16春福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二辅导资料

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# _; I# `, A# m" W9 H4 H福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二

* v4 @4 G/ E8 E: p2 Q' W. f
. {' W; h( A" h% X+ Z( j, Q
' R$ D! n8 y2 i; @- T
0 n# p, z8 S+ N- q! Z一、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 20 道试题，共 40 分。）

1.  下列不属于综合课程的是（）。
* J7 k) P8 F3 o5 r. B. 科学－技术－社会课程
% W2 P" l* `4 c4 P. 环境教育课程
6 h1 ~$ T8 E, [. 国际理解教育课程
. 学科课程
9 o$ [' {& j! m. ^正确资料：
2.  从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是（）。
. 学生兴趣
. 学科兴趣
7 n) g; k. _9 c+ Y. 实践兴趣
  o3 }2 E; M* r. 技术兴趣
正确资料：
, ], I& N# x  P4 y; T3.  在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于（）。
. 下位学习
. 上位学习
# j. J& g+ Q$ ^+ q8 c. 归属学习
. 并列结合学习
, k! o4 L; F2 j正确资料：
4.  下列不是按照评价的目的而进行分类的评价是（）。
. 形成性评价
$ T# a$ w# ~1 v( T3 b5 I. 目标游离评价
. 总结性评价
. 诊断性评价
7 k& E7 m' \* N正确资料：
5.  教学方法受特定的（）和（）的制约。
. 教学特点和教学水平
9 V8 H( @" {: M& R. 教学要素和教学组织
0 d8 f; P/ I& ?1 h! Y! h/ z. 教学时间和教学结构
+ C$ m5 w" u( `4 ^* \3 J. 教学价值观和教学内容
正确资料：
; S4 w# u6 V0 A9 F$ \: j( Q+ _# h6.  造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）。
' [3 p9 k# Z/ S# E! v. G. 一元论
; _* {7 z- g0 g6 a6 K8 ~. 二元论
. 多元论
. 经验论
正确资料：
# n! J8 e4 T& p8 }) O. \. E7.  表现性目标的本质上是对（）的追求。
. 工具理性
. “解放理性”
8 o- U( x/ }" o. o: {. 实践理性
$ r4 H/ T4 I" q. 技术理性
" ?4 v4 A: }8 h1 }正确资料：
8.  主体取向评价的核心是（）。
% `8 F) u9 j5 K/ c. 倡导对评价情境的理解而不是控制
. 追求对评价对象的有效控制与改进
* E# N4 z! r8 {& I$ ]. 强调评价者与被评价者的交互作用
# T1 Q: j- j5 L3 R8 K. 强调过程本身的价值
正确资料：
% H: K# e: [3 U0 {( H) n) B9.  外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
. M8 k* v* c/ |( p. U9 ~. 普罗沃斯
" ?* l( e: ?/ ]. 斯太克
6 O6 Y1 p* i0 Y5 |/ u1 B* T$ K: r. 古巴
. 林肯
正确资料：
10.  美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
/ M5 s3 j" R" @  w* [6 N. 泰勒
6 @9 _3 D( r5 s. 查特斯
. 布鲁纳
. 博比特
- A; `! c1 e) v& Z3 Y8 K( L- j正确资料：
0 I  T4 b* m8 z11.  确定学习者需要的过程本质上是（）。
. 尊重学习者的个性
: U7 \' e; D0 R) h$ |. 了解学生现状
' l# t5 M# D, B& H# F. 了解社会生活的需求
. 了解社会生活的变迁需要
! P/ W7 H$ B) e- y- Y正确资料：
- @3 e; C2 w/ u12.  建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
. 教师
. 学科专家
. 学生
. 科学家
  P3 N* y" M6 o3 a& h0 [正确资料：
13.  在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是（）。
! p, }9 e2 c0 F) u% @' Z* r- M. 卢梭
# u6 n, e6 |: F) T& q. 斯宾塞
. 裴斯泰洛齐
" i7 U6 m; m- d6 ~' T& k. 赫尔巴特
正确资料：
3 U' d5 ~8 M. B# F7 U+ G  g14.  过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
. 泰勒
5 o$ _2 ?# l7 z* p# z" H. 斯腾豪斯
+ U( U4 S% m; R7 @7 y. 普罗沃斯
. 斯太克
正确资料：
0 ?% _! `6 z9 g* r" C15.  下列不属于典型的学科课程的是（）。
. 科目本位课程
. 学术中心课程
$ r. C' ~8 }, S3 E4 Z. 综合学科课程
. 活动课程
; T6 b+ L/ L7 T1 S正确资料：
# e9 \) {4 A+ ?3 p. f2 [" I16.  德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
. 明了
. 联合
" ^# y9 P+ h% R/ Y' N7 Z2 v. 系统
. 方法
- q$ s/ s: h+ r, _6 ^正确资料：
17.  有关课程实施与教学的关系，下列叙述不正确的是（）。
  u% u  }+ d- u" Z/ s, |4 H5 G. 课程实施内在地整合了教学
: z! ~1 J8 B/ y) K! Y. 教学是课程实施的核心环节和基本途径
0 @  d0 L! b9 U2 a& e- ]. 教学内在的整合了课程设计
. 课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
6 n. I) x* ?# S- g正确资料：
18.  （）是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
. 呈现
. 展示
) q5 c  _$ [) R+ W. 示范
# _, V8 [$ m: I  P. 口述
! ~# L; X' O% Z/ h正确资料：
19.  泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
$ x8 l! L+ N' G& F2 K- E+ z1 W. 甄选
8 P! T; X; Q$ _$ C. 分解
# O1 t+ D' g' U0 h. 具体化
. 综合
/ A, P8 r( ~* H+ x9 n# A# P, ?正确资料：
% F5 p: I4 J; C4 z, ^, m1 P- Q20.  当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
5 `  ^! y2 U6 N) k/ t3 w  a( Z. 混合取向的课程组织
. 社会问题取向的课程组织
. 学生兴趣和发展取向的课程组织
5 d% m. H6 b! b/ J( L, j. q. 学生取向的课程组织
正确资料：



