systm Of Instrution）又称凯勒计划，简称PSI，由凯勒（P.S.Kllr）及其同事于1986年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。
. 错误
. 正确
( \7 ?- _/ s+ L正确资料：
0 K+ V# `( w$ H/ A1 R- m, A, Q15.  道德是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
. 错误
. ?! {2 r, L/ m, R. 正确
正确资料：
16.  只要创造出新奇独特的产品或特性，都应该属于创造性。
' [, Z/ R; s$ M+ [) D* F. 错误
& ^/ n8 u8 t0 @& I- P0 {& O* \. 正确
. J- e( ^7 u. g: |) |: A正确资料：
+ q& i( K7 {& Z2 m3 p17.  心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
  A) {( _& l6 y. 错误
8 w  `" ^$ G8 V; C- X; N9 U; Y& w. 正确
4 i: K4 p# S# D) p( q, I  j正确资料：
18.  智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
. 错误
. 正确
正确资料：


6 L; r( R7 G5 v* e; o
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