福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二
* \. F% C! l, l# _* `' k



% n4 x: x% @3 o$ v2 `$ r' x' r+ |二、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 10 道试题，共 20 分。）
' }# Y, _/ F) q: I) B5 w( J. R4 d
1.  下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
3 z" B" g% G* W; P  E. K. y7 j. @+ K. 布鲁纳的教学设计模式
. 奥苏贝尔的教学设计模式
. 加涅的教学设计模式
. 范例教学模式
正确资料：
2.  “被动适应论”的代表人物包括（）。
. 杜威
) P& {& I6 ^: h. 加涅
. 博比特
. 查特斯
正确资料：
  A( Q  L' O7 O6 m( b8 G3.  课程实施的基本取向包括（）。
( J2 K2 a% G6 s  c1 r- \4 }. 目标取向
. 忠实取向
. 相互适应取向
; W$ m. B) ~! v. 课程创生取向
4 D( L1 \7 V9 G1 @0 E5 }# H3 E正确资料：
4.  影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
* B6 V9 k' b1 d9 G. p4 R) E. 课程流派
/ F3 z; U4 r1 g; M7 C, F. 课程功能
& b, `# t1 b( ]& i  \/ p- u. 课程分类
. 课程开发所处的层次
# m: l( ]1 R6 b7 {  z2 Y正确资料：
5.  课程与教学评价的典型模式包括（）。
9 z8 s5 b0 {* q: @. 目标达成模式
. 差别模式
6 ?& T3 P! S$ O2 K7 [3 L. 外貌模式
8 R/ |4 u% F" A. D1 d6 [" j7 d. 回应模式
正确资料：
6.  下列属于课程设计的基本模式的是（）。
4 D0 s7 }2 e! l% }% {- j" M. 认知取向的教学设计模式
; o' `  Y# O; P" [. 目标取向的教学设计模式
) `/ i$ t- `% B& s" d; K5 x- J. 行为取向的教学设计模式
; n: h. B, ~, P/ o3 D' I. 人格取向的教学设计模式
' b! w3 w7 V2 S* ^9 [% l; j正确资料：
$ b+ G! z' K0 i7 P: a7.  教学方法的基本类型包括（）。
. 提示型教学方法
. 共同解决问题型教学方法
. 自主型教学方法
9 q$ W( o. V1 b) E0 m. 双主教学方法
4 e5 r" x9 ^! x2 j4 K# D正确资料：
0 o; o# E* z8 X, g8.  下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
. 把理想视为课程的有机构成
. 强调系统知识
. 课程开发的方法——活动分析法
6 s5 o/ ?2 N4 `8 R9 g; A6 {1 D. 课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
+ }" Y: ]- v0 |3 b, Q正确资料：
- L; P) l9 q! T. B9.  课程与教学评价的类型包括（）。
1 a; m3 @! b  c# i3 k. 形成性评价
. 知识点评价
" S5 D- C1 S) S  I$ u+ g. 总结性评价
. 诊断性评价
) p% a) Q" t: n$ ^- g; B9 u正确资料：
, i5 k+ F& E  S6 M) A! z3 g10.  下列属于课程开发的目标模式的是（）。
) x4 r6 D' d/ r, a9 v) L. 泰勒模式
9 S: Q* z2 E1 P' M3 C" h9 Q+ r. 塔巴的模式
. 惠勒的模式
. 坦纳的模式
正确资料：


0 \6 W7 v$ M3 p% Z/ w% P! l# C
) }; y4 O7 l* m# C& L0 W福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二


9 w0 e6 X5 h2 M; M, s6 z

三、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 20 道试题，共 40 分。）

8 G& C4 ?0 b* m# y! m1 p1.  “概念重建主义课程范式”认为 课程的本质是一种社会的“反思性实践”。
. 错误
; M; B3 ?1 e9 A* _- P( v, Z. 正确
正确资料：
  u5 k6 R0 [% _6 S4 K  y2.  学术中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。
* S: y- u% \, ]: _. 错误
$ k2 S& ^* \8 T  R! x$ e. 正确
# t2 A5 O! H( j( L: N正确资料：
3.  课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
" f/ t$ \5 ^! X* H. 错误
5 t, V% ^2 s- a5 u. 正确
正确资料：
4.  “表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。
) b0 s) n, g4 V, H* `) \. 错误
+ m* R- ^: _6 [) I& {8 I. 正确
正确资料：
5.  夸美纽斯认为，教学要使学生躬身实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。
5 _$ G/ o+ T0 l  t$ F. 错误
  y9 o$ N! j5 I/ u; w. H+ n. 正确
5 ?+ L+ Q" r  T+ M正确资料：
6.  范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
. 错误
. 正确
! t2 O% I7 @) a/ \正确资料：
, V) F* K# V' r+ a! |4 I2 z5 k8 ^7.  在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程。
9 m% @2 U! N5 k8 @) K) ~; r. 错误
. 正确
正确资料：
1 S% a0 U: s4 f2 N% W8.  普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。
. 错误
. `% |" |  `1 u. H8 c. 正确
正确资料：
9.  教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。
. 错误
. 正确
正确资料：
10.  “反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
7 q! v2 E8 A& E) j: y4 z* z- H. 错误
. 正确
正确资料：
11.  杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
4 \6 B( s6 `7 C" F( r3 e. 错误
" {1 z! F4 ~9 M+ {6 Y- o. 正确
正确资料：
/ q" R5 u/ R2 e5 A! J; S8 o12.  赫尔巴特认为新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程是“观念”。
4 v4 q3 `: j: u/ ~. 错误
8 y- E  W5 F7 W. 正确
正确资料：
13.  贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
. 错误
. 正确
正确资料：
6 X( g9 c. b$ G' M14.  课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
; G( l  w! u) T7 y, y3 x; u. 错误
. 正确
5 A" j% ?& Y: u: x8 l正确资料：
15.  斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
" [4 K# P% z; Y9 n. w! s. 错误
2 |9 n6 A2 b0 x) {. 正确
* O- M0 e( L9 s5 _正确资料：
2 o7 F5 J4 ^' j! Z# P( l8 v; g2 g16.  赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”。
; w0 @# \" {9 f8 c2 L2 B4 {. 错误
. 正确
+ U6 @; N% |$ Y6 v0 X: k正确资料：
17.  地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
. 错误
. 正确
正确资料：
18.  泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
  |9 a* C$ b. S" R- [# z) c8 @: |. 错误
. 正确
% n. ]4 F/ J% Q* K1 s7 Z! Z正确资料：
19.  必修课程与选修课程之间是主要和次要的关系。
. 错误
- b. I8 V8 j* X% ~% _0 S. 正确
3 c  L6 Q# n/ [正确资料：
- C* \. x  q6 z8 |; O; l20.  “统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。
. 错误
. 正确
% S+ N8 o1 A7 @/ K9 t正确资料：
: x' e# v  c0 z* k) b5 _6 V
/ O) O4 o8 K8 ]! N9 L

??

( a9 D" |' B+ h( w  i??
! k' ^( r* C% g; U1 e  W
/ {; |  ^, |. z7 \" O8 a) Z??
  o' z0 v& h2 R
??
1 A. a$ n0 `4 Q9 q: ]$ X: G
# A, ^4 q7 x3 g6 v7 A9 E




( F! Y" R- U3 }# {* l1 }" V

+ z4 ^& r* ]6 ]/ [1 I" Q


7 {9 t1 j& ^! Y) @
# J: \2 c# |% c. T8 J2 _* l

落花嬉流水

谢谢，资料不错。明年继续

mingziyesno

每学期都来

谋学网很好，很多年